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應(yīng)“生”而“創(chuàng)”的學(xué)具
應(yīng)“生”而“創(chuàng)”的學(xué)具
來(lái)源:中國(guó)教師報(bào) 作者: 添加時(shí)間:2011-8-18 11:17:00
學(xué)具——新課堂的助推器。科學(xué)有效地使用學(xué)具,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,而且能使抽象的知識(shí)變得直觀形象,利于學(xué)生更好地理解和掌握。然而,在新課改理念下,從教具到學(xué)具,經(jīng)歷了怎樣的嬗變,其背后的主導(dǎo)思想是什么?學(xué)具誰(shuí)來(lái)制作,如何使用?本期問(wèn)道探討學(xué)具這一話題。
■本期對(duì)話嘉賓
王紅順  河南省鄭州市高新區(qū)立才學(xué)校顧問(wèn)
李志軍  四川省眉山師范附屬小學(xué)教師
熊振鴻  湖南省郴州菁華園學(xué)校年級(jí)組長(zhǎng)
鄧從新  湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué)教師
■對(duì)話主持:梁恕儉
從教具到學(xué)具的嬗變
從教具主要以教師準(zhǔn)備、教師使用為主到教具與學(xué)具師生共同準(zhǔn)備、學(xué)生使用為主的轉(zhuǎn)變,是“以學(xué)定教,教為學(xué)服務(wù)”理念的體現(xiàn)。
梁恕儉:新課改背景下探討“學(xué)具”,采用的是一個(gè)寬泛概念,是把學(xué)具的研發(fā)與使用放到了“全課程、大課堂、整體高效”的視野中去定位。那么,新課堂的“學(xué)具”與傳統(tǒng)的“教具”有什么區(qū)別與聯(lián)系?
王紅順:教具是“教學(xué)時(shí)用來(lái)講解說(shuō)明某事某物的模型、實(shí)物、圖標(biāo)和多媒體等的統(tǒng)稱(chēng)”,教具研發(fā)的出發(fā)點(diǎn)主要是為了方便教師的教。學(xué)具是在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、流程中直接或間接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,學(xué)具研發(fā)的出發(fā)點(diǎn)主要是為了方便學(xué)生的學(xué),它與現(xiàn)代教學(xué)模式相匹配。從單純關(guān)注教具到統(tǒng)籌兼顧教具與學(xué)具的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,是教學(xué)理念發(fā)展的必然。從教具主要以教師準(zhǔn)備、教師使用為主到教具與學(xué)具師生共同準(zhǔn)備、學(xué)生使用為主的轉(zhuǎn)變,是“以學(xué)定教,教為學(xué)服務(wù)”理念的體現(xiàn)。從教具理念出發(fā)的演示實(shí)驗(yàn)主要以按圖索驥的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)到從學(xué)具理念出發(fā)的研究性實(shí)驗(yàn)主要以探究性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)型,是課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的產(chǎn)物。
熊振鴻:傳統(tǒng)意義上的“教具”側(cè)重在一個(gè)“教”字,強(qiáng)調(diào)的是以老師為主,是老師在課堂上進(jìn)行演示的重要工具(學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)室里才有演示的機(jī)會(huì)),是傳統(tǒng)課堂的重要輔助手段之一。“新課堂”中,把“教具”改稱(chēng)為“學(xué)具”,這不僅僅是一個(gè)字的改變,而是教育教學(xué)理念的重要轉(zhuǎn)變。一個(gè)“學(xué)”字強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)的是“相信學(xué)生、利用學(xué)生”,真正把學(xué)生看作是課堂上具有主觀能動(dòng)作用的人。
傳統(tǒng)意義上的“教具”或是定制的,或是老師根據(jù)課程的需要自行制作的,基本上沒(méi)有學(xué)生的參與過(guò)程,即使有,學(xué)生也只是打打下手而已。而“學(xué)具”則是由學(xué)生自主制作的,他們利用身邊可以利用的材料,根據(jù)學(xué)習(xí)需要制作適合于自己學(xué)習(xí)的“工具”。學(xué)生在制作過(guò)程中體驗(yàn)參與的快樂(lè),學(xué)生在使用中體驗(yàn)成功的喜悅。
李志軍:一位哲人說(shuō)過(guò):“教育的最高境界就是把學(xué)習(xí)做成一種游戲!”所以,理想的學(xué)具應(yīng)該是一種特殊的玩具。一是富有科學(xué)性,忠實(shí)于知識(shí)本身的結(jié)構(gòu),和諧承載知識(shí);二是具有可娛樂(lè)性,賦以健康、有趣的游戲規(guī)則,激發(fā)學(xué)生自己行動(dòng)。這樣的學(xué)具運(yùn)用起來(lái),實(shí)際上就是游戲?qū)W習(xí)。“貪玩好動(dòng),嗜愛(ài)游戲”是學(xué)生的天性。游戲?qū)W習(xí)才是一種尊重并激發(fā)人性的學(xué)習(xí)。
王紅順:學(xué)具引進(jìn)新課堂,必將帶來(lái)一連串的課堂正向良性互動(dòng)效應(yīng)。學(xué)具的正確使用,符合從實(shí)物建構(gòu)—圖形建構(gòu)—符號(hào)建構(gòu)的規(guī)律,利于學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng);學(xué)具的正確使用,讓學(xué)生從生活走向了學(xué)科,再?gòu)膶W(xué)科走向了生活,實(shí)現(xiàn)了教育的完整循環(huán);學(xué)具的正確使用,助推了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,利于經(jīng)驗(yàn)的積累,利于動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)??梢?jiàn),學(xué)具這種新型生產(chǎn)力的推廣與使用,必將帶來(lái)課堂教學(xué)的一次新的革命,助推課堂高效、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升是理所當(dāng)然的事情。
導(dǎo)學(xué)案的研發(fā)與大面積推廣使用,使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了本質(zhì)的變化,孕育而生了高效課堂理論與實(shí)踐的架構(gòu)。學(xué)具的研發(fā)與使用,將“學(xué)”推向前臺(tái),豐富了探究形式,拓展了課堂內(nèi)涵,必將給高效課堂帶來(lái)新的曙光,讓高效課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。
鼓勵(lì)學(xué)生自制學(xué)具
讓學(xué)生自己去制作學(xué)具,這本身就是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解教材、動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)探究過(guò)程。當(dāng)他們看到自己制作的“學(xué)具”或解決了一個(gè)問(wèn)題,或得出了一個(gè)科學(xué)結(jié)論,或受到老師和同學(xué)們的好評(píng),那種成功感便會(huì)油然而生。
梁恕儉:工欲善其事,必先利其器。從某種意義上講,學(xué)具也算一種“器”。學(xué)具的制作,目的何在,應(yīng)遵循什么原則?
李志軍:生動(dòng)有趣的學(xué)具能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確,逼真直觀的學(xué)具能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和良好的情緒,從而改善學(xué)習(xí)氣氛,促成課堂別樣的精彩。學(xué)具制作的目的,一是體現(xiàn)“以人為本”這個(gè)核心;二是促進(jìn)學(xué)生在制作過(guò)程中對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、鞏固;三是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,在動(dòng)手過(guò)程中體驗(yàn)制作的樂(lè)趣;四是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,很多創(chuàng)造發(fā)明可能就在這制作過(guò)程中觸發(fā)靈感。通過(guò)拼一拼,擺一擺,量一量,做一做……能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大課堂容量,更充分地挖掘?qū)W生潛力,培養(yǎng)學(xué)生探究、合作能力。制作學(xué)具的目的是為學(xué)生提供練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì),更好地合作探究學(xué)習(xí),決不能故弄玄虛,嘩眾取寵。
實(shí)際上民間有很多現(xiàn)成的東西就是寶貴的學(xué)具。以普通撲克為例,把民間玩的一些游戲改進(jìn)后引入到計(jì)算教學(xué),效果非常好。小學(xué)數(shù)學(xué)中最難的解決問(wèn)題教學(xué),沒(méi)有現(xiàn)成的民間游戲可挖掘,我就自己摸索,終于形成了以“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題游戲卡”為載體的“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題游戲?qū)W習(xí)法”,從而把主要依賴(lài)筆和本的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)方式,變成了學(xué)生特別喜歡的游戲?qū)W習(xí)方式,不僅銳減了書(shū)面作業(yè),還大大提高了學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。
熊振鴻:學(xué)具制作應(yīng)遵循“生本”原則,因?yàn)閷W(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、使用者,離開(kāi)了這一原則,就不能叫“學(xué)具”——制作本身即學(xué)習(xí)。在制作過(guò)程中,教師要利用學(xué)生的好奇心,相信學(xué)生的智慧,喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,做好安全防護(hù)工作,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善、使用與評(píng)價(jià)。學(xué)具的制作,教師不要越俎代庖,盡量放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,給他們時(shí)間、機(jī)會(huì)去實(shí)踐、體驗(yàn),去創(chuàng)造、應(yīng)用,這樣學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí),更多的是學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感,進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信,使他們的創(chuàng)造能力、審美能力和動(dòng)手能力在潛移默化中得到提高。
鄧從新:親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,而探究的效果在很大程度上取決于學(xué)具的制作和使用。學(xué)具能揭示科學(xué)概念,反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系,能使學(xué)生借助學(xué)具的探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此,使用學(xué)具教學(xué)是讓學(xué)生參與實(shí)踐的前提,也是學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。
讓學(xué)生自己去制作學(xué)具,這本身就是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解教材、動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)探究過(guò)程。當(dāng)他們看到自己制作的“學(xué)具”或解決了一個(gè)問(wèn)題,或得出了一個(gè)科學(xué)結(jié)論,或受到老師和同學(xué)們的好評(píng),那種成功感便會(huì)油然而生。
熊振鴻:學(xué)具的使用可以是靜態(tài)的,也可以是動(dòng)態(tài)的。比如學(xué)生制作的卡片可以貼在教室的墻上,甚至貼在宿舍洗漱臺(tái)邊的玻璃上,也可以揣在口袋里,隨時(shí)隨地拿出來(lái)讀一讀。形式多樣的學(xué)具,滿足了學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方式的需求。學(xué)具使用的時(shí)間也沒(méi)有固定性,既可以是課外使用,又可以是課內(nèi)使用。既有長(zhǎng)期使用的,也有短期使用的。這種不受時(shí)空限制的學(xué)具,最有助學(xué)價(jià)值。
鄧從新:有效的學(xué)具應(yīng)該是學(xué)生能夠獨(dú)立成功支配的,但又不是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù),必須讓學(xué)生在克服困難的過(guò)程中,自覺(jué)調(diào)節(jié)行為活動(dòng),解決主觀愿望與客觀事實(shí)之間的矛盾,讓學(xué)生去“跳一跳,摘蘋(píng)果”。例如,在“探究物體的熱傳導(dǎo)”時(shí),給學(xué)生提供的材料是:一根鐵絲、許多根火柴棒、凡士林、支架、酒精燈。放手讓學(xué)生自行探究酒精燈產(chǎn)生的熱量是怎樣在鐵絲中傳導(dǎo)開(kāi)去的。
李志軍:假如遵循知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),把學(xué)習(xí)做成一種游戲,使知識(shí)和諧地融入學(xué)具當(dāng)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)游戲規(guī)則互相評(píng)判、相互指正,把課堂上幾個(gè)人的表演變成了不計(jì)場(chǎng)合的人人“傾情表演”,自然就實(shí)現(xiàn)了“教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)”(夸美紐斯語(yǔ))的目的。“學(xué)習(xí)金字塔”理論的最高效果就是“學(xué)生教別人”。“學(xué)生教別人”過(guò)程中的“以理服人”,能有效地彌補(bǔ)以抄記式學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,能加強(qiáng)合作能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
學(xué)具的制作要因“學(xué)”制宜,綜合考慮時(shí)間消耗、經(jīng)濟(jì)成本與助學(xué)收益的“性價(jià)比”,避免買(mǎi)櫝還珠式的為“具”廢“學(xué)”,也不要為了直觀演示一個(gè)淺顯的道理而小題大做。學(xué)具的制作,在形式上要因陋就簡(jiǎn),在取材上要變廢為寶,在使用上要一“具”多用,并盡可能采取那些簡(jiǎn)便易行、寓教于樂(lè)、激趣益智的學(xué)具。另外,學(xué)具的使用還要做好評(píng)價(jià)工作,較好的評(píng)價(jià)方式應(yīng)本著“欣賞鼓勵(lì),探究建議,協(xié)助改進(jìn)”的原則。
 
責(zé)任編輯:孫東
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