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案例分析是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的實(shí)例進(jìn)行分析，通過對(duì)被描述的具體情景中所包含的一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問題的分析之后，得出行之有效的解決方法和技巧。也可以在具體情景的介紹和描述中，滲透一定的理論思考和實(shí)際活動(dòng)的反思。
每個(gè)案例都有著鮮明的主題，它常常與教育教學(xué)改革的核心理念，實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教育教學(xué)實(shí)踐但又不是簡單的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程，反映教育教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人入勝。
作為一個(gè)能夠提供借鑒的教育教學(xué)案例，可以是教育教學(xué)活動(dòng)中的成功事例，也可以是教育教學(xué)實(shí)踐中遭遇的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。帶著這些特點(diǎn)，我們可以清晰地看到分析案例會(huì)對(duì)我們的教育教學(xué)工作有著極其重要的指導(dǎo)作用和推動(dòng)作用。
案例：保護(hù)一個(gè)孩子的尊嚴(yán)
有一次，一個(gè)家境很差、成績也差的學(xué)生放學(xué)后含著淚跑到劉承論老師那里，強(qiáng)烈要求換座位，
原來，那一天，幾個(gè)坐在他前后的學(xué)生不知為什么開始議論起他來。
“他家里沒有錢，他婆婆又是吃低保的。”一個(gè)學(xué)生說。“不是吃低保，是撿破爛的。”另一個(gè)瞄著他補(bǔ)充道。“他爸爸是吸毒的，根本掙不到錢，他一天還還這么多東西，不知他是哪兒來的錢？”第三個(gè)學(xué)生興奮的插話。
“愛的能力，同情的能力，尊重他人的能力，比其他任何東西都更重要！”這是劉承倫的理論。為了旗幟鮮明地表明自己的觀點(diǎn)，劉承倫老師不僅始終堅(jiān)持在課后為這個(gè)孩子輔導(dǎo)，還經(jīng)常在他的閃光點(diǎn)突現(xiàn)時(shí)不遺余力的表揚(yáng)，并對(duì)所有包含歧視的做法進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。但這又出乎意料地導(dǎo)致其他孩子的仇恨——他們不恨老師，卻恨背后向老師告密的同學(xué)，恨這個(gè)生活在他們并不了解的環(huán)境里的孩子……
保護(hù)一個(gè)孩子的尊嚴(yán)與維護(hù)大多數(shù)學(xué)生的情感這個(gè)兩難境地，使劉承倫老師度過一個(gè)個(gè)不眠長夜。
診斷： 消極班級(jí)輿論的來源
案例中，面對(duì)這個(gè)家庭和學(xué)習(xí)都很困難的同學(xué)，部分學(xué)生不僅不給予同情、關(guān)愛和尊重，反而冷眼相對(duì)，毫無顧忌地排斥他、嘲笑他、羞辱他，形成了一種消極的班集體輿論。面對(duì)這種傳播負(fù)向、消極價(jià)值觀念的輿論形態(tài)，很多老師和劉老師有著一樣的困惑：一向被我們視作純潔無瑕、天真未鑿的小學(xué)生怎么會(huì)如此世故？一向被我們比喻為家庭的班集體為什么會(huì)有這樣不和諧的聲音？這是社會(huì)的責(zé)任還是教育的失職？在面對(duì)這種消極班集體輿論時(shí)，我們?cè)撊绾翁幹茫?/span>……要解答這些疑問，我們必須首先對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行梳理和分析。
方略：消極班級(jí)輿論的化解之道
面對(duì)消極班集體輿論，班主任一般會(huì)采取三種措施。一是置若罔聞，不管不顧。消極班集體輿論如星星之火，有時(shí)會(huì)自生自滅，但有時(shí)也會(huì)呈燎原之勢(shì)。若在消極班集體輿論萌芽和形成階段不加處置，一旦形成氣候，不僅難以處置，而且會(huì)造成很大的負(fù)面影響。二是施以鐵腕，強(qiáng)力打壓。這種做法雖然看起來省時(shí)省力，但會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成很大的傷害，有時(shí)甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理，對(duì)班集體的長效管理十分不利。三是因勢(shì)利導(dǎo)，積極疏引。疏引主要著眼于學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，效果比較持久。同時(shí)，這種做法的教育手段相對(duì)溫和，學(xué)生容易接受。
觀點(diǎn)：面對(duì)班集體消極輿論的兩種選擇
【觀點(diǎn)一】用行動(dòng)來表達(dá)意見是一種常見的輿論表達(dá)形式，如鼓掌、集會(huì)、游行、罷工等。
在班級(jí)中，當(dāng)一種消極輿論形成一定的規(guī)模之后，一方面，它所聚集的輿論力量需要以某種方式來宣泄，另一方面，它也需要以某種行為更鮮明、更激烈地表達(dá)輿論群體的集體意見，此時(shí)，集體的消極行為往往是最佳選擇。消極行為既有可能是“有所為”，即做不該做的，如擾亂課堂秩序、損壞公物、鼓倒掌、喝倒彩等，也有可能是“不作為”，即不做該做的，如集體逃課、逃避勞動(dòng)、不做作業(yè)、不參加集體活動(dòng)等。行為形態(tài)是消極班級(jí)輿論發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是班級(jí)輿論的激烈表現(xiàn)形式，對(duì)班集體具有一定的破壞力。因此，班級(jí)管理者應(yīng)該深入班級(jí)了解情況，及早發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和化解消極班級(jí)輿論，盡量避免集體性消極行為的發(fā)生
【觀點(diǎn)二】任何班級(jí)中都會(huì)有負(fù)面影響的學(xué)生，這些學(xué)生主要分為兩類，一類是有反從眾心理，不愿意從眾，愿獨(dú)辟蹊徑，有與眾不同的觀點(diǎn)，以表明自身的存在。另一類便是自制力差，個(gè)人意識(shí)突出，虛榮心強(qiáng)，好嘩眾取寵，專門與紀(jì)律制度唱反調(diào)的人。
這些學(xué)生往往很聰明，或某方面能力很突出，很具號(hào)召力。如果能轉(zhuǎn)化這兩類學(xué)生，他們會(huì)在班級(jí)工作中表現(xiàn)出色，可以影響一大批在是非面前動(dòng)搖不定的同學(xué)，有利于加強(qiáng)正確輿論的教育與約束力。
在日常學(xué)習(xí)工作生活中，找機(jī)會(huì)與這些學(xué)生談心，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，委婉道出缺點(diǎn)，并指出這些缺點(diǎn)對(duì)他的不利影響。在集體活動(dòng)中，對(duì)于他們的正面作用，公開肯定與表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的榮譽(yù)感和是非觀念，樹立他們?cè)诎嗉?jí)中的新形象，促使他們向正確的輿論靠攏
選自《班集體問題診斷與建設(shè)方略》
2. 午休時(shí)，一小學(xué)生對(duì)學(xué)校操場(chǎng)一側(cè)的單杠特別感興趣，兩只手交替吊在上面晃蕩。班主任發(fā)現(xiàn)后，立即加以制止。放學(xué)后，他又帶領(lǐng)幾個(gè)小伙伴偷偷玩單杠，一不小心摔了下來，當(dāng)時(shí)右手臂疼痛難忍，不能動(dòng)彈。班主任獲悉后，立即帶他去醫(yī)院診治，醫(yī)生根據(jù)X光片，判斷是手臂骨折，并立即進(jìn)行了治療。家長隨后趕到醫(yī)院，在了解情況后，對(duì)班主任非常感謝，主動(dòng)結(jié)清了所有醫(yī)療費(fèi)用。
發(fā)生這種情況，班主任老師做法是否恰當(dāng)？請(qǐng)根據(jù)本案例分析偶發(fā)事件的特點(diǎn)。
答：1）班主任在本案例中做法完全正確。該案例中班主任在前面發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)已對(duì)其加以制止，盡到了責(zé)任。后來該生不聽勸告，瞞著班主任去玩，出了問題，自己應(yīng)負(fù)完全責(zé)任。作為班主任在事情發(fā)生后，立即將其送往醫(yī)院，救治及時(shí)，處置得當(dāng)。
（2）偶發(fā)事件的特點(diǎn)
首先，成因的不定性。“導(dǎo)火線”可能是學(xué)生主動(dòng)點(diǎn)燃的，可能是學(xué)生被動(dòng)引發(fā)的，可能是教師的疏忽造成的，也可能完全是外在因素的波及。
其次，出現(xiàn)的突然性。表現(xiàn)出不可預(yù)料和突發(fā)的特點(diǎn)。
再次，后果的破壞性。偶發(fā)事件會(huì)打亂原有的部署，使原本井井有條的教育活動(dòng)無法按計(jì)劃進(jìn)行，活動(dòng)的效果會(huì)大打折扣，甚至背道而馳。同時(shí)，由于偶發(fā)事件的起因比較復(fù)雜和難以預(yù)料，處理起來有相當(dāng)?shù)碾y度，一旦處理不當(dāng)，就會(huì)造成嚴(yán)重的后果。因此，班主任面對(duì)偶發(fā)事件，一定要謹(jǐn)慎處理，不可造次。
最后，處理的緊迫性。班主任面對(duì)偶發(fā)事件，要在最短的時(shí)間內(nèi)，找到最佳的解決方式，爭取獲得最理想的效果。
3. 有一個(gè)孩子，在上中學(xué)時(shí)，父母曾為他選擇了文學(xué)這條路。只上了一學(xué)期，老師就在他的評(píng)語中寫下了如此結(jié)論：該生用功，但做事過分拘禮和死板，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上有所成就。后來，一位化學(xué)老師了解他這個(gè)缺點(diǎn)后，認(rèn)為他做事過分認(rèn)真和死板，正好適合做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，便建議他改學(xué)化學(xué)。這一次，他的缺點(diǎn)正好用在他適合的位置上，因?yàn)樽龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要的正是一絲不茍。他好像找到了自己的人生舞臺(tái)，化學(xué)成績?cè)谕瑢W(xué)中遙遙領(lǐng)先，以致后來他榮獲了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他的名字叫奧托·瓦拉赫。
奧托·瓦拉赫的人生之路對(duì)我們今天評(píng)價(jià)學(xué)生有何借鑒？請(qǐng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)加以分析。
答：發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的，是關(guān)注和促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅是學(xué)科成績，還要關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、心理文化素質(zhì)的發(fā)展水平。發(fā)展性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自己，同時(shí)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。因此，我們要多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生。
首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛能是多方面的。其次，用多把尺子衡量學(xué)生。給不同層次的學(xué)生都提供了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在一個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)力不從心的學(xué)生有可能是另一個(gè)領(lǐng)域里的佼佼者。因此，班主任要深入學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交往，全面了解學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、行為領(lǐng)域里的獨(dú)特之處，并對(duì)這些獨(dú)特之處給予保護(hù)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、把握自我，進(jìn)而到達(dá)成功的彼岸。因?yàn)?，有時(shí)缺點(diǎn)也是財(cái)富。奧托.瓦拉赫之所以能成為一個(gè)有用之才，就是因?yàn)榛瘜W(xué)老師很好地利用了他的缺點(diǎn)。
4. 案例簡述：班上張強(qiáng)和汪波打了起來，被值日老師抓到班主任處。班主任問原因，張強(qiáng)和汪波異口同聲的指責(zé)對(duì)方，強(qiáng)調(diào)自己的道理。
問題：1、這時(shí)班主任應(yīng)該怎么做？2、你如何認(rèn)識(shí)學(xué)生自我教育的作用？
參考答案：1.先耐心聽學(xué)生談事情的經(jīng)過，弄清楚事情真相，從中判斷各自承擔(dān)什么責(zé)任。再讓學(xué)生談打架的害處；之后讓學(xué)生討論他們各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任。2.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過:“具有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有自我教育的要求時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。” 當(dāng)今學(xué)生自我主見比較強(qiáng),很有自己的思想,所以有一部分學(xué)生會(huì)不聽別人的勸告,包括家長的和老師的，總是堅(jiān)持自己的意見和做自己的事。因此,加強(qiáng)學(xué)生的自我教育非常重要。目的是讓學(xué)生自己悟出道理來,而不是老師苦口婆心的說道理。自我教育的途徑多種多樣，比如:自信療法、培養(yǎng)自己的意志力、樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)自己的情緒、自我反省等。
5.案例簡述：班上有"四大金剛"，一個(gè)班干部，三個(gè)課代表。有的同學(xué)反映，他們四個(gè)很團(tuán)結(jié)，個(gè)個(gè)都很牛，誰給他們提意見，不僅聽不進(jìn)去，還可兇了?！ ?/span>
問題：1、你認(rèn)為該怎么做？2、班主任如何看待班級(jí)中的"非正式群體"？
參考答案：非正式群體是在與同伴交往過程中自發(fā)形成的，對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展乃至日常學(xué)習(xí)、生活極具影響力，值得老師們注意。如果非正式群體的價(jià)值取向、目標(biāo)、行為規(guī)范與班集體一致時(shí)，會(huì)對(duì)班集體的形成起到促進(jìn)作用，但值得我們重視的是，非正式群體也有偏離集體、偏離正確輿論的時(shí)候，這時(shí)就要求我們教育者適度介入，適度引導(dǎo)，將其納入班集體的發(fā)展軌道。而對(duì)于對(duì)立（反抗）型的小群體成員，教師更應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注、接近和親近他們，發(fā)其閃光點(diǎn)，及時(shí)強(qiáng)化，作耐心細(xì)致的思想工作，切忌簡單、粗暴。
對(duì)于各類非正式群體，我們可以：1、利用非正式群體成員間的感情基礎(chǔ)，增進(jìn)同學(xué)間友誼、增強(qiáng)班集體的凝聚力。2、利用非正式群體成員間暢通的信息管道，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對(duì)班集體管理的一些意見和建議。3、培養(yǎng)、培訓(xùn)非正式群體的領(lǐng)導(dǎo)者，形成強(qiáng)而有力，管而有效的班干部集體。
6.案例簡述：班上有個(gè)同學(xué)身體有一些殘疾，走路有一些跛，班級(jí)有些同學(xué)常學(xué)她走路的樣子，開他的玩笑，還給她起外號(hào)。作為班主任，我覺得應(yīng)當(dāng)批評(píng)那些不尊重殘疾同學(xué)的行為。但轉(zhuǎn)念一想，這樣一來會(huì)傷害殘疾學(xué)生的自尊心，我一直在尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/span>
問題1、請(qǐng)你給她找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)霓k法？2、請(qǐng)你說說自己對(duì)生命特點(diǎn)尊重的理解？
參考答案：通過主題班會(huì)等多種形式，給學(xué)生介紹一些殘疾人的成功事跡，讓學(xué)生明白，不管什么樣的生命特點(diǎn)，都有可能為社會(huì)作貢獻(xiàn)，引以學(xué)生討論、理解、尊重生命特點(diǎn)。也可以寫周記，比如，“如果我是殘疾人”。
7.案例簡述：班主任正在認(rèn)真地向?qū)W生布置著大掃除任務(wù)。話音未落，王明同學(xué)立即說了句笑話惹得同學(xué)們哄堂大笑起來。班主任措手不及，怒火中燒，這不是明擺著對(duì)老師公開挑釁嗎？
問題1、分析王明的心態(tài)？2、你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理類似情況？
參考答案：1.也許他只是搞笑，也許他是故意搗亂，也有可能是公開挑釁老師。2.冷處理，當(dāng)場(chǎng)不要發(fā)火，可以當(dāng)作沒聽到，甚至一笑而過。事后可以私底下找王明好好談?wù)?，了解他這樣做的原因，并給予相應(yīng)的教育。
8.案例簡述：數(shù)學(xué)老師反映班上有一個(gè)姓趙的同學(xué)不知何故連續(xù)3天不交數(shù)學(xué)作業(yè)。班主任把小趙叫到辦公室問他："你為什么不交作業(yè)？"他低頭不語。給他講學(xué)習(xí)的意義，做作業(yè)的重要性……他還是一言不發(fā)。"作為班主任的你火了，大發(fā)雷霆，責(zé)令小趙：必須當(dāng)天把所缺作業(yè)補(bǔ)齊。否則……你原以為這最后通牒一定起作用，誰知，第二天小趙不但沒有把作業(yè)補(bǔ)上，反而不進(jìn)教室上課了。這下你沒轍了，可是若讓他開了先例，再有效仿的，那以后教學(xué)還怎么進(jìn)行？
問題：1、請(qǐng)你分析該班主任的做法？2、對(duì)不交作業(yè)的學(xué)生該如何處理？
參考答案：1.班主任把小趙叫到辦公室，給他講學(xué)習(xí)的意義，做作業(yè)的重要性。這些做法是沒問題的；大發(fā)雷霆，下最后通牒的做法是不可取的，輕易發(fā)火容易激化師生矛盾，不利于解決問題。這種做法也容易使老師下不了臺(tái)。2.了解學(xué)生不交作業(yè)的原因，學(xué)生不回答，也可以從側(cè)面去了解，比如問同學(xué)，問家長學(xué)生在家里情況等。然后針對(duì)學(xué)生的具體情況再找他談。
9.一個(gè)女學(xué)生家境不好，本人相貌也很一般，雖然為人本份，學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績?nèi)圆煌怀?，別人對(duì)她也是不冷不熱。她感到這個(gè)世界對(duì)她太平公平；你這樣做的理由？別人那么有錢，那么漂亮，那么聰明？于是她有了輕生的念頭，留了紙條就跑出去了。你找到她時(shí)，她已經(jīng)在外面游蕩兩天。
問題：面對(duì)神情呆滯、了無生氣的她，你是怎么做的？你這樣做的理由？
參考答案：不批評(píng)、不責(zé)罵，只是輕輕地說，你餓了嗎？然后我們?nèi)コ渣c(diǎn)東西。我們一起回學(xué)校吧。你知道老師和父母是多么地著急?。ńo她關(guān)心）。你在老師心目中，……（說她的優(yōu)點(diǎn)，給她自信）。我們沒有選擇父母的權(quán)利，但我們有選擇奮斗，自立自強(qiáng)的機(jī)會(huì)（給她希望）。
10. 一位后進(jìn)生，家長恨鐵不成鋼，教育的方式方法簡單粗暴，動(dòng)不動(dòng)就拳腳相加，孩子越打越頑皮，與家長產(chǎn)生對(duì)抗情緒。家長悲嘆不已，叫你對(duì)她的孩子不要客氣，即使打也無所謂。
問題：你會(huì)怎么做？你這樣做的理由？
參考答案：勸阻家長，不要隨便打?qū)W生；多了解學(xué)生在家的情況；與家長多談教育孩子的方法，說服家長多給學(xué)生一些關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)。另一方面，與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)理解父母的愛，明白父母的苦心。改正缺點(diǎn)，讓家長開心。
11. 你帶的班，在學(xué)校每月開展一次的文明班評(píng)選活動(dòng)中，將近一年了，還沒被評(píng)上過一次。你很著急，對(duì)照文明班的評(píng)選條件，召開了一次班會(huì)，讓同學(xué)們尋找差距，分析原因，想想辦法。會(huì)上，同學(xué)們都把矛頭指向那幾個(gè)后進(jìn)生，紛紛指責(zé)他們拖后退，這幾位后進(jìn)生卻不服。
問題：你會(huì)怎么做？你這樣做的理由？
參考答案：先自己向?qū)W生做檢討自己工作的不足，自己承擔(dān)主要責(zé)任。然后讓學(xué)生明白，每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任，讓學(xué)生反省、討論自己應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任。再分析還有班上哪些工作沒做好，尋找差距，找出不足，怎么去改進(jìn)。理由是：老師要做好敢于承擔(dān)責(zé)任的表率；教育學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任；讓學(xué)生知道接下來工作怎么做。
12.如何教育學(xué)生遵守紀(jì)律？
參考答案：（1）培養(yǎng)學(xué)生分清是非的能力；（2）通過各種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紀(jì)律的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紀(jì)律的理性理解，而且堅(jiān)信其必要性和正確性。（3）讓學(xué)生懂得紀(jì)律要求。（4）創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在紀(jì)律實(shí)踐中產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)，從而形成自愿遵守、主動(dòng)執(zhí)行、積極維護(hù)的良好心理基礎(chǔ)。（5）鍛煉學(xué)生的紀(jì)律意志力，培養(yǎng)學(xué)生自我克制能力。
13. 班主任工作職責(zé)有哪些？
參考答案：（1）做好學(xué)生思想品德教育。（2）努力建設(shè)好班集體。（3）抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）關(guān)心學(xué)生的生活和身心健康。（4）組織和指導(dǎo)學(xué)生開展課外校外活動(dòng)。（5）培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力。（6）做好學(xué)生的家長工作和社會(huì)工作。（7）做好班級(jí)常規(guī)工作等。（8）做好本班學(xué)生思想品德評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲工作。
14. 某特級(jí)教師說:“學(xué)生是在犯錯(cuò)誤中成長起來的，因此，要允許他們犯錯(cuò)誤，要正確對(duì)待他們的犯錯(cuò)誤……”。
問題：你認(rèn)為這句話對(duì)嗎?為什么？
參考答案：
首先應(yīng)該肯定，這位特級(jí)教師的話是完全正確的，學(xué)生的確是在不斷犯錯(cuò)誤的過程中成長起來的。
其次，這是他們的心理特點(diǎn)決定的。青少年兒童有一個(gè)共同的心理特點(diǎn)，就是好奇心重，由于好奇心的驅(qū)使，不管該做或不該做的事情，能做或不能做的事情，他們都要去探究一下，去嘗試一下，結(jié)果是“心有余而力不足”，導(dǎo)致了犯錯(cuò)誤。
再次，由于他們年齡小，經(jīng)驗(yàn)很不足，辨別能力又很低，對(duì)什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，往往分辨不清，結(jié)果也導(dǎo)致了他們犯錯(cuò)誤。
第四，他們?nèi)狈Φ种颇芰妥灾颇芰σ彩鞘沟盟麄兘?jīng)常犯錯(cuò)誤的原因。
第五，錯(cuò)誤的模仿也是使他們犯錯(cuò)誤的一個(gè)原因。他們往往模仿成人的一些錯(cuò)誤言行，從而使得自己犯了錯(cuò)誤……。
因而，必須正確對(duì)待，循循善誘，千萬不要一見他們出現(xiàn)錯(cuò)誤就橫加指責(zé)，粗暴對(duì)待，而是應(yīng)該改進(jìn)教育方法使他們盡可能的少犯錯(cuò)誤。
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