通州二中的老師上了兩節(jié)課，一是《記承天寺夜游》，二是《荷葉
課后大家自由交流。我主說。說得比較多。整理出來，大概有以下幾層意思。
首先我還是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人都是對(duì)的。但每個(gè)人都可以多聽聽他人的意見”這個(gè)觀點(diǎn)。這不是作秀。我現(xiàn)在真的就是這么想的。我們必須要有這么一個(gè)前提，否則，交流往往最后就會(huì)成為慪氣和爭(zhēng)吵。
我現(xiàn)在備課，一般會(huì)從兩個(gè)角度去思考：一是宏觀的角度，二是微觀的角度。
宏觀就是先整體觀照一下擺在我面前的這篇文章。我會(huì)問自己三個(gè)問題：第一，它值不值得我講？第二，它值不值得我精講？第三，它適合我用哪種課型來講。
比如《記承天寺夜游》。我的判斷是：首先這是中國(guó)古典精品（并非因?yàn)樗淖髡呤翘K軾。進(jìn)行這個(gè)層面的判斷時(shí)，不能看作者）。這篇短文能夠征服我，它確實(shí)是蘇軾的代表作，是“神品”。按照王榮生老師的說法，當(dāng)屬“定篇”編制。它值得我精講。
而《荷葉
好了，《荷葉母親》怎么教，下篇再說。還是回到《記承天寺夜游》上來。
確定了值得教之后，我會(huì)思考，它適合我用哪種課型來教?！熬臀谋咎刭|(zhì)選擇教學(xué)策略”是我在2009年申報(bào)成功的海淀區(qū)的一個(gè)課題。最基本的思想也在2010年年末就發(fā)表在我的老博客上了。近期在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上看到一篇文章基本格局和我早已經(jīng)發(fā)表出來的文字基本相似。也許那位老師跟我想到一塊兒去了吧。
根據(jù)文本特質(zhì)，我把我的課型基本劃分為以下幾種：主題型文本、誦讀型文本、寫作型文本、拓展型文本、思辨型文本……像《記承天寺夜游》這類神品文章，我毫無(wú)疑問地會(huì)歸入“主題型”文本，并且利用“導(dǎo)讀課”去處理。這是我對(duì)文本的最高禮遇──只有精品文本才會(huì)擁有的禮遇。
宏觀觀照還有一個(gè)層次：因?yàn)椤队洺刑焖乱褂巍肥俏难晕?，我們就從文言文的角度再來做一個(gè)選擇：教這篇文章，是該側(cè)重“文”呢，還是“言”呢，或者“文和言”都該側(cè)重呢？像《活板》，《核舟記》當(dāng)然必須側(cè)重“言”，而像《送東陽(yáng)馬生序》，“言、文”都需并重?！队洺刑焖乱褂巍肺淖謨H僅80來字，表達(dá)平和，文字無(wú)甚難點(diǎn)。但是，屬于典型的淺文豐意，文章雖短，但是內(nèi)涵豐富。所以，必須側(cè)重于“文”。這類文章，看起來一目了然，細(xì)細(xì)探究卻有無(wú)限廣闊的天地。沒有老師的幫助和點(diǎn)撥，學(xué)生很難真正讀懂。
好，完成宏觀觀照之后，再?gòu)奈⒂^上進(jìn)行研究。其實(shí)，就是具體的教學(xué)策略的選擇把握了。這個(gè)層面的思考要側(cè)重于以下幾個(gè)方面：你有主問題嗎？你的主問題恰當(dāng)嗎？你的“輔問題”表現(xiàn)出了層次性嗎？在教學(xué)細(xì)節(jié)上，你的策略有效嗎？
主講這篇文章的老師年輕但是淡定溫婉，其人格特質(zhì)和《記承天寺夜游》天然合拍。優(yōu)點(diǎn)我就不表?yè)P(yáng)了。只說說可以繼續(xù)提升的地方。我們一起探討了以下幾個(gè)問題：
關(guān)于導(dǎo)入。她用“夜”字的篆書來導(dǎo)入。讓學(xué)生猜，這是什么字，然后解字，引出“月”。讓我們眼前一亮。我還沒有看見過這樣的導(dǎo)入呢，很新穎。近兩年來說文解字進(jìn)入課堂的越來越多。這是老師們的進(jìn)步。但可惜的是，她后面的課堂流程再也沒有提到過這個(gè)“夜”了。導(dǎo)入于是成為了涸澤之流。我記得是莫泊桑還是哪位著名作家說過，寫文章是必須要前后呼應(yīng)的。如果我第一段寫在墻壁上掛了一張弓，結(jié)果后文再不提起，那么，我寧愿第一段不寫這張弓。對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)我深以為然。一堂課四十分鐘，就是一篇文章。處處照應(yīng)才能自圓其說。
關(guān)于“言”。這位老師導(dǎo)入后，組織學(xué)生朗誦了一遍，就直接進(jìn)入了分析──讓學(xué)生體會(huì)蘇軾情感的變化。我問：整堂課只讀一遍夠嗎？字詞完全不涉及恰當(dāng)嗎？如此短小的文章，不當(dāng)堂背誦甚至默寫是不是有點(diǎn)兒可惜呢？老師解釋說課前已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過了。這當(dāng)然好。但是，從常規(guī)課而言，學(xué)生預(yù)習(xí)歸預(yù)習(xí)，老師課堂上的點(diǎn)撥落實(shí)還是少不了的。我們的教學(xué)一定要面向大部分中等或者中等偏下的孩子。我敢說，你當(dāng)堂搞個(gè)測(cè)試，哪怕孩子預(yù)習(xí)過了，但是，還是有相當(dāng)部分孩子講不出“戶”、“遂”，還有寫景那個(gè)關(guān)鍵句子的翻譯也絕對(duì)是難點(diǎn)。所以，文言文的“言”即算簡(jiǎn)單，也絕不可以丟。這些東西似乎公開課上講起來顯得不太好看，但是我們要克服這種心理。初中的孩子，是必須要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的。
文言的美文、神品教學(xué)，誦讀是最最基本的，也最最好用的手段。如果讀得太少，或者根本不讀，你無(wú)論如何也說服不了我。
80多個(gè)字，如果不當(dāng)堂背誦下來，課堂效率就太低了。寧可少分析，也要讓孩子們當(dāng)堂背誦下來。盡可能不要把作業(yè)留到課外去。我現(xiàn)在覺得，“無(wú)作業(yè)”應(yīng)該成為一種常態(tài)。孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課外應(yīng)該做什么？我認(rèn)為是定向讀寫和自由讀寫。不要讓他們課上課外都糾纏在那幾篇課文上。課文沒有那么偉大。
關(guān)于主問題。這位老師沒有主問題。只有一個(gè)大問題：蘇軾情感的變化。整堂課主要就是帶領(lǐng)學(xué)生在80多個(gè)字中依次把蘇軾的心情梳理出來。整堂課缺少提綱挈領(lǐng)的一個(gè)抓手。
關(guān)于輔問題的層次。這位老師因?yàn)闆]有主問題，所以，全部問題都成為了輔問題。整堂課在面上鋪開了許多問題，但層次性看不出來。
關(guān)于課文的理解。比如一開始就帶領(lǐng)孩子們探討蘇軾的心情怎么樣。結(jié)果得出的結(jié)論是蘇軾很郁悶。原因是這么晚了還睡不著，肯定郁悶。我提出反對(duì)意見，說古典文人是有很多雅興的，夜來不睡也許是在讀書，也許是在彈琴，還有可能作詩(shī)作畫等等，比如那個(gè)雪夜訪戴的故事，人家一晚上不睡，但絲毫不郁悶啊。老師說結(jié)合時(shí)代背景，蘇軾被貶謫，肯定郁悶得睡不著。我說，誰(shuí)說的遭了貶謫就一定會(huì)天天睡不著啊。咱不能去猜，去戴帽子，得根據(jù)全文的整體基調(diào)來分析。反正我覺得蘇軾在這則短文中并沒有什么郁悶。如果郁悶了，他就不可能看得到“月色”，也不會(huì)“起行”而“欣然”。他放松開心得很呢。（未完待續(xù)）
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