(2010-08-07 01:28:12)
有人提到，課堂教學(xué)是“矛盾運(yùn)動”，我以為很有見地。
矛盾運(yùn)動包含以下：1、教學(xué)過程的“本質(zhì)”是“和諧”和“沖突”的。學(xué)生的個體認(rèn)知決定了“沖突性”，教學(xué)的目的是建立和諧，即構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)（注：課堂生態(tài)省我最近思考的核心問題）；
2、教學(xué)過程的“行進(jìn)”是“流暢”和“滯礙”的。不要懼怕因?yàn)榉攀纸o學(xué)生而讓教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)滯礙，滯礙蘊(yùn)蓄著質(zhì)變，凝滯是能力的開始，課堂的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”，能力比知識重要一萬倍！
3、教學(xué)過程的“場”是“開放”和“規(guī)定”的。要解決好規(guī)定與開放的“度”，在學(xué)習(xí)權(quán)利上是完全開放的，指學(xué)習(xí)目標(biāo)上是“有限”開放的。
4、教學(xué)過程的“教”是“個別”和“一般”的，再好的教學(xué)方法也一定不是最“適合”的，“合適”未必“適合”，必須讓教指向于“個體需要”，假如學(xué)生不需要教而“硬教”，則是師德出了問題所致。教師要清楚，教是為了不教，終究要消滅“教”！
5、教學(xué)過程的“學(xué)”是“承接”和“創(chuàng)造”的。承接的目的是為了創(chuàng)造。否則知識不加以“運(yùn)用”，就約等于吞食垃圾。死知識害死人，毒副作用巨大。
6、教學(xué)過程的“方法”是“認(rèn)知”和“探究”的。什么知識都教不會，學(xué)才能會。
7、教學(xué)過程的“氣氛”是“活躍”和“靜默”的。動靜結(jié)合，相得益彰。除了動和靜，還需要活和實(shí)、收好放。
教師要成為班里第51名學(xué)生
《教育：財富蘊(yùn)含其中》——今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這個事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生老說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)！
教師專業(yè)化
袁振國《教育新理念：教師教育研究》中分析“教師的專業(yè)特性”——靜態(tài)地看，包括三層含義：第一，專門化的知識：第二，教師的職業(yè)傾向性，比如職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度；第三，教師的教育理念和教育能力，或稱之為教育形態(tài)的知識，比如不斷更新的教育理念、課程意識，對青少年特點(diǎn)的了解，善于將自己的知識變成學(xué)生的知識和教學(xué)藝術(shù)，良好的教育機(jī)智和教學(xué)語言，營造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能。
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