STS-EL 即英文科學(xué) (Science) ——技術(shù) (Technology)—— 社會 (Society) ——環(huán)境（Environment）——生活(Life)的首字母的縮寫，是指20世紀(jì)60年代末誕生并逐漸演化而成的科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的一門綜合性交叉學(xué)科。STS-EL教育則在STS上增加了環(huán)境和生活教育,拓展了STS教育的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)人們理性反思并“建立人、社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一并且可持續(xù)發(fā)展的新觀念”，將物理與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境和生活相結(jié)合的物理教學(xué)實(shí)踐逐漸成為國際科學(xué)教育的熱點(diǎn)之一。
通過營造出高效的高中物理STS-EL習(xí)題課,解決STS-EL問題來感受高中物理的有趣與實(shí)用，讓學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”，有利于在高中物理教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，有利于增強(qiáng)學(xué)生解決STS-EL類物理問題的能力，提高高考物理成績，也是本研究能有所創(chuàng)新的立足點(diǎn)。下文基于物理核心素養(yǎng)，依據(jù)STS-EL教學(xué)理念，結(jié)合高中物理習(xí)題課的特點(diǎn)，針對性地開展在高中物理習(xí)題課中滲透STS-EL理念的教學(xué)策略研究。
一．培養(yǎng)學(xué)生將問題情境與知識方法建立聯(lián)系的能力
面對STS-EL問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生過程分析，引導(dǎo)學(xué)生親歷物理問題的解決過程，體驗(yàn)用概念（規(guī)律）或知識解決STS-EL問題。要重視創(chuàng)設(shè)“問題解決”的過程情境,增強(qiáng)學(xué)生自主探究與自由創(chuàng)造因素。
正如圖1所示，教師要正確地選取問題的切入點(diǎn)開展有效練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和方法融會貫通。選擇的問題情境要有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)學(xué)生解決問題要遵循問題解決的基本程序和策略,使解決問題過程有序化。
圖1.解決STS-EL問題流程圖
二．培養(yǎng)學(xué)生解決STS-EL問題的正確思路和良好習(xí)慣
教師要引導(dǎo)學(xué)生解決好STS-EL問題，需要加強(qiáng)對學(xué)生良好解題習(xí)慣的培養(yǎng)，提示學(xué)生注重細(xì)膩地審題，形象地畫出相應(yīng)圖示或圖像。例如：對于空間性的電磁場問題需要增強(qiáng)空間表現(xiàn)力，建立貼近生活實(shí)際的情境，平時(shí)有意識地再現(xiàn)問題情境。
高中物理習(xí)題的審題能力培養(yǎng)是習(xí)題教學(xué)的主要任務(wù)之一，學(xué)生審題時(shí)應(yīng)建立起“題目文字——物理情境——物理?xiàng)l件”條件之間的聯(lián)系，并進(jìn)行STS-EL問題與一般模型問題之間的轉(zhuǎn)化。要分析全面系統(tǒng)，在過程或狀態(tài)中標(biāo)明已知和未知，綜合作答時(shí)，要選用合理化的公式，將符號用同一標(biāo)準(zhǔn)表示，將單位統(tǒng)一，還要運(yùn)算準(zhǔn)確。
三．演示結(jié)合問題情境的物理實(shí)驗(yàn)
物理來源于實(shí)際，又高于實(shí)際，還可應(yīng)用于實(shí)際。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析抽象的物理問題，尋找合理的切入點(diǎn)，選擇身邊易得的器材將通過動手探究將抽象的物理問題形象化具體化，形象化，生動化。
例如通過模擬鋼索牽拉作用，從而切實(shí)體會力的分解效果，隨手可做。首先，應(yīng)將細(xì)繩與鉛筆固定，繩的一端拴在手指上，另一端掛一個(gè)鉤碼，讓鉛筆尖頂著掌心。此時(shí)，手指會感覺繩子的拉力，手掌會感覺到筆的壓力，通過轉(zhuǎn)動筆與豎直方向的角度來改變繩子另一端的方向，從而進(jìn)一步體驗(yàn)分力隨著所夾角度的變化，分力大小也會發(fā)生變化。
圖2. 模擬鋼索牽拉作用圖
四．歸類探討高考熱點(diǎn)STS-EL物理問題
縱觀近幾年全國和各省市高考試題對新課標(biāo)基本理念和考綱要求的體現(xiàn)，突出了高中物理與生產(chǎn)、生活和科技聯(lián)系，可大致將高考試題中的熱點(diǎn)STS-EL問題分為五大類: 現(xiàn)代科學(xué)和航天知識中的STS-EL問題；工程技術(shù)中的STS-EL問題；社會生活的體育中的STS-EL問題；環(huán)境和交通中的STS-EL問題；物理學(xué)史等問題。
通過以2011-2018年間的全國高考物理新課標(biāo)卷為例展開相關(guān)分析，可以得出以下結(jié)論：高考物理中的STS-EL問題強(qiáng)調(diào)物理思維方法的應(yīng)用，偏重于現(xiàn)代科學(xué)和航天知識、社會生活和體育、工程技術(shù)和軍事環(huán)境和交通等方面的問題，考查知識大多涉及到力學(xué)、電磁學(xué)和原子物理這三方面，隨著太空探索的升溫，天體運(yùn)行方面的問題日趨熱門，而對熱學(xué)和光學(xué)考查的STS-EL問題偏少。
通過培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維與意識，開展STS-EL習(xí)題的變式發(fā)散性研究，以期舉一反三，觸類旁通。教師應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“其實(shí)這些STS-EL問題場景涉及的是基本物理模型，教師在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回歸物理本源，培養(yǎng)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。”
綜上所述，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)合理真實(shí)、生活化的教學(xué)情境，適當(dāng)拓寬STS-EL內(nèi)容的廣度，重視理科間相互滲透，歸類探討高中物理中的STS-EL試題，豐富和完善教科書滲透STS-EL的教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
