中小學(xué)教師如何開展教育行動研究——校本研修專題之二（上）
(2010-01-20 17:22:36)
標簽：
行動研究操作撰寫報告教育分類：
精雕細刻-師訓(xùn)教育行動研究是目前國際上流行的一種教師研究和教師校本培訓(xùn)模式，撰寫行動研究報告是現(xiàn)今中小學(xué)教師一項重要的基本功。但對于如何開展教育行動研究，不少中小學(xué)教師顯得力不從心，不知從哪兒著手。那么，究竟如何撰寫教育行動報告呢？總體看來，還談不上怎么得心應(yīng)手。為此，對于教育行動研究是如何興起、發(fā)展的，其涵義、特點是什么，實施程序、步驟是怎樣的，怎么撰寫教育行動報告，不揣淺陋，我覺得有必要圍繞這些問題向大家略作闡述。
一、行動研究的發(fā)展
1、行動研究的起源與發(fā)展
“行動研究” （action research）又稱應(yīng)用研究，最初應(yīng)用于企業(yè)的組織與管理領(lǐng)域。作為一個術(shù)語、一種社會科學(xué)領(lǐng)域中的研究方法，始見于20世紀30-40年代的美國。這個詞語基本上有兩個來源。一是在1933-1945年間，約翰·寇勒（John Coller）等人在研究如何改善印地安人與非印地安人之間的關(guān)系時提出的。他們認為，研究的結(jié)果應(yīng)該為實踐者服務(wù)，研究者應(yīng)該鼓勵實踐者參與研究，在行動中解決自身的問題。二是40年代美國社會心理學(xué)家科特·勒溫（Kurt Lewin，1890-1948）1944年與其學(xué)生在對不同人種之間的人際關(guān)系進行研究時提出來的。他們當時與猶太人和黑人合作進行研究，這些實踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對自己的境遇進行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀。1946年，勒溫將這種結(jié)合了實踐者智慧和能力的研究稱為“行動研究”。
20世紀50年代，經(jīng)由前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長考瑞（S.Corry）等人的倡導(dǎo)，行動研究進入了美國教育研究領(lǐng)域，教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員、家長以及社區(qū)支持教育的人都參與到了對學(xué)校教育的研究之中。到60年代中期，行動研究因?qū)嵶C主義在社會科學(xué)領(lǐng)域十分興盛而曾經(jīng)沉寂一時。70年代，經(jīng)行動研究的積極倡導(dǎo)者、英國學(xué)者埃里奧特（J.Elliot）等人的努力，行動研究再度崛起（特別是在教育領(lǐng)域）、盛行，并有了很大發(fā)展，其內(nèi)涵也更充實。70年代歐美澳日教育界出現(xiàn)了一個研究和運用行動研究法的熱潮。
1984年，陳立先生在《外國心理學(xué)》雜志第三期發(fā)表了“行動研究”一文，首次將“行動研究”的概念引入我國。進入90年代，行動研究的主張和方法更加日益受到人們的重視。近年來，我國教育科研人員也注意到了此種研究方法。
英國學(xué)者埃巴特（Ebbutt，D.，1985）將“行動研究”視為：“由眾多參與者通過他們的實際行動及其對這些行動結(jié)果的反思來提高教育實踐的系統(tǒng)研究?！痹趯Α靶袆友芯俊钡谋姸喽x中，比較明了的當推埃里奧特（Elliott，1991）的定義：“行動研究是對社會情境的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向。”
而將行動研究應(yīng)用于教育并作出明確定義的是《國際教育百科全書》“行動研究”詞條的撰寫人、澳大利亞的學(xué)者凱米斯（S.Kemmis，1985）：“行動研究是由社會情境（教育情景）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其所依賴背景的理解而進行的反思研究?！?div style="height:15px;">
可見，教師行動研究強調(diào)以工作在教學(xué)第一線的學(xué)校教師為研究的主體，針對自己在學(xué)科教學(xué)和班級管理中所出現(xiàn)種種問題，在校外專業(yè)教育研究人員的指導(dǎo)下進行診斷和分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結(jié)果進行評估。如果評估結(jié)果不佳，或出現(xiàn)其他的問題，再進行診斷、分析，制定進一步方案，進行實施和評估，如此循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提高。
2、行動研究的涵義
“行動”指實踐者、實際工作者的實踐活動和實際工作者，此處指教育教學(xué)實際工作中的行為；“行動”是為了發(fā)現(xiàn)問題，為了體驗問題，為了解決問題；
“研究”則主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)研究者、學(xué)者專家對人的社會活動和社會科學(xué)的探索，此處特指學(xué)習(xí)、了解、分析教育教學(xué)問題的本質(zhì)、特點和關(guān)系?！把芯俊眲t是為了增長專業(yè)知識，為了了解問題本質(zhì)、特點和關(guān)系，為了改善教育教學(xué)策略，為了教師自身的專業(yè)成長需要?！靶袆友芯恐小芯俊囊饬x可能是喚醒教師對其工作情境與實踐問題的‘專業(yè)知覺’，進而透過系統(tǒng)的探究過程予以‘理解’、‘詮釋’乃至改進，這便是教師行動研究的始末?！?div style="height:15px;">
“教育行動研究”就是通過采取和改變具體的教育教學(xué)行為來改善自己的教育工作狀態(tài)和效果，并通過學(xué)習(xí)、了解、分析教育教學(xué)問題的本質(zhì)、特點和關(guān)系來不斷修正和完善教育工作，提高工作成效。它是教育領(lǐng)域適合于實際工作者開展的應(yīng)用研究，強調(diào)以工作在學(xué)校第一線的基層教師為研究主體，針對教師在學(xué)科教學(xué)和班級管理中遇到的問題，在校外專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下進行診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結(jié)果進行評估。
3、教育行動研究的目的
教育行動研究是中小學(xué)教師開展教育科研的一種操作范式。推行新課改后，中小學(xué)教師的頭腦中開始有了新理念、新課程、新方式，但是“課程改革的理念，并沒有轉(zhuǎn)化為老師的行動?！币蚨?，必須開展教師行動研究。
教師的行動研究是什么？簡單地說，教師的行動研究從根本上說就是一種行動，是教師的“行動之旅”。“旅途”中，教師需要不斷地根據(jù)目的，檢討、調(diào)整、修正自己的行動，并形成新的行動。教育行動研究的目的主要包括以下三個方面：
首先，主要是解決教育教學(xué)實踐中遇到的問題，加強理論與實踐的聯(lián)系，有利于進一步改進學(xué)校工作，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。它建基于教與學(xué)的復(fù)雜性，教師需要辨識身處的教學(xué)情況，收集證據(jù)，從教學(xué)中反思，探討對策，改善教與學(xué)。
其次，也是為了提高教師自身的教育水平。通過研究過程中的自我反思和自我評價，及時認識和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程計劃、教學(xué)方法。因此，從某種意義上講，行動研究是教育工作者提高實際水平的特殊進修方式。
再次，是為了提高教師行動研究的層次水平。要不斷加強學(xué)習(xí)，以理論為指導(dǎo)，“發(fā)掘”有價值的問題予以研究。要加強合作，促進教師與校長、與專業(yè)研究工作者的合作，促進教師相互交流，以及與學(xué)生、學(xué)生家庭、社區(qū)豐富多樣的互動，合作者相互切磋、取長補短、尋求共識的內(nèi)在需要。在合作中觀察、發(fā)現(xiàn)情況，調(diào)查、診斷問題，進而通過實驗改變現(xiàn)狀。所以，這有利于提高教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)出科研型教師。要強化自我反思與批判意識，從“偏見”、“先見”的理解開始，強化批判與反思意識，也即提高研究水平。反思除了教學(xué)方法、技藝層面外，還應(yīng)反思預(yù)設(shè)內(nèi)容、超穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而達到制度層面與理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。
俗話說，“磨刀不誤砍柴工”。當教師的日常工作增添研究成分、尤其是成為職業(yè)生活的一種方式后，教育的質(zhì)量和工作效率就會逐漸提高，教師的自我價值也會不斷提升。
4、行動研究的特點
行動研究的特點包括，研究目的以解決實踐中遇到的問題為主，研究的情境應(yīng)該是當事人實踐工作情境，研究的主體就是實踐工作者，研究的應(yīng)用者是行動研究者，研究的過程應(yīng)該重視協(xié)同合作，問題的解決應(yīng)該具有立即應(yīng)用性，結(jié)果的推論要依據(jù)情境特定性，研究的效益是為了解決問題與促發(fā)個人專業(yè)成長，研究的理論基礎(chǔ)是人的發(fā)展，自我反思和自我教育，研究的方法必須兼用量與質(zhì)方法，偏向質(zhì)性研究。
行動研究具有較強的實踐性。一是以探究實際問題、改進實踐為目的。研究的問題來源于教師的教學(xué)實踐，研究的目的是為了改進教學(xué)實務(wù)、提高教師個人素質(zhì)，提升教學(xué)水平、能力。二是研究與行動相結(jié)合。研究的過程就是教師不斷行動的過程。一方面，研究的主要對象教育教學(xué)實踐中的問題，另一方面教師既是實踐者、也是研究者。因此，行動研究的特色就是：一邊工作，一邊研究。
行動研究具有合作性。行動研究往往以合作的方式進行，讓教師積極合作、共同參與。
行動研究具有螺旋性。它是個不斷展開的螺旋過程，即：行動研究的展開過程是“觀察—計劃—行動—反省”的循環(huán)。
二、行動研究的模式
1、教育行動研究的分類
根據(jù)參與者的不同，行動研究可分為三個層次：個體的研究、研究小組的研究、學(xué)校組織的研究。前者是指教師單個進行的研究，后兩者則是合作性的研究，它包括教師個人單獨研究，學(xué)校范圍內(nèi)若干教師的合作研究，科研人員與教師的合作研究，科研人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)三結(jié)合的研究。后兩者是行動研究的典型層次，是我們提倡的重點，包括：“教師-教師合作”、“教師-學(xué)科組、教研組合作”、“ 教師-領(lǐng)導(dǎo)合作”、“ 教師-專家合作”。
2、教育行動研究的方法（程序或模式）
教育行動研究具體運用的方法很多，有觀察（明觀、暗察），訪談、問卷，寫教學(xué)日志，備忘錄分析，照片記錄、音像記錄，查檔案、文獻，設(shè)置項目清單，個案研究、軼事分析，等。日常教學(xué)實際中需根據(jù)情況加以綜合運用。
教育行動研究以解決問題為導(dǎo)向，以教師實際工作中存在的問題為題材，以教師行為的改進為重心，包含問題的發(fā)現(xiàn)、問題的歸因、措施與行動、評估與反思四個互相連接、循環(huán)往復(fù)的階段。其實，教師行動研究的過程，是一個不斷澄清研究問題（即證偽）的過程，也是不斷清晰問題解決策略的過程。
教育行動研究的一般程序是：計劃→行動→觀察→反思；具體包括：發(fā)現(xiàn)問題→調(diào)查研究→重新確認問題→制定行動計劃或措施→實施計劃→觀察收集數(shù)據(jù)→反思與評價效果→撰寫行動研究報告（注意：其間過程有循環(huán)反復(fù)，不是線形、而是交替進行的）。
1）擬定合適的行動研究計劃
包括先觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，后反思、設(shè)想、計劃。一份比較合適的行動研究計劃可能應(yīng)該包括以下內(nèi)容：
① 研究的問題。問題是工作中要解決的問題，也是研究中要解決的問題。行動研究所針對的問題應(yīng)該比較集中，題目不易過大，關(guān)于這一點前面《教師研究的起步》這一章中有詳細的說明，這里不再贅述。
② 研究的設(shè)想。設(shè)想就是關(guān)于怎樣解決問題的假設(shè)，強調(diào)的是在展開的過程中，用怎樣的方法將行動與研究結(jié)合在一起，使問題得到比較好的解決。對于我們中小學(xué)教師來說，更應(yīng)該將我們的教學(xué)與研究聯(lián)系起來。
③ 過程的規(guī)劃。需要規(guī)劃的是行動的過程，以及伴隨在一起不可分離的討論、反思、調(diào)節(jié)、資料的搜集積累等等研究過程，行動與研究是融為一體的。
④ 研究的大致時間表。由于行動研究中研究與工作改進是同步的，所以研究的時間具有一定的靈活性，可以適當?shù)乜s短或延長。
⑤ 怎樣進行資料積累、處理等技術(shù)性的問題。
2）選擇適合的解決問題的方法和途徑
經(jīng)學(xué)習(xí)、討論、調(diào)查、研究、分析、反思后，找出關(guān)鍵問題、提出對策。
教育行動研究是一種具有兼容性和開放性的研究方式。從事行動研究時要根據(jù)實際情況選擇適合的解決問題的方法和途徑，需要兼用多種研究方法，諸如個案研究、教育觀察、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究、比較研究、文獻研究、教育測量等，凡是能夠改進行動的方法都可以運用。
從根本上說，行動研究法是一種研究理念，是以教師為主體的研究。對教師而言，應(yīng)不斷調(diào)整解決問題的策略，更好地、更有效率地選擇研究的方法。
3）詳細搜集和積累行動過程中的各方面資料
研究、設(shè)計、計劃，提出并實施策略、方法，實踐、修改。
教師的行動研究過程就是一個邊總結(jié)、邊研究、邊積累資料，逐步提升的過程。積累資料的過程是注意分析情況的過程，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程，因此搜集和積累資料是行動研究的一個重要環(huán)節(jié)。
4）撰寫研究報告，進行經(jīng)驗分享
完善、提高（成效）、分享、推廣、成長。
行動研究成果的撰寫與發(fā)表，有三種形式：教育或教學(xué)行動的個案（問題個案或成功個案）；教育或教學(xué)行動全過程或關(guān)鍵階段的敘事日志或敘事報告；最后就是行動研究報告。
行動研究的報告和學(xué)術(shù)研究報告應(yīng)該有所不同。行動研究的報告必須依照研究的內(nèi)容，以別人最清楚易懂的方式呈現(xiàn)，讓其他老師看了之后，能夠立即明了研究者的方法與結(jié)果。教師行動研究報告應(yīng)具備以下效能：
①經(jīng)驗分享：老師在進行行動研究之后，有一項重要的目的就是將自己的經(jīng)驗與同事分享。老師群體更是一個合作型的實踐共同體，老師們應(yīng)該在共同實踐、經(jīng)驗交流中不斷地成長與創(chuàng)新。
②公開：大凡稱得上研究的活動應(yīng)爭取公開發(fā)表成果。公開的價值在于為批評打開了一扇窗子，使經(jīng)由批評而得到改進成為可能；另一方面它還可以增加在某個領(lǐng)域里的知識。
3、教育行動研究報告的撰寫
教育行動研究報告不同于一般理論研究報告，一般研究多著眼于理論層面，而行動研究來自教師課堂教學(xué)的實際問題。也就是說，研究的主人翁是一線教師；行動研究的結(jié)果是一些能改進教學(xué)問題的新做法；行動研究是一種教學(xué)方式，或者說教學(xué)（行動）是教學(xué)的一部分，教學(xué)和研究二者是不可分割的。另一方面，行動報告寫作難點較大，所以這里單列出來，談?wù)劷逃袆訄蟾娴淖珜憜栴}。
1）寫作要求
先要弄清教育行動研究的程序與方法。
首先，有必要了解教育行動研究的基本程序：發(fā)現(xiàn)、提出問題→調(diào)查研究→重新確認問題→制定行動研究計劃、措施→實施行動計劃→觀察行動的過程和效果、收集數(shù)據(jù)→診斷、反思、評價效果→制訂新的計劃→效果監(jiān)控、創(chuàng)造新理論、構(gòu)建新體系、創(chuàng)建新模式→撰寫行動研究報告。
其次，是行動研究的方法。具體運用的方法很多，有觀察（明觀、暗察），訪談、問卷，寫教學(xué)日志，備忘錄分析，照片記錄、音像記錄，查檔案、文獻，設(shè)置項目清單，個案研究、軼事分析，等。日常教學(xué)實際中需根據(jù)情況加以綜合運用。
明確寫作要求。再根據(jù)安慶市師訓(xùn)中心制定的《安慶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)手冊》（以下簡稱《培訓(xùn)手冊》）中的要求去做：“教師結(jié)合自己在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、指導(dǎo)課外活動、實施新課程過程中遇到的問題，以此為起點進行系統(tǒng)的探索和改革，寫出行動研究的報告，或教育敘事，或教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，或班主任工作總結(jié)（選寫1篇，小學(xué)、幼兒園教師記15個學(xué)時，初中教師記12個學(xué)時，高中教師記10個學(xué)時）。”明確寫作時注意三個方面：研究的問題必須是教育教學(xué)中的熱點問題、突出問題或帶有普遍性、代表性的問題，開展研究、批判和反思，進而改進教學(xué)實務(wù)、提升研究水平；緊扣具體學(xué)科教學(xué)實際，力求理論與實踐相結(jié)合；貫徹素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)新課改理念，有一定的理論水平。
(詳細內(nèi)容請參見：
http://edu.ahyx.gov.cn/jspx/201001/20315.html同題文章)
分享：
分享到新浪Qing 0
喜歡
