唐秀寧
摘 要：新課程改革更注重以人為本，關(guān)注人的發(fā)展；教師作為培養(yǎng)人的人應(yīng)該反思傳統(tǒng)的班主任角色存在的弊端，進(jìn)而轉(zhuǎn)換自身角色以適應(yīng)新課程改革對(duì)班主任的要求。一方面，班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生精神的關(guān)懷者；另一方面，班主任應(yīng)營(yíng)造更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的良好外部環(huán)境。
關(guān)鍵詞：新課改 班主任 角色轉(zhuǎn)換
隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班主任角色日益顯示出它的局限性。如：班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，是班級(jí)管理的集權(quán)者，是學(xué)生犯錯(cuò)后感到害怕的“敵人”，或者充當(dāng)保姆型班主任，成天跟著學(xué)生屁股轉(zhuǎn)；要么充當(dāng)警察角色，經(jīng)常在盯著后進(jìn)學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)毛病就進(jìn)行筆錄，找有力證據(jù) ……這些顯然不適應(yīng)新課程教育，班主任在課程改革中必然要轉(zhuǎn)換自身的角色才能與之相適應(yīng)。
那么，新課改背景下班主任角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)換呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從內(nèi)部和外部因素給學(xué)生更佳的成長(zhǎng)條件。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該在觀念上有轉(zhuǎn)變。
一、從班級(jí)管理的集權(quán)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生精神的關(guān)懷者
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神：課改是為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興。這里的發(fā)展指的是學(xué)生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。而學(xué)校教育總是在人的一定的情緒和情感狀態(tài)下進(jìn)行的，這就要求班主任在工作中首先要重視學(xué)生的精神世界?！敖逃紫仁且环N保護(hù)?！敝袊?guó)著名教育專(zhuān)家朱小蔓教授認(rèn)為：現(xiàn)在的班主任似乎有這樣的工作范圍，就是精神關(guān)懷的工作。教育家魏書(shū)生也說(shuō)，“班主任……重要的是關(guān)心學(xué)生的精神世界?！卑嘀魅蔚纳矸?、班主任的工作、班主任的職能顯然和學(xué)生的精神成長(zhǎng)有著非常重要的關(guān)系。因此，新課改下的班主任首先應(yīng)是學(xué)生精神的關(guān)懷者，具體表現(xiàn)如下：
從處于決度權(quán)威的管理者地位轉(zhuǎn)變成與學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系。
隨著社會(huì)的信息化，學(xué)生得到信息的渠道已不再局限于課堂和學(xué)校，整個(gè)社會(huì)都是學(xué)生的信息源。因此，班主任的“先知先覺(jué)”的絕對(duì)權(quán)威地位不復(fù)存在。作為班主任就必須成為學(xué)生的朋友、參謀，而不是也不可能再是高高在上發(fā)號(hào)施令的“傳道士”。
然而，從另一方面講，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，經(jīng)常出現(xiàn)心理障礙。據(jù)調(diào)查表明，當(dāng)今不少學(xué)生有心理疾病。然而傳統(tǒng)班主任職責(zé)中很容易忽略這一點(diǎn)。在新課改過(guò)程中，班主任必須意識(shí)到心理健康是學(xué)生智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。幫助學(xué)生擁有健全的心理，是班主任義不容辭的責(zé)任。這就需要班主任掌握一定的心理學(xué)理論知識(shí)。另一方面要密切關(guān)注學(xué)生的生活，及時(shí)感受到學(xué)生的心理變化，找到問(wèn)題的根源，按心理規(guī)律辦事，排除學(xué)生心中的郁結(jié)，達(dá)到事半功倍的教育效果。
2、從知識(shí)單一的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生情感的激勵(lì)者
學(xué)生是具有豐富情感的人。按新課程理念，學(xué)校教育的過(guò)程更重要的是學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。體驗(yàn)到美妙情感（如成功、快樂(lè)、滿(mǎn)意等）的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)興趣，并能持之以恒地堅(jiān)持下去；而經(jīng)常體驗(yàn)到灰色情感（如失敗、痛苦、失望等）的學(xué)生，往往就成了所謂“不思進(jìn)取”的后進(jìn)生、學(xué)困生。因此，為適應(yīng)新課改，班主任要不遺余力地通過(guò)形式多樣的激勵(lì)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，生活的樂(lè)趣，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。
3、 從整齊劃一的指揮官轉(zhuǎn)變成學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)者
新課程改革關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，班主任是關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要“他人”。朱小蔓教授說(shuō)得好：班主任管理的最大效率是一個(gè)個(gè)活生生的人性的展開(kāi)……如果班主任的水準(zhǔn)越高，他班上的學(xué)生的個(gè)性就會(huì)越來(lái)越豐富地展開(kāi)?？梢?jiàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性是班主任工作的重要部分。要做到這一點(diǎn)，班主任要放棄“教育是一種控制”的觀點(diǎn)。對(duì)“犯錯(cuò)”、“越軌”的學(xué)生要細(xì)細(xì)地分析，找出“犯錯(cuò)”中的“光點(diǎn)”、越軌中的“金點(diǎn)”等作否定中的肯定，在管理中“約法三章”，避免用諸多清規(guī)戒律規(guī)范學(xué)生，以便讓學(xué)生得到自由充分的發(fā)展。
4、從關(guān)心學(xué)生的今天轉(zhuǎn)變成更加關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
在以往和當(dāng)前的教育中，仍存在著一次性考試和一張文憑就能決定一個(gè)人一生的現(xiàn)象。在這種情形下，班主任往往更加關(guān)心學(xué)生的“今天”。因?yàn)橹挥小敖裉臁笨荚嚝@得成功，學(xué)生才是“好學(xué)生”；只有學(xué)生是“好學(xué)生”，班主任才是“好老師”。而在新的課程改革中，我們更加重視人的持續(xù)性發(fā)展。正如教科文組織前總干事勒內(nèi).馬厄所說(shuō)：“教育已不再是某些杰出人才的特權(quán)，……一個(gè)人只要有充分發(fā)展自我的愿望和要求，他就可以隨時(shí)享受社會(huì)為其提供的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不受任何年齡、時(shí)空和社會(huì)條件的限制。”一次考試的成功與失敗，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，只具有相對(duì)意義。因此，班主任今后要更加關(guān)心學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。要充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的今天只是他們明天的起點(diǎn)，因此要促進(jìn)這種發(fā)展，決不能為了達(dá)到“今天”的成功，而失去了學(xué)生明天的發(fā)展。
5、從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
由于目前的社會(huì)現(xiàn)狀所迫，班主任比較關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)楹饬恳粋€(gè)學(xué)生能否上重點(diǎn)學(xué)校、上大學(xué)，主要看成績(jī)的高低。很多班主任對(duì)本班學(xué)生不僅抓自己所教授的那門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且抓所有考試科目的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。例如，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)成績(jī)非常好的學(xué)生犯罪，老師、家長(zhǎng)都十分驚訝的事情。當(dāng)然這僅僅是個(gè)別現(xiàn)象，但也說(shuō)明了僅僅成績(jī)好是比行的，“一好遮百丑”將會(huì)傷害學(xué)生。一個(gè)人只有在德、智、體、美勞各方面得到全面和諧的發(fā)展，才能適應(yīng)終身教育，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。
二、由學(xué)校制度的執(zhí)行者變成育人環(huán)境的營(yíng)造者
環(huán)境是教育活動(dòng)中教師與學(xué)生之間一個(gè)非常重要的中介系統(tǒng)。是學(xué)生成長(zhǎng)的重要外部條件。在課程改革的今天，班主任更要關(guān)注自己給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的發(fā)展環(huán)境。它包含三層含義：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的硬環(huán)境；二是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境；三是熏陶學(xué)生建立完善的“內(nèi)環(huán)境”。怎么理解呢？
1、營(yíng)造讓學(xué)生舒心的硬環(huán)境，這是指可以物化的育人環(huán)境。例如，舒適、安靜、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境，它能使學(xué)生情操得以陶冶，心靈得以?xún)艋?，發(fā)展?jié)撘颇难蘸透腥咀饔谩Ｋ阑嗉?jí)墻壁、辦好班級(jí)板報(bào)、搞好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生、設(shè)置圖書(shū)角等。新課程要求學(xué)生溝通課堂內(nèi)外，有條件的班級(jí)還可以在教室安裝電腦，讓學(xué)生及時(shí)上網(wǎng)了解外面的世界。當(dāng)然，班主任也要關(guān)注學(xué)生的家庭生活環(huán)境，動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子提供適當(dāng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。班主任做好這些工作，無(wú)疑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的發(fā)展的硬環(huán)境。
2、營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境。首先，這種軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是指構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系。民主和諧的師生關(guān)系的建立需要班主任有一個(gè)博大的胸懷，有一種偉大的教育愛(ài)。班主任不僅自己要學(xué)會(huì)與學(xué)生建立這種關(guān)系，也要宣傳動(dòng)員其他科任老師與學(xué)生相互溝通，平等合作。第二，軟環(huán)境還指建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的生生關(guān)系，班級(jí)是一個(gè)整體，學(xué)生的合力才能推動(dòng)班級(jí)的進(jìn)步。新課改也進(jìn)一步要求學(xué)生與學(xué)生懂得合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。班主任要通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生懂得“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”的道理。懂得合作對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、對(duì)他們未來(lái)的生活的重要，從而在班級(jí)形成你幫我助，共同進(jìn)步的良好氛圍。另外新課程的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中不可避免地要與傳統(tǒng)觀念和社會(huì)壓力發(fā)生碰撞，而這些觀念和壓力也不可能在一夜之間轉(zhuǎn)化或消失。班主任要和家長(zhǎng)、社會(huì)各界進(jìn)行密切聯(lián)系、溝通，宣傳課改，消除他們的顧慮，以營(yíng)造出良好的社會(huì)軟環(huán)境。
3、熏陶學(xué)生營(yíng)造完善的內(nèi)環(huán)境。其實(shí)，上面所述的硬環(huán)境和軟環(huán)境都可統(tǒng)歸納為外環(huán)境。內(nèi)環(huán)境指的是人自身的心理特征，包括氣質(zhì)、思維和性格等。新課改就是要通過(guò)班主任長(zhǎng)期的言行、舉止、思維方法等內(nèi)環(huán)境來(lái)優(yōu)越學(xué)生的內(nèi)環(huán)境。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)一位學(xué)生考了百分制中的90分，有的班主任會(huì)說(shuō)“Very good ！”而有的會(huì)問(wèn)：“怎么還差10分？”瞧，不同的班主任其自身的內(nèi)環(huán)境表露出來(lái)了。前者慣于從欣賞的角度看問(wèn)題，給人以積極鼓勵(lì)；而后者則從挑刺的角度看問(wèn)題，給人以消極打擊。對(duì)待同一事物，哪種班主任對(duì)學(xué)生的影響好？哪種班主任能優(yōu)越學(xué)生的內(nèi)環(huán)境？自不待言。班主任讓自己的學(xué)生養(yǎng)成凡事均能從積極角度思考，則這些學(xué)生的內(nèi)環(huán)境就是優(yōu)越的，即使處在人生的逆境中，在人為不能改變的軟、硬環(huán)境中，他們也會(huì)由于有優(yōu)越的內(nèi)環(huán)境而不至于失敗，甚至于會(huì)在逆境中扶搖直上，戰(zhàn)勝逆境，最后以勝利者的姿態(tài)出現(xiàn)。完善的內(nèi)環(huán)境一般說(shuō)來(lái)包含克服畏懼的心理、培養(yǎng)進(jìn)取的心理、把握情緒的心理、悅納自我的心理、緩解壓力的心理、強(qiáng)化交流的心理、控制外環(huán)境的心理等。新課改的重中之重就是素質(zhì)教育，就是以“塑人為本”，尤以塑完善之人格為重。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，要做到“一種米養(yǎng)育出千萬(wàn)種人”確實(shí)是一件比較不容易的事，這就要求班主任要更加努力地學(xué)習(xí)各種人文知識(shí)，豐富自身內(nèi)環(huán)境，修養(yǎng)自我情操，同時(shí)具有對(duì)人生深邃而超然的理解力，具有充滿(mǎn)睿智而又富有涵養(yǎng)的說(shuō)服語(yǔ)言藝術(shù)，具有無(wú)微不至、關(guān)懷備至的心靈顯微技巧，而且能影響其他科任老師及學(xué)生家長(zhǎng)都參與到這行列中，如此才能通過(guò)班主任的言傳身教熏陶學(xué)生建立起完善的內(nèi)環(huán)境。
參考書(shū)目：
孫學(xué)策，《新時(shí)期師德修養(yǎng)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006
梁 威，《論終生教育與中小學(xué)班主任角色的轉(zhuǎn)變》，《班主任》2000年第10期
韓 梅，《中學(xué)生常見(jiàn)心理障礙及教育對(duì)策》，《教學(xué)與管理》，2001年第1期
沈德立，《非智力因素的理論與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社，1997
聯(lián)系客服
