重視課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性
著名課改專家崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”由此可見，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。因此，“如何才能提高教學(xué)效率？”是困惑著教師的一大問題，探索語文課堂教學(xué)的有效性，也是當前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，同樣是提高課堂有效性的策略之一。
預(yù)習(xí)”作為一種教學(xué)有效性策略，可謂源遠流長。《學(xué)記》中就有“預(yù)”原則，意指預(yù)先施教，防患于未然。其本質(zhì)精神是主張一切教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)，長善救失，都必須有“預(yù)”的意識。在近代，預(yù)習(xí)更是為人們普遍看重的學(xué)習(xí)方法。葉圣陶先生甚至認為“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。實踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要也是最應(yīng)當掌握的一種學(xué)習(xí)策略。雖然我們也天天布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但并沒有從學(xué)生實際出發(fā),具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí),因此,學(xué)生也只是出于完成任務(wù)而形式上去做個樣子,沒有真正的去對將要探究的知識進行自學(xué)。有時，我們由于要趕進度，有些環(huán)節(jié)難免不扎實，水過地皮濕。由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)課文的前準備，學(xué)習(xí)興趣以及對課文的感悟深度，都將大打折扣。這樣,不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣,而且使學(xué)生更加懶惰。沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有學(xué)生對文本的前期準備，就沒有高效的語文課堂。如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性來達到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？我認為可以采取以下策略：
(一 ) 上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，一定要結(jié)合著年級段的特點進行設(shè)計，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認真研讀《語文課程標準》對年級段的要求，依標設(shè)練。
為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，開始可安排在課內(nèi)進行。教師要有具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細致地安排預(yù)習(xí)步驟。教師必須在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。首先帶領(lǐng)學(xué)生完成“預(yù)習(xí)提綱”時，難度是有的。但，兩三個星期一過，學(xué)生基本上是可以適應(yīng)的。事實上如有百分之六十以上的學(xué)生掌握了方法和要領(lǐng)，就應(yīng)當認為是很好的了。然后，教師可以放手一個星期左右的時間，讓學(xué)生模仿教師完成“預(yù)習(xí)提綱”。如有問題，應(yīng)及時指出，并作出輔導(dǎo)。最后，為了讓學(xué)生真正掌握這種預(yù)習(xí)的要求，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生一個星期，共同去完成“預(yù)習(xí)提綱”的編寫和其相關(guān)的任務(wù)。在這樣反復(fù)的訓(xùn)練下，學(xué)生應(yīng)當不難掌握如此預(yù)習(xí)的方法。而且，學(xué)生一旦掌握了此法，在課堂上聽起課來也事半功倍。學(xué)生初步掌握預(yù)習(xí)方法后，預(yù)習(xí)就可安排在課外。在每學(xué)期開學(xué)后，我都會根據(jù)不同學(xué)段的目標明確列出本學(xué)期語文預(yù)習(xí)的基本要求，讓孩子們抄在語文書的首頁，并向家長明確學(xué)生語文預(yù)習(xí)的重要性，請家長配合監(jiān)督。
(二) 精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，老師要精心設(shè)計內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開放性，尤其是要布置一些可以幫助學(xué)生理解課文的拓展性資料。完成這一項要求的前提是教師必須首先走進文本，研讀教材，布置預(yù)習(xí)作業(yè)是才能做到有的放矢。
（三） 重視課前預(yù)習(xí)檢查。對于預(yù)習(xí)作業(yè)，我們老師往往有這樣的想法，反正課堂上還會教，一些預(yù)習(xí)作業(yè)有時間看看，沒時間就不看了。這樣的做法會帶來許多不利，每位學(xué)生其實都有惰性，我們的學(xué)生年紀還小，更是如此，如果老師一次兩次地不看不批，學(xué)生預(yù)習(xí)成績得不到老師的認可，他們就會失去預(yù)習(xí)的熱情，反正老師不看的，反正隨便做做就行；反正課堂上老師還會講的，我亂做一些沒關(guān)系。這樣的話，提高預(yù)習(xí)的實效性就成了一句空話。老師必須認真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生才有認真做的動力。而且學(xué)生對新教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u價。教師及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查、反饋并給予學(xué)生激勵性的鼓勵，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步促進學(xué)生的主動參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。這樣才能極大地調(diào)動了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，同時也提高了學(xué)生語文預(yù)習(xí)的有效性。
（四）課外和課內(nèi)相結(jié)合
一般學(xué)生的預(yù)習(xí)都放在課余，即回家作業(yè)完成，如一直這樣一成不變，學(xué)生就會有預(yù)習(xí)作業(yè)倦怠，而且也不能檢驗學(xué)生真正的預(yù)習(xí)能力。因此，我過一段時間就會在課堂上或中午擠出一些時間，讓學(xué)生當堂預(yù)習(xí)，當堂檢查。這樣，學(xué)生真正能自覺主動地投入到每次的預(yù)習(xí)當中去，在預(yù)習(xí)的訓(xùn)練中真正提高學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。
課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場所。充分的課前預(yù)習(xí)，會讓孩子們學(xué)習(xí)更從容，會讓教師的課堂迸發(fā)出令人激動的精彩。有一位名師說過：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律，節(jié)奏，音響的和諧”而預(yù)習(xí)，就是這首交響樂的前奏。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，必須重視預(yù)習(xí)并教會孩子預(yù)習(xí)。
