一、從觀念入手，堅(jiān)持以生為本
1.課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動(dòng)——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的共同成長(zhǎng)。
2.高效課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。
3.高效課堂的核心是教學(xué)的高效益——檢驗(yàn)教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。
4.高效課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。
5.高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。
6.高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，富有創(chuàng)新精神并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。
二、從教師入手，改變教學(xué)行為
1.編制使用好導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，方向盤，指南針。
（1）導(dǎo)學(xué)案的編寫：
導(dǎo)學(xué)案的編寫程序
導(dǎo)學(xué)案在編寫上要做到：
三備（個(gè)人主備、集體研備、個(gè)人細(xì)備）、二審（備課組長(zhǎng)學(xué)科組長(zhǎng)）、一訂（個(gè)人修訂）。署名印發(fā)。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
A.要過好兩關(guān)：
教材關(guān)：教師要吃透教材的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定科學(xué)有效的教學(xué)對(duì)策。
學(xué)生關(guān)：教師要了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)意向、興趣，主要困難，解決因材施教、差異教育等問題。
B.導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。
設(shè)計(jì)好教學(xué)方案的四個(gè)環(huán)節(jié)：
課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué);課內(nèi)訓(xùn)練鞏固;課后拓展延伸
C.設(shè)計(jì)策略包括：A.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。B.問題驅(qū)動(dòng)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。C.反思驅(qū)動(dòng)。把拓展延伸的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為反思性問題，通過反思促進(jìn)學(xué)生全面、深層地理解知識(shí)。D.應(yīng)用驅(qū)動(dòng)。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用性訓(xùn)練，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固知識(shí)、提升能力。
導(dǎo)學(xué)案的編寫要盡量做到課本知識(shí)問題化，提出的問題動(dòng)詞化。
D.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)重在：
課前——導(dǎo)預(yù)習(xí)。課上：導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)用、導(dǎo)歸類總結(jié)。
課后——導(dǎo)復(fù)習(xí)、導(dǎo)鞏固。
（2）導(dǎo)學(xué)案的使用
“導(dǎo)學(xué)案”是高效課堂教學(xué)的載體和抓手，教師要提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)“學(xué)案”,以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。上課前，教師必須適量分層抽查“學(xué)案”，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在的問題有效解決，使“學(xué)案”教學(xué)更具有針對(duì)性。
課堂上，教師不但要與學(xué)生共用“學(xué)案”，還要組織好學(xué)生自學(xué)和小組的合作、探究學(xué)習(xí)，組織和調(diào)控好學(xué)生的展示。“學(xué)案”的使用可以與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，但必須對(duì)合作過程嚴(yán)加監(jiān)控，以避免一些無意義的合作與討論。同時(shí)，教師還要對(duì)“學(xué)案”從課前、課中、課后全過程監(jiān)控，做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)”。
導(dǎo)學(xué)案的使用要體現(xiàn)四點(diǎn)：A.問題探究是關(guān)鍵點(diǎn)。B.知識(shí)整理是重點(diǎn)。C.閱讀思考是著眼點(diǎn)。D.鞏固練習(xí)是著力點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、思（反思）、糾（糾錯(cuò)）等教學(xué)功能，使教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問題前置，問題的解決方案前置，從而保證課堂教學(xué)的高效。
（3）導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)規(guī)范的要求
備課規(guī)范。做到長(zhǎng)計(jì)劃短安排。學(xué)期初制定學(xué)期教學(xué)內(nèi)容安排，提前二周制定課時(shí)計(jì)劃，確定主備人；主備人提前一周完成導(dǎo)學(xué)初案，備課組長(zhǎng)審閱后傳送備課組全體教師，集體備課后的共案經(jīng)指導(dǎo)組長(zhǎng)審核簽字后定稿。
使用規(guī)范。導(dǎo)學(xué)案上課前一天發(fā)給學(xué)生。了解學(xué)情，鞭策學(xué)生。根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課，在導(dǎo)學(xué)案背景下設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂實(shí)施方案。
格式規(guī)范。做到“五有”：有章、節(jié)和課題；有簽名（主備人和審核人）；有課型和授課時(shí)間；有班級(jí)和學(xué)生姓名（便于收發(fā)、檢查）；有總頁(yè)碼順序（便于整理成冊(cè)）。
2.合理使用教學(xué)模式
在多年的新課改探索與實(shí)踐中，我以為通過“建模”可以統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范課堂教學(xué)模式，有利于教師形成規(guī)范有效的教學(xué)風(fēng)格；而明確操作步驟，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升，從而減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性。
對(duì)于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學(xué)者還是一線教師都存在分歧，我認(rèn)為，教學(xué)有法是教無定法的前提和基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過“臨帖”的有法階段，就不會(huì)有信筆揮毫、自由順暢的個(gè)性教學(xué)；沒有經(jīng)過“有法”的必然王國(guó)，更不會(huì)有“無定位”的自由王國(guó)。
尤其是新課改初期和新教師，課堂教學(xué)的效果受教師個(gè)體的專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響非常大。因此，有效的課堂教學(xué)模式是打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的必要保證。要鼓勵(lì)優(yōu)秀教師盡快在“建模”的基礎(chǔ)上形成自主的教學(xué)風(fēng)格，彰顯自我的教學(xué)藝術(shù)。
（1）教學(xué)模式的基本式
我根據(jù)新課程所提倡的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想、“自主、合作、探究”的教學(xué)方式和一些名校的教學(xué)模式，提出“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即高效課堂教學(xué)模式的基本式，供老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中生成學(xué)科變式參考：
創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)
這一環(huán)節(jié)的基本要求如下：A.通過建立新舊知識(shí)的聯(lián)系、與生活實(shí)際的聯(lián)系，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；B.精研課標(biāo)、教材，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，突出重點(diǎn)兼顧一般；C.能夠把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為清晰的問題，通過多媒體、導(dǎo)學(xué)案、板書等顯示學(xué)習(xí)的任務(wù)；D.明確自主學(xué)習(xí)時(shí)間和檢測(cè)方法等。
例如：一位歷史老師在講《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》一課時(shí)，先采用播放“傳奇的朱元璋”的影視片斷的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)朱元璋傳奇一生的好奇心與整體感知；然后利用“學(xué)案”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。
自主學(xué)習(xí)、個(gè)性指導(dǎo)
這一環(huán)節(jié)的具體要求是：A.按照學(xué)習(xí)目標(biāo)解決能學(xué)會(huì)的，標(biāo)出不會(huì)的；B.獨(dú)立思考，注意保持學(xué)生思維的長(zhǎng)度與深度；C.學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)抓住主要問題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行概括和梳理；D.關(guān)注習(xí)慣，走到學(xué)生中間，關(guān)注每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；E.觀察自學(xué)進(jìn)度、效果，指導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)完成任務(wù)；F.分層要求，指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成基本任務(wù)，給學(xué)優(yōu)生布置較高層次的任務(wù)。
合作釋疑、互助研討
具體要求如下：A.讓學(xué)生以小組為單位，展示初步學(xué)習(xí)成果；B.圍繞困惑進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)，要求全員參與；C.教師嚴(yán)查展示過程中暴露出的問題，重視生成性；D.根據(jù)展示暴露出來的問題，組織全班進(jìn)行大討論，延伸思維強(qiáng)度和思想深度。
精心點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)
具體要求如下：A.對(duì)學(xué)生的疑惑和問題啟發(fā)引導(dǎo)，可采取個(gè)性與共性相結(jié)合的方式進(jìn)行；B.對(duì)小組研討形成的共識(shí)加以梳理，對(duì)小組未解決的問題集中加以解決；C.導(dǎo)學(xué)要惜言如金，惜時(shí)如金，做到目標(biāo)簡(jiǎn)約、指令清晰、過程簡(jiǎn)約，善于歸納。
鞏固訓(xùn)練、拓展延伸
具體要求如下：A.精選習(xí)題，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)遷移和變式訓(xùn)練；B.利用結(jié)對(duì)子辦法展開測(cè)評(píng)與互評(píng)，體現(xiàn)規(guī)范性；C.學(xué)生在教師引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)和方法；D.教師歸納本節(jié)所學(xué)的知識(shí)、方法，總結(jié)目標(biāo)達(dá)成情況，布置拓展訓(xùn)練題或課后預(yù)習(xí)任務(wù)。
（2）教學(xué)模式的課型流程參考
新授課教學(xué)流程
學(xué)研展教達(dá)
感知自學(xué)→合作探究→展示反饋→精講精導(dǎo)→當(dāng)堂達(dá)成
獨(dú)互共雙生
初步認(rèn)知→思維碰撞→思維升華→釋疑梳理→鞏固拓展
過程過程過程過程過程
復(fù)習(xí)課教學(xué)流程
知識(shí)回爐→ 反饋整合 → 鞏固拓展
基本梳理點(diǎn)面線結(jié)合 效能升華
根據(jù)知識(shí)點(diǎn)討論展示 重難點(diǎn)知識(shí)
引導(dǎo)自學(xué)精講精導(dǎo) 拓展升華
評(píng)析課教學(xué)流程
學(xué)研展教達(dá)
糾錯(cuò)互動(dòng)反饋精講變式
自悟?qū)W習(xí)→滲透學(xué)習(xí)→監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)→啟發(fā)學(xué)習(xí)→升華學(xué)習(xí)
新授課倡導(dǎo)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、精講精煉、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)方式。
復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生信息整合和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。
評(píng)析課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題、解決問題，提高自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。
達(dá)到“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂實(shí)起來、讓效益高起來”的課堂教學(xué)效果。
復(fù)習(xí)課—— “三不講”
A.能通過學(xué)生感悟解決的老師不講（難點(diǎn)的處理方法——講明白不如悟明白）。
B.學(xué)生回答問題時(shí)老師一般不插話（讓學(xué)生按照自己的思路說完）學(xué)生回答有誤，能通過學(xué)生互助解決的老師不講（引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯），學(xué)生答對(duì)了的老師一般不再重復(fù)講（老師不要急于評(píng)判，巧設(shè)玄機(jī)悠著點(diǎn)）。
C.可講可不講的內(nèi)容不講（忌面面俱到，重點(diǎn)不突出）。
講評(píng)課，做到“四不講”
A．試卷或作業(yè)，課前沒有錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)的不講（不相信經(jīng)驗(yàn)，只相信試卷、作業(yè)有錯(cuò)誤）。
B．錯(cuò)誤率在30%以下的不講（自主糾錯(cuò)，讓學(xué)生由“乘車人”變?yōu)椤榜{車人”）。
C．不分析出錯(cuò)原因不講（不讓學(xué)生在同一個(gè)地方摔倒兩次）。
D．錯(cuò)誤率高的重點(diǎn)、熱點(diǎn)題目沒設(shè)計(jì)好變式練習(xí)不講。
（3）教學(xué)模式的使用建議
重視模式，不“模式化”。模式是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的框架、套路和抓手，有了模式課堂就有章可循，便于操作，它起一定的規(guī)范作用。但任何一種教學(xué)模式不是固定、僵化的，而是可以改進(jìn)、超越的，它只是一種基本遵循的范式。教師要做到有“模式”而不“模式化”，先“入格”再“出格”。要在基本模式下“百花齊放”，形成多元“變式”，允許教師即時(shí)生成，靈活多樣，在學(xué)校自選自造教學(xué)模式的基礎(chǔ)上生成自己的個(gè)性課堂。比如，新課導(dǎo)入，研討題的確定和使用，練習(xí)題使用的時(shí)機(jī)、數(shù)量，“導(dǎo)學(xué)案”與其他教學(xué)輔助手段的結(jié)合等，這都是體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性的方面。
重視教學(xué)模式的科學(xué)推行。教學(xué)模式大都屬移植實(shí)驗(yàn)，需要適宜它生長(zhǎng)的環(huán)境，如學(xué)生素質(zhì)、教師差異、學(xué)校條件、社會(huì)環(huán)境等，學(xué)校要考慮上述因素，不盲目照搬，應(yīng)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性有清醒認(rèn)識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。任何一種模式都是在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)造出來的教學(xué)范式，當(dāng)一種新的模式誕生時(shí)，應(yīng)冷靜思考，結(jié)合校情學(xué)習(xí)、借鑒、改良、發(fā)展。
溫馨提示
不惟模式，抓住內(nèi)涵；強(qiáng)化培訓(xùn)，形成常態(tài)；
貴在得法，重在創(chuàng)新；靈活運(yùn)用，務(wù)實(shí)高效。
三、從學(xué)生入手，改變學(xué)習(xí)方式
1.合理分組，加強(qiáng)建設(shè)
（1）異質(zhì)分組
按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)異質(zhì)分組，每班分成6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6-8名學(xué)生，組成學(xué)習(xí)共同體。
（2）科學(xué)分工
小組長(zhǎng)：民主產(chǎn)生，教師指定，特殊安排，每周輪流擔(dān)任。負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)和管理，同時(shí)兼任本小組的紀(jì)律委員。
小組應(yīng)設(shè)有監(jiān)督員、信息員、時(shí)間控制員，由組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)任。
合作學(xué)習(xí)---把每個(gè)人都變成學(xué)習(xí)者、探究者、管理者，又是學(xué)習(xí)者、探究者、管理者的受益人。
（3）加強(qiáng)培訓(xùn)
學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。
錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)。
只知道對(duì)不知道錯(cuò)算是半對(duì)，既知道對(duì)又知道錯(cuò)才是全對(duì)。
二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。
競(jìng)爭(zhēng)獲勝，不在于超越別人，重要的實(shí)現(xiàn)超越自己。
集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。
小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)。
使學(xué)生在合作過程中學(xué)會(huì)溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。
（4）指導(dǎo)方法
小組長(zhǎng)如何講
a.先講思路，后講做法。
語(yǔ)言格式是：這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡(jiǎn)捷的思路是什么？
b.小組長(zhǎng)不要在同一個(gè)問題上反復(fù)講。
組員不能滿足于聽
讓組員明確知識(shí)不是聽會(huì)的。在合作中,不但要學(xué)會(huì)知識(shí),更要學(xué)組長(zhǎng)的思維方法。
說話聲音要指導(dǎo)（大膽說話，聲音宏亮）。
說話禮貌、完整方面要指導(dǎo)。
2.高效學(xué)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)
學(xué)習(xí)過程的三個(gè)層次：理解、記憶、運(yùn)用。即“懂”、“記住”、“聯(lián)想”。會(huì)用才是真正的掌握。理解是基礎(chǔ)，訓(xùn)練才有能力。
（1）目標(biāo)：贏在終點(diǎn)線
人生目標(biāo)-階段目標(biāo)-學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)程序：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。
要事第一；我的時(shí)間我做主。
（2）自信：做最好的自己
學(xué)習(xí)是容易的。（學(xué)習(xí)游泳）
學(xué)會(huì)堅(jiān)持，契而不舍。（鄧亞萍學(xué)外語(yǔ)）
你是自己的主人。你是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人。
超越自我（認(rèn)識(shí)自我，戰(zhàn)勝自己）。
（3）興趣：興趣是可以培養(yǎng)的,興趣以需要為基礎(chǔ)。
積極期望。從可以達(dá)到的小目標(biāo)開始。 了解學(xué)習(xí)目的，間接建立興趣。 培養(yǎng)自我成功感，直接培養(yǎng)興趣。
保持興趣的方法是不斷地提出問題。
（4）方法：適合的才是最好的
成功的人總是找方法，失敗的人總是找借口。
簡(jiǎn)單的辦法最有效。適合的是最好的。
克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
高效課堂的“留白”：
給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去遨游；
給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排；
給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己去探索；
給一個(gè)機(jī)遇——讓學(xué)生自己去抓??；
給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。
作好準(zhǔn)備：心態(tài)；工具；知識(shí)與能力。
完成任務(wù)：聽；看；說；記；練；自我修補(bǔ)。
抓住思路：?jiǎn)栴}；提示；結(jié)構(gòu)；筆記。
抓住關(guān)鍵：基本點(diǎn)；易錯(cuò)點(diǎn)；疑問點(diǎn)；補(bǔ)充點(diǎn)；總結(jié)點(diǎn)。積極思考：對(duì)比自學(xué)；換位；討論；自問自答。(李仕選)
