來源： 作者：school 日期：2009-4-9 12:34:54
考試命題雙向細目表 (網(wǎng)絡轉載)
考試命題雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的列聯(lián)表。制作考試命題雙向細目表，是命題工作的一個重要環(huán)節(jié)。雙向細目表可以使命題工作避免盲目性而具有計劃性；使命題者明確測驗的目標，把握試題的比例與份量，提高命題的效率和質量。同時，它對于審查試題的效度也有重要的指導意義。
雙向細目表是包括兩個維度(雙向)的表格，細目表也可以是多維的，一般用雙向細目表。較常見的有四種：
（1）反映測驗內容與測驗目標關系的雙向細目表。
測驗
內容
測 驗 目 標
合計
識記
理解
應用
分析與綜合
創(chuàng)造
合計
（2）反映測驗內容與測驗目標、題型之間關系的雙向細目表。
測驗
內容
選擇題
簡答題
證明題
應用題
分析題
合計
識記、理解
識記
分析綜合
應用
分析綜合、創(chuàng)造
合計
該表是上一個表的改進，增加了題型。
（3）反映題型與難度、測驗內容之間關系的雙向細目表。
題型
題量
分數(shù)分布
難易度
覆蓋面
合計
客觀題
主觀題
每小題分 數(shù)
每大題總 分
易
中
難
第一章
第
二
章
第
三
章
……
選擇題
簡答題
計算題
合計
100分
該表可以體現(xiàn)題型數(shù)量、難易度、測驗內容的分配問題。優(yōu)點是試題取樣代表性高，試題難易程度也可以作適當控制，表中數(shù)據(jù)容易分配。局限性是未能反映測驗目標。
（4）反映題型與難度、測驗目標之間關系的雙向細目表。
題型
填空題
選擇題
判斷題
簡答題
敘述題
合計
題數(shù)
15
20
5
4
2
46
分數(shù)
每小題1分，共15分
難
易
程
度
A
8
B
7
C
D
認
知
度
I
8AI
7BI
5AI
II
1AII
7BII
1CII
III
4CIII
IV
2DIV
合計
難易度：A.較易 B.中等 C.較難 D.難度較大
認知度：Ⅰ識記 Ⅱ理解 ?、蠛唵螒谩 、艟C合運用
下面主要說明反映測驗內容與測驗目標(學習水平)和題型分數(shù)的雙向細目表。即把要考查的知識內容與學習水平(能力)、試題的類型和分數(shù)呈現(xiàn)在一張表上，這樣命題時，一目了然，便于操作。
識記
理解
合計
一、1（2分）
二、4（2分）
合計
該表是由一張概括程度比較高的知識內容和分類比較細的學習水平構成，在表中，縱、橫兩表頭雙向決定的每個點(交叉的格)為一個考察點，每個考察點要體現(xiàn)題型、題量、得分點三個參數(shù)。這樣對試卷結構、對考查的主要內容就具有了明確的指向性。
舉例，假設每一個得分點的分數(shù)值定為2分，以100分為滿分，則整個試卷可以有50個得分點。再假定每個得分點考生平均能以一分鐘時間答完題，并考慮考生復核、檢查時間，那么這次測驗時間可定為60分鐘。另外，由于實際上不同考查點的重要性與難度不同，在所占分數(shù)上它們應當占有不同的比例；由于不同題型的解答難度不同，通常按不同題型給出不同的權重。這樣通過各題型中每個得分點原有的分數(shù)值乘以各考查項目中得分的數(shù)目，就可以使不同考查得分達到需要的比例。如，選擇題的權重取0.5，設每一道選擇題只含有一個得分點，根據(jù)上面已定出的得分點的分數(shù)值，每個2分，則每一道選擇題的實際分數(shù)為2分×1(得分點)×0.5(權重)＝1分。
權重也叫權數(shù)，或加權。是表示每一個知識點在全部測量計劃中所占的比重。權重的總和為100。在命題時，權重的分配一般根據(jù)教學大綱、考核大綱對每章指定的要求，權衡每章應占的比重。小的章節(jié)可以少占一些，重點內容可以多占一些，各章的權重分配完畢之后，再具體分配學習水平的權重。
一般雙向細目表縱向為要考查的內容即知識點，橫向列出的各項是要考查的能力，或說是在認知行為上要達到的水平，通常采用識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個等級。這是按美國教育家布魯姆(B.Bloom)目標分類劃分的，是從最簡單的、基本的到復雜的、高級的認知能力。每前一目標都是后面目標的基礎。即沒有識記，就不能有理解，沒有識記與理解，就難以應用。
（1）知識（識記）：是對知識的回憶。其中包括對具體事物、普遍原理、方法、過程、模式、結構等方面的回憶。
（2）領會（理解）：是最低層次的理解。它與完全理解并不是同意詞，與完全掌握信息也不是一回事。領會是指對交流內容中所含的文字信息的理解。
（3）運用：是在特定的情況下，對抽象概念的使用。這些抽象概念可能是一般的觀念、程序的規(guī)則、概括化的方法，也可能是專門性的原理、觀念和理論。
（4）分析：是將交流的內容分解成幾個要素或組成部分，以便分清一個事物中各要素或各部分的層次關系。
（5）綜合：是將所分解的各個要素或組成部分組合成一個整體。是對各個要素或各個組成部分進行加工的過程和進行排列組合以構成一個比較清楚的模式或結構的過程。
（6）評價：是為了特定的目的對材料和方法的價值所作出的判斷。也就是說，對材料和方法符合標準的程度所作出的定量或定性的判斷。
布魯姆認知領域教育目標的這六個層次是從學習過程的理解能力來劃分的，它適應于任何一門學科，而且有很高的實用價值。
雙向細目表是命題工作的依據(jù)，雙向細目表建立了考核的標準，體現(xiàn)了考試的目的。它的突出特點在于：
保證了考題對要考查的內容有較寬的覆蓋面；使考試有較好的內容效度。命題雙向細目表不宜隨意更改，只能隨考試大綱的修訂而修改。
制定了試題（卷）的質量標準。衡量考試的質量通常有四個重要的指標：即考試的效度、信度、試題的難度和區(qū)分度。
（1）效度?？荚嚨男Ф仁侵竿ㄟ^一次考試能確實地測量到它所欲測量的東西的程度，可用考試的內容效度和效標關聯(lián)效度來表示。標準化考試要求效標關聯(lián)效度在0．45以上，考試才算有效。內容效度沒有確切的數(shù)據(jù)指標，它是由測驗編制者、使用者運用分析判斷得出的結論。一般認為，內容效度應達到80％左右。
（2）信度。考試的信度是指考試結果的可靠性程度，可用等值系數(shù)、穩(wěn)定系數(shù)和內在一致性系數(shù)（分半系數(shù)）來表示。標準化考試的信度系數(shù)要求在0．90以上，最低不小于0．80。美國有些標準化考試的信度系數(shù)要求在0．96以上。
（3）難度。試題的難度即試題的難易程度，可用通過率來表示。各個試題的難度以適中為宜。試題太難或太易都不會有好的區(qū)分度，其信度也會降低。國外許多研究者以及我國的試驗結果證明，只有難度中等的試題才是較好的。除去個別的例外。
（4）區(qū)分度。試題的區(qū)分度是指試題對不同被試者鑒別其能力的程度，可用題目得分與總分間的積差相關系數(shù)作為區(qū)分度指標（對選擇題），可用高低分組各占27％的被試者的通過率之差來表示（不限題型）。
制作雙向細目表的程序如下：
（1）列出大綱的細目表
任何測驗，都是針對具體的學科內容進行的。教學中要求學生掌握哪些知識內容，不同知識內容在該科教學中的相對重要性有多大，不同知識內容所應實現(xiàn)的知能目標是什么。這些都是測驗設計中必須解決的問題。所以在編制細目表時，應先列出課標或大綱的細目表。
（2）列出各部分內容的權重
應根據(jù)教學內容在整體學科中的相對重要性，分配相應的比重。比重多以百分比表示。這個分配的百分比例，既是教學時間、精力分配的比例，也是測驗試題數(shù)量、考試時間、分數(shù)分配的依據(jù)。這個比例，就是說的“權重”。
（3）列出各種認知能力(學習水平)目標的權重
測驗題不僅要對學科內容具有足夠的覆蓋率，也要涵蓋所確定的學習水平目標，即識記、理解、應用、分析、綜合、評價六級目標，應根據(jù)教學內容特點，對六級不同目標合理權重。確定目標權重時，除考慮學科特點外，還應適當強調高級目標的相對重要性，通過對這類目標分配以較大的權重，可以促進學生的智能發(fā)展。
（4）確定各考查點的“三個參數(shù)”
在欲測知識的內容和其應達到的學習水平所對應的格子內，分配各考查點的得分點和題型，再根據(jù)相應權重算出的各得分點的實際分數(shù)值。如，第一大題第4題2分，用“一、4(2分)”表示。其實我們現(xiàn)在常用的賦分方法都是實際中經(jīng)過檢驗和經(jīng)過加權后的，如填空題一空1分，單選題每題2分等。
（5）審查各考查點的分配是否合理
審查包括兩個方面：審查各級學習水平所占百分比的分配是否合理；審查各知識內容及各單元內容所占百分比是否合理。
通過以上的工作，就使試卷的內容效度有了可靠的保證，從表中就可以看出內容分布和學習水平分布的情況 (易、中、難分數(shù)分布情況)。這樣，就可以避免出現(xiàn)由于主觀隨意性產(chǎn)生的覆蓋面過狹、過偏，試題過難、過易的狀況。
即使是按照雙向細目表命制的試題，當一份試卷編排好以后，整合試卷時還要綜合考慮試卷的總體難度、題量大小等問題。因為不同的題目搭配在一起，由于相互作用，會使原來各自的難度和答題時間發(fā)生細微的變化，這時需要重新進行總體上的綜合考慮。再就是看試題表述是否簡潔、規(guī)范，符合學科的特點，符合學生的認知風格，圖形是否優(yōu)美，能不能給學生帶來視覺上的舒適感，試題語言親切，能給學生帶來信心與動力，而不是帶來緊張氣氛，這樣就可以減少非實質性因素而帶來的不必要誤差。同時應由命題人員單獨、正式地對試題作答一遍，以發(fā)現(xiàn)問題，加以改正。命題人員作答時，要注意以下幾個問題：
（1）有效性。即測驗題必須反映測驗目的和測驗內容方為有效。測驗題反映測驗內容越好，其有效性越高（同時也要看是否體現(xiàn)命題原則）。
（2）時間性。作答時間是否夠用。比如100分鐘的考試時間，出題人認真讀題、認真作答應在5 0分鐘內完成。
（3）合理性。答題量與賦分值是否合理，答題時間應和分值成正比。試題難度大、作答時間較長的，分值應大一些，反之亦然。
（4）簡明性。文字表述是否易懂，要求文字表述一定簡明，選用常用詞，不用生造詞，多用簡單陳述句，少用多重復式句，特別注意盡量避免使用否定句。
（5）準確性。表述準確，用詞恰當，概念、原理引用正確不能含糊或有誤，圖表清晰、計算條件充分，包括標點符號、字母的正體、斜體使用都要準確。（如物理學科中：物理量為斜體，單位符號為正體）
（6）鑒別性。難度分布是否合理。
（7）獨立性。不出現(xiàn)相同或近似的試題，各題彼此獨立，不能有相互啟發(fā)的現(xiàn)象，試題與試題之間互不提示答案。
（8）針對性。試題要符合年齡特征，使試題的文字表述、信息量和作答方式適合于被試者。
（9）答案的科學性。這是最后必須重點看的內容，答案是否科學、合理，有沒有爭議，是否規(guī)范，評分是否可操作，是否易于控制評分誤差。
總之，制定命題雙向細目表是一項非常復雜的工作，應嚴格遵循有關工作程序開展，以防止出錯及疏忽。
