輔導(dǎo)碩士學(xué)分班 孔美惠
壹、 前言：
根據(jù)內(nèi)政部統(tǒng)計(jì)，近三年來，臺(tái)灣地區(qū)每年都有超過五萬(wàn)對(duì)的夫妻離婚，並且逐年攀升。至今(根據(jù)2004年的統(tǒng)計(jì))，平均每天有一百七十二對(duì)的夫妻登記離婚，平均每二點(diǎn)零九對(duì)結(jié)婚者，會(huì)有一對(duì)夫妻走上離婚之途。隨著離婚率的攀升，有越來越多的孩子在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，歷經(jīng)父母離婚的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)大部分的人而言，家是一個(gè)人成長(zhǎng)的地方，家庭的健全與否，對(duì)於一個(gè)人的人格養(yǎng)成具關(guān)鍵性的影響，而父母更是孩子建立其安全感需求的重要對(duì)象。家是牽繫自己一生情感的重要源頭。除了自個(gè)人呱呱墜地起，它在開始提供成長(zhǎng)所必須的基本物質(zhì)與精神支柱外，透過家庭成員間的親密互動(dòng)歷程，更使家庭成為個(gè)人早期教育和社會(huì)化的關(guān)鍵性因素，並對(duì)日後的人格發(fā)展形成相當(dāng)持久的影響力。不難理解，家庭是兒童，甚至於人類生活過程中，最重要且最基本的一種組織，它不僅提供個(gè)體在成長(zhǎng)與發(fā)展過程中所必須的生活體驗(yàn)及機(jī)會(huì)，也滿足了個(gè)體在心理及生理上的需求(黃迺毓，民77)。而對(duì)於家庭中正值重要發(fā)展階段的兒童來說，父母則是扮演著重要他人的角色。不但孩子會(huì)從父母的行為中，學(xué)習(xí)到應(yīng)付現(xiàn)實(shí)問題的方法；同時(shí)，父母對(duì)待子女的態(tài)度，也會(huì)影響子女對(duì)安全感的需求。也因此，自人類有歷史以來，一直沒有其他模式可以成功取代家庭所特有的功能與地位。然而，家，畢竟不是一個(gè)封閉隔絕的堡壘，而是一個(gè)不斷與外界環(huán)境接觸、互動(dòng)的有機(jī)體。也因此，在面對(duì)社會(huì)的快速變遷，個(gè)人意識(shí)與個(gè)人價(jià)值抬頭的風(fēng)潮下，傳統(tǒng)的家庭組成方式和家庭經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)正面臨極大挑戰(zhàn)，不婚、晚婚、甚至因?yàn)榉蚱揠x婚而形成的單親家庭都成為多元社會(huì)下的普遍現(xiàn)象。臺(tái)灣地區(qū)目前為數(shù)最多的的單親家庭即因離婚所致。
在傳統(tǒng)社會(huì)中「男主外，女主內(nèi)」的婚姻關(guān)係，隨著現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)與功能的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代婦女跳脫以往在家相夫教子的角色，紛紛尋求獨(dú)立自主、走出家庭，與男人在工作職場(chǎng)上一較高下，對(duì)於兩性在婚姻中的角色關(guān)係帶來莫大衝擊。由於婦女?dāng)[脫經(jīng)濟(jì)上的依賴，加上個(gè)人自我意識(shí)高漲，使得男女在面臨婚姻中的危機(jī)，以離婚為唯一考量的比率大幅增加。對(duì)於離婚的夫妻而言，重回單身的日子，象徵解脫，象徵人生新的開始，但對(duì)於孩子而言，卻可能是一場(chǎng)重大的危機(jī)，因此許多人相信，生活在單親家庭裡的兒童，容易產(chǎn)生不良的適應(yīng)，與造成較大的心理壓力。
雖然中國(guó)人普遍相信天賜良緣，認(rèn)為夫妻結(jié)婚就像是兩條姻緣線的結(jié)合，是極為不易的福份，生兒育女，也是人生無法避免的階段性任務(wù)。然而，家家有本難唸的經(jīng)！當(dāng)夫妻間出現(xiàn)難以解決的問題時(shí)，許多的爭(zhēng)執(zhí)與衝突便會(huì)慢慢鬆動(dòng)既有的家庭結(jié)構(gòu)，將原本和諧圓滿的關(guān)係轉(zhuǎn)變?yōu)榧怃J粗糙的互動(dòng)模式。一旦家的整體性開始變形，並離同心圓愈來愈遠(yuǎn)時(shí)，也同時(shí)意味著兩條姻緣線將各自從中抽離，回歸單一狀態(tài)。只不過，此時(shí)受到影響的將不再只是夫妻兩人，還包括無辜的孩子，而這對(duì)所有的家庭成員都將是段漫長(zhǎng)且艱辛的適應(yīng)歷程。但是，一些親身經(jīng)歷過離婚過程的父母，卻常因?yàn)樽约赫庫(kù)妒录娘L(fēng)暴核心之中，往往自顧不暇而忽略了孩子的可能感受和需求，甚至自以為是的認(rèn)為，孩子不可能懂得成人之間所發(fā)生的衝突和壓力。
事實(shí)上，父母離婚對(duì)孩子的影響程度遠(yuǎn)比成人所能想像的還要來得嚴(yán)重。因?yàn)殡x婚並非如想像中單純的僅指夫妻婚姻關(guān)係的結(jié)束，而是一連串的心理社會(huì)過程，包括情感上、經(jīng)濟(jì)上、社交上、精神上…等等。離婚它代表了夫妻間關(guān)係的終止、整個(gè)家庭結(jié)構(gòu)的重組，對(duì)於離婚家庭中的子女更是特殊、痛苦的生活經(jīng)驗(yàn)。 Glerstel（1987）認(rèn)為離婚是個(gè)人或家庭的調(diào)適歷程，是從解組到恢復(fù)，最後重組。簡(jiǎn)而言之，離婚並非單一事件，而是一系列的轉(zhuǎn)變以及家庭結(jié)構(gòu)的重組，這些轉(zhuǎn)變與重組的範(fàn)圍，從情緒上到經(jīng)濟(jì)上都有可能產(chǎn)生。離婚的確會(huì)引發(fā)適應(yīng)上的危機(jī)，但是離婚不盡然都是對(duì)所有孩子都有害，孩子在危機(jī)當(dāng)下將走向危險(xiǎn)或復(fù)元之路，則得視在復(fù)原歷程中的危險(xiǎn)因子與保護(hù)因子的互動(dòng)結(jié)果而定。儘管研究顯示，離婚家庭孩子的行為與情緒上的問題，的確高於父母維持婚姻的孩子，但原因並不在於婚姻結(jié)構(gòu)本身，真正造成適應(yīng)不良的危險(xiǎn)因子，往往是伴隨離婚前後的負(fù)面後果。例如：家庭衝突、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重、父母苦惱、父母激烈的口語(yǔ)或肢體上的衝突、失去父母支持的感覺、親子關(guān)係變質(zhì)等等。
離婚對(duì)整個(gè)家庭而言，代表了生活中的重大改變，而改變本身即會(huì)形成一種壓力。尤其是對(duì)同樣身為家庭中一份子且正值重要成長(zhǎng)階段的孩子來說，面對(duì)父母離婚後所產(chǎn)生家庭社經(jīng)地位的變動(dòng)、父母複雜的情緒反應(yīng)、親職功能的轉(zhuǎn)變與親子關(guān)係的調(diào)整、學(xué)校同儕所賦予的種種壓力等，都是孩子無法選擇而必需被迫承受的負(fù)擔(dān)。對(duì)一個(gè)從完整家庭轉(zhuǎn)變至離婚家庭的單親兒童來說，在家庭型態(tài)突然改變的情形下，必須重新調(diào)整與家人間的互動(dòng)關(guān)係，由於可能一時(shí)無法適當(dāng)?shù)慕邮芘c調(diào)適現(xiàn)實(shí)事件的發(fā)生，因而產(chǎn)生不安、恐慌、怨恨及悲哀等種種情緒，甚至對(duì)自己及父母的評(píng)價(jià)都變得非常低。也因此，對(duì)於這些正值學(xué)齡階段的離婚家庭兒童，瞭解他們內(nèi)心對(duì)父母離婚的主觀知覺與感受，共同攜手幫助他們超越人生中的重要難關(guān)，也就成為所有教育輔導(dǎo)人員應(yīng)關(guān)注的主題之一。
雖然父母離異的家庭，並不一定會(huì)產(chǎn)生問題兒童。但這並不意味著，這樣的問題可以加以忽視。在近幾年來，社會(huì)變遷迅速，家庭人口結(jié)構(gòu)產(chǎn)生劇變，人們的思想與價(jià)值觀也與以往大為不同，離婚率的快速攀升，造成孩子只能選擇與雙親之一方居住，面臨生活中的重大變動(dòng)時(shí)，常因缺乏父母的支持與輔導(dǎo)，產(chǎn)生行為偏差或心理困擾，若未能得到師長(zhǎng)的協(xié)助，往往造成生活適應(yīng)上的困難，也對(duì)其人格成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。畢竟以雙親家庭為主流的社會(huì)中，社會(huì)體制、觀念、制度等，都是為了雙親家庭而設(shè)，離婚對(duì)於孩子而言，必然是一種傷害。因此如何協(xié)助單親兒童調(diào)適父母離婚之危機(jī)，以解決各種困難，同時(shí)輔助孩子積極成長(zhǎng)與發(fā)展，的確有其必要性。
貳、 離婚的概述分析：
一、 離婚的定義：
Kitson（1992）提出離婚是婚姻關(guān)係的正式結(jié)束，是複雜的社會(huì)性與心理性的事件，涵蓋了個(gè)人生活，如法律的、心理的、家庭的等多層面的變動(dòng)。所以離婚不僅是一種婚姻關(guān)係瓦解，也是當(dāng)事人整體性的痛苦與挑戰(zhàn)，更是一個(gè)家庭成員(包括：夫妻雙方與孩子)劇烈變遷。而近年來的社會(huì)變遷已不再把婚姻視為一種罪惡感，不可補(bǔ)救的過錯(cuò)。離婚必定帶來痛苦經(jīng)驗(yàn)，也必須有某些調(diào)適，但離婚已成為可接受的一種解決不美滿婚姻的方式和策略。在法律上分離了夫妻的婚姻關(guān)係，讓雙方成為獨(dú)立個(gè)體，但其中所造成的各層面影響卻是值得深思與努力的。
二、 發(fā)生離婚的原因：
以社會(huì)學(xué)理論來分析探討離婚問題產(chǎn)生的原因，茲就符號(hào)互動(dòng)論、衝突論、交換理論、壓力理論、角色論及發(fā)展論分述如下：
(一) 符號(hào)互動(dòng)論(Symbolic Inter-actionism)：
強(qiáng)調(diào)人際間的互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中，透過符號(hào)的傳達(dá)及解碼來互相了解，並表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨?。而?dāng)夫妻間對(duì)於符號(hào)的解讀詮釋相同時(shí)，如此的互動(dòng)才是雙向的，否則將易導(dǎo)致婚姻失調(diào)或衝突，逕而走上離婚之途。
(二)衝突論(Conflict Theory)：
強(qiáng)調(diào)唯經(jīng)由衝突與抗?fàn)?，才能促進(jìn)變遷、改變，而此正是社會(huì)的常態(tài)。運(yùn)用至夫妻婚姻關(guān)係方面，則將夫與妻區(qū)分為兩對(duì)立的階級(jí)，因於兩方都致力爭(zhēng)取各自的利益，而在抗?fàn)幹谐霈F(xiàn)關(guān)係上的危機(jī)，造成夫妻關(guān)係的決裂，進(jìn)而離婚。
(三)交換理論（Exchange Theory）：
此理論強(qiáng)調(diào)人的互動(dòng)是經(jīng)由理性的交換，在此交換過程中，每個(gè)人都希望以最少的付出，而求得最大的利益，交換的籌碼不僅限於物質(zhì)上的，更包括了無形的或精神上的情感。在婚姻關(guān)係上，夫妻付出的成本與酬賞間若未能達(dá)到妥協(xié)和滿足，婚姻關(guān)係的維繫便受到威脅，易導(dǎo)致離婚。
(四)壓力理論（Stress Theory）：
強(qiáng)調(diào)危機(jī)的認(rèn)定是建立於多重的因素影響上，包括對(duì)產(chǎn)生壓力的事件或壓力源、處理事件的資源以及對(duì)事件或壓力源的定義、認(rèn)知，與調(diào)適後的結(jié)果，以上此些都將造成影響或危機(jī)產(chǎn)生。分析於婚姻層面，指出婚姻是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行的過程，總是必須面臨許多挑戰(zhàn)與因應(yīng)調(diào)適的問題，同時(shí)帶來的壓力很多，而相對(duì)地，當(dāng)事者對(duì)這些壓力會(huì)有災(zāi)難性的認(rèn)知，也隨之將問題嚴(yán)重化，以致婚姻關(guān)係的維繫就愈顯困難。
(五)角色論(Role Theory)：
角色理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人在團(tuán)體中的多重角色，必須發(fā)揮某些特定的功能，才能使整體得以維持平衡。因此，婚姻中夫妻角色的運(yùn)作無法符合雙方的期望或彼此發(fā)生衝突時(shí)，亟可能威脅到兩人的婚姻關(guān)係，情形嚴(yán)重者還會(huì)走上離婚一途呢！
(六)發(fā)展論(Developmental Theory)：
強(qiáng)調(diào)個(gè)人及體系內(nèi)的發(fā)展各有不同的階段，而每個(gè)階段又有不同的任務(wù)與職責(zé)，因此，在婚姻的連續(xù)關(guān)係中，某一階段出現(xiàn)障礙，如新婚、新生兒的報(bào)到、空巢期…等，都可能直接或間接影響到婚姻關(guān)係，如果不克服障礙，便可能造成婚姻關(guān)係的破裂。
(七)家庭系統(tǒng)論：
把家庭看許多個(gè)次系統(tǒng)，相互關(guān)連且各司其職，並有清楚的界限，換句話說，家庭內(nèi)的任一事件、任何人的感受和行為、習(xí)慣性的互動(dòng)方式都會(huì)影響全家人的感覺和行為，形成家庭特有的氣氛。因此夫妻的一方或雙方出現(xiàn)問題（例：失業(yè)、外遇）時(shí)，就會(huì)造成整個(gè)系統(tǒng)的不平衡以及關(guān)係的緊張。
三、 離婚對(duì)家庭的意義：
離婚對(duì)一個(gè)家庭及家中成員而言，意味著什麼呢？不同的學(xué)者有不同的看法，一般說來有下列三種意義：
(一) 離婚是一種家庭危機(jī)：
離婚是正式婚姻關(guān)係的解除，意味著家庭關(guān)係的重組，對(duì)家庭是一種危機(jī)，對(duì)家中所有成員造成壓力。父母離異後，子女可能會(huì)面對(duì)：失去父母一方並分離、手足分離、親子關(guān)係轉(zhuǎn)變、家庭經(jīng)濟(jì)情形改變等，這些都會(huì)造成孩子的壓力，這種壓力與威脅，若無適當(dāng)?shù)靥幚?，將影響青少年期、成年期，甚至造成發(fā)展上的困難。隨著婚姻破裂而導(dǎo)致家庭的解體，使家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生急速的大幅度改變，這是離婚對(duì)家庭所帶來的第一衝擊。Proeen 和White(1984)便表示，父母離異之後，原本家庭中的三個(gè)主要次級(jí)系統(tǒng)：夫妻次級(jí)系統(tǒng)、親子次級(jí)系統(tǒng)、手足次級(jí)系統(tǒng)，都將受到影響並產(chǎn)生改變。除了這些內(nèi)部的變化，對(duì)於馬上要面臨的經(jīng)濟(jì)狀況改變、鄰里與親族關(guān)係的改變，以及搬家所帶來的連鎖性變化等，也都將造成家庭成員極大的身心困擾。因此，從危機(jī)的角度來看父母離異家庭，離婚本身就是一個(gè)會(huì)造成壓力的重大事件，受到傷害的絕不只是夫妻兩人。一旦家庭面臨解組，將使每位家庭成員的心理、社會(huì)與生活轉(zhuǎn)變等各方面都將造成極大的壓力與影響，而單親兒童也勢(shì)必會(huì)因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的改變而必需面對(duì)許多痛苦的壓力。
Wallerstein 和Kelly(1980)亦曾指出，離婚使家庭的完整性遭到破壞，而此種破壞性的影響是一長(zhǎng)期危機(jī)，即使是成人也需好幾年的時(shí)間才能適應(yīng)新的工作、興趣及人際關(guān)係，更何況是孩子。家庭結(jié)構(gòu)的改變，不論是變成單親或繼親家庭，對(duì)兒童或其家人來說，都是一種極具壓力的經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)於正處?kù)渡硇纳形闯墒斓乃袉斡H孩子來說，在面對(duì)家庭如此重大的改變之下，不但需要承受依戀關(guān)係的中斷及親情的消失，對(duì)兒童的心理及社會(huì)發(fā)展也可能帶來負(fù)向的影響(Brody, Neubaum, & Forehead，1988)。
(二) 離婚是一種轉(zhuǎn)機(jī)：
離婚是一種危機(jī)，也可能是一種婚姻緊張關(guān)係的解決途徑。離婚代表一段不快樂日子的結(jié)束，雖然意味著充滿艱辛與挑戰(zhàn)的未來即將開始，但是，它也是建立嶄新生活的契機(jī)。
許多人離婚之後發(fā)現(xiàn)生活中的危機(jī)感，反倒因此激發(fā)出自己潛在的能力與特質(zhì)。此外，亦有學(xué)者指出，離婚事件發(fā)生後，若有能得到適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)資源支持或是有良好的親子關(guān)係等等，就可能繼續(xù)增進(jìn)其子女的發(fā)展和家庭的順利運(yùn)作，反之，則可能使離婚家庭成員造成某種程度的傷害。
由此可知，危機(jī)的出現(xiàn)未必全是不良影響所形成的危機(jī)，若是經(jīng)過適當(dāng)處理，也可能化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，並成為個(gè)人人格成長(zhǎng)、有效適應(yīng)環(huán)境的一股新生力量。對(duì)於不幸的家庭，離婚可以讓子女從壓力中解脫，並有機(jī)會(huì)促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。離婚的結(jié)果讓子女?dāng)[脫父母衝突的狀況，父母重新關(guān)切子女照顧的問題，使其因而獲致較穩(wěn)定的生長(zhǎng)環(huán)境，朝向較為健康的發(fā)展。
一些研究(吳靜樺，民83；張英陣、彭淑華，民85；曾家樓，民80)便發(fā)現(xiàn)，許多單親家庭的子女較易體會(huì)父(母)親的困難，願(yuàn)意與家長(zhǎng)配合分擔(dān)家庭的工作。父母離婚事件雖然讓他們經(jīng)歷無法避免的危機(jī)，但相對(duì)的也使他們?cè)谄D難的困厄中重新獲得力量，並強(qiáng)化他們生存的能力。因此，單親家庭的子女在性格方面普遍成熟的較快，並更加的獨(dú)立與懂事，有些甚至在校學(xué)習(xí)認(rèn)真努力、樂於助人、表現(xiàn)傑出。這些單親子女對(duì)家長(zhǎng)表現(xiàn)出的支持性行為便成為一個(gè)極重要的優(yōu)勢(shì)(張英陣、彭淑華，民85)。此外，對(duì)許多單親兒童來說，離婚可以降低或終止父母的衝突與敵對(duì)，反而使家庭中的緊張氣氛得以紓解，這種轉(zhuǎn)變對(duì)於原先處?kù)恫焕麪顟B(tài)下的他們反而是一種解脫(Wallerstein & Kelly, 1980)。
吳靜樺(民83)在其研究中便同樣發(fā)現(xiàn)，離婚結(jié)束了家庭成員長(zhǎng)期的衝突，使家庭成員重新建立新關(guān)係，並重新獲得穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭氣氛也因此轉(zhuǎn)好。由此可知，一個(gè)完整但不和諧、父母長(zhǎng)期感情不融洽、家庭成員互相敵視的家庭，對(duì)孩子的影響就像破碎家庭對(duì)孩子的影響一樣，甚至?xí)懈愕那樾纬霈F(xiàn)。在如此情況下，與其生活在高衝突的雙親家庭裡，還不如生活在穩(wěn)定的離婚家庭中。在親子關(guān)係積極、穩(wěn)定的離婚家庭中，子女能擁有良好的家庭支持系統(tǒng)，並產(chǎn)生被愛、有安全感、受到尊重的感受，將能促使其獲得良好的生活適應(yīng)，在校適應(yīng)與情緒適應(yīng)也會(huì)優(yōu)於問題家庭或正常家庭(親子關(guān)係為消極者)(方慧民，民73；王沂釗，民84；鄭秋紅，民82)。這種從優(yōu)勢(shì)觀點(diǎn)來看單親家庭的取向，不但能突破一般人對(duì)單親家庭的傳統(tǒng)負(fù)面印象，對(duì)於單親家庭本身來說，了解自己的潛在優(yōu)勢(shì)，亦有助於他們?nèi)蔗岬淖晕页砷L(zhǎng)。
(三) 離婚是一段過程：
愈來愈多學(xué)者傾向於主張，離婚並非只是單一的生活事件或壓力來源，而是一段持續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，過程中包含了危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)，以及一連串的生活變遷經(jīng)驗(yàn)。由離婚前的衝突，到?jīng)Q定離婚，再到家庭重組的歷程。在離婚事件中，不論是父母或是子女都需要經(jīng)歷一連串的傷痛與療傷的過程，以及角色關(guān)係與生活模式的調(diào)整。
國(guó)外學(xué)者Anrons 和Rodgers(1987)便將離婚家庭從開始發(fā)生變化到父母各自重組家庭，分為五個(gè)階段歷程：
1. 個(gè)人意識(shí)的覺醒：父母逐漸意識(shí)到彼此間存在的問題，並開始想辦法解決問題，直到問題無法解決，才會(huì)產(chǎn)生分居或離婚的念頭
2. 家庭意識(shí)的改變：家庭成員開始意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，並對(duì)未來充滿著不可預(yù)知的變化感到惶恐不安
3. 分居：父母一方正式從家中搬出，透過暫時(shí)的分開冷靜，認(rèn)真思考未來要走的路
4. 家庭的重組：當(dāng)決定結(jié)束彼此的婚姻關(guān)係後，父母開始對(duì)孩子的未來管教與探視等相關(guān)事宜提出討論
5. 新家庭：子女與依親家長(zhǎng)開始重新適應(yīng)不同的生活。從這些歷程中亦可知，從父母意識(shí)到問題的出現(xiàn)開始，一連串需要家長(zhǎng)和子女共同再適應(yīng)的生活事件就會(huì)接連發(fā)生。而家庭成員在事件發(fā)生前後，也都將經(jīng)歷一段家庭結(jié)構(gòu)重組、角色重新分配與適應(yīng)的辛苦歷程。
Gerstel(1987)認(rèn)為個(gè)人家庭的調(diào)適歷程包括三部分：
1. 解組：因?yàn)樯畹母淖?，造成個(gè)人或家庭的混亂、迷落與無助。
2. 恢復(fù)：解組後，試著以緊急方式來克服危機(jī)。如果失敗，則危機(jī)產(chǎn)生更大的緊張。
3. 重組：重組後可能與危機(jī)前功能相同、更好抑或是更差。離婚可說是一種歷程，從離婚前一直到離婚後數(shù)年，這段期間，離婚這個(gè)事件仍然影響著家庭及其成員。
參、 兒童對(duì)於父母離異可能產(chǎn)生的反應(yīng)：
父母離異對(duì)於兒童的影響並非是單一事件，而是一個(gè)持續(xù)的生活變遷經(jīng)驗(yàn)。孩子對(duì)於父母離婚的反應(yīng)可說是相當(dāng)多樣的，許多孩子立即顯示出行為分裂與情緒動(dòng)亂，例如：生氣、憤怒、怨恨、焦慮、憂鬱，甚至感到罪惡，隨後孩子還會(huì)為了失去父母其中一方而感到悲傷，或者表現(xiàn)出不肯服從，甚至攻擊父母的衝突與家庭的重組，並且可能憂心親子關(guān)係的改變而變得迷惘。有的孩子在父母離婚之後，漸漸顯現(xiàn)出良好的復(fù)元力，有的孩子卻持續(xù)發(fā)展遲緩和分裂，還有些孩子在父母離婚初期似乎顯得能夠適應(yīng)，卻在後來的發(fā)展階段(特別是青少年)時(shí)期，才發(fā)生延遲的負(fù)面效應(yīng)。以下以家庭壓力理論、依附理論與階段論等觀點(diǎn)予以探討。
一、 家庭壓力理論：
家庭壓力理論源自於壓力與危機(jī)理論，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)於「壓力」與「危機(jī)」的認(rèn)定是建立在多重因素的交互運(yùn)作上，並主張壓力事件本身的來源或是當(dāng)時(shí)的壓力情境(A 因素)，會(huì)與家庭用來抗拒壓力之資源(B 因素)，以及當(dāng)事人對(duì)該壓力情境的主觀認(rèn)知(C 因素)，三種因素交互作用後才可能產(chǎn)生危機(jī)或適應(yīng)的結(jié)果(X)，此即Hill(1958)所提出的ABCX 模式。因此，相同的壓力事件對(duì)不同當(dāng)事人而言，會(huì)因?yàn)楸旧憝h(huán)境條件的不同與對(duì)壓力的認(rèn)知、解讀差異，而形成不同的因應(yīng)結(jié)果。
而後來McCubbin 及Patterson(1982)則是修正原模式，加入了危機(jī)前與危機(jī)後的時(shí)間因素，而提出雙層ABCX 模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在對(duì)家庭壓力形成一定的結(jié)果之後，隨著時(shí)間的流逝，家庭適應(yīng)資源與家庭成員間的互動(dòng)關(guān)係也會(huì)跟著改變。也因此，隨著時(shí)間而逐漸累積的壓力或需求 (aA)，會(huì)持續(xù)不斷的與為了應(yīng)付危機(jī)而增加的資源(bB)，以及對(duì)個(gè)人對(duì)壓力的主觀認(rèn)知(cC)相互影響，並決定日後是否能達(dá)到適應(yīng)狀態(tài)的結(jié)果(xX)。當(dāng)危機(jī)隨著時(shí)間歷程而產(chǎn)生的變化時(shí)，其實(shí)也象徵著資源加入並形成轉(zhuǎn)機(jī)的無限可能。
Hammond(1979)即認(rèn)為，父母離婚是兒童所面臨的重大危機(jī)，但在危機(jī)中卻包含了「危險(xiǎn)」與「機(jī)會(huì)」兩種可能。由於父母離異而導(dǎo)致的家庭結(jié)構(gòu)改變，不管是對(duì)兒童或其家人來說，都將形成無可避免的壓力，而壓力的解除與否則是需要靠時(shí)間歷程中各種因素(累積的需求、抗壓資源、個(gè)人認(rèn)知)的交互作用。家庭壓力理論不但顧及了在時(shí)間脈絡(luò)下所可能產(chǎn)生的種種變動(dòng)因素，也重視個(gè)人對(duì)事件的主觀認(rèn)知。對(duì)於所有關(guān)心離婚家庭兒童的研究者來說，若是想要瞭解他們的內(nèi)心世界或是適應(yīng)歷程，家庭壓力理論將可以幫助我們從更周延的角度去思考。
二、 依附理論：
依附理論是由英國(guó)精神分析師Bowlby(1969)所提出，該理論最初源自於關(guān)注兒童與其主要照顧者之間的連結(jié)發(fā)展，認(rèn)為依附就是嬰兒與特定對(duì)象間強(qiáng)烈的情感連繫，是一種愛的結(jié)晶(Bowlby, 1958)。而進(jìn)一步成為探討家庭內(nèi)親情關(guān)係的重要論點(diǎn)依據(jù)。近來關(guān)於依附的相關(guān)研究，也已由最初探討嬰孩與母親間的依附關(guān)係，擴(kuò)展至學(xué)前兒童、青少年、成人和老人依附關(guān)係的研究。
對(duì)父母離異家庭兒童來說，由於父母分離而造成的家庭破碎結(jié)果，將會(huì)嚴(yán)重影響到原本存在於親子之間的依附關(guān)係，因此，此理論的觀點(diǎn)正有助於自己從捕捉這些微妙的親子轉(zhuǎn)變關(guān)係。以下將分別針對(duì)依附理論的重要論點(diǎn)予以陳述：
(一) 控制系統(tǒng)：
依附行為是透過遺傳進(jìn)化而延續(xù)下來的本能行為，不但具有特別功用與組織性，且是個(gè)體求生存的方式(Bowlby, 1973)。Bowlby 便是將這種進(jìn)化而來的依附觀念以控制系統(tǒng)的模式表達(dá)出來(Bretherton, 1985)。而表現(xiàn)在嬰兒與照顧者之間的關(guān)係上，便是嬰兒會(huì)為了得到主要照顧者的注意與生存所需要的保護(hù)，而產(chǎn)生出一些自發(fā)性的本能行為，如哭泣、發(fā)出聲音等「訊號(hào)行為」。此外，藉由注視、抓緊依附者的「親近行為」，也能藉此增進(jìn)與依附對(duì)象間的互動(dòng)。經(jīng)由這兩種依附行為與照顧者之間產(chǎn)生互動(dòng)與回饋，進(jìn)而發(fā)展出互相協(xié)調(diào)的安全依附關(guān)係。
(二) 目標(biāo)調(diào)整系統(tǒng)：
除了從生物演化的觀點(diǎn)來看依附行為，Bowlby(1979)又從環(huán)境適應(yīng)的角度提出，人類的依附行為是一種與認(rèn)知發(fā)展同步的目標(biāo)調(diào)整系統(tǒng)，亦即隨著個(gè)人成長(zhǎng)、語(yǔ)言能力漸趨成熟等環(huán)境的改變，而發(fā)展出較適當(dāng)之依附行為模式。因此，成人在生病、危難時(shí)亦會(huì)企圖尋求安全的依附關(guān)係，只是在次數(shù)與強(qiáng)度上減緩，不再與嬰兒時(shí)期的表現(xiàn)相同。
(三) 內(nèi)在運(yùn)作模式：
內(nèi)在運(yùn)作模式強(qiáng)調(diào)早期的互動(dòng)關(guān)係對(duì)個(gè)人的影響是終其一生存在的。因此，嬰兒在與依附對(duì)象不斷的互動(dòng)回饋中，會(huì)逐漸形成對(duì)世界、依附對(duì)象與對(duì)自我的一種看法，而這種看法就是所的內(nèi)在運(yùn)作模式。此模式一旦形成，不但具有穩(wěn)定與在潛意識(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)的特性，且會(huì)統(tǒng)合於人格架構(gòu)中而不易被個(gè)體察覺(Bowlby, 1973)。只有當(dāng)環(huán)境遭到重大改變，或是當(dāng)個(gè)體有其他的具體經(jīng)驗(yàn)時(shí)才有可能改變(Bretherton, 1985)。
(四) 依附的調(diào)適持續(xù)觀：
人生早期的嬰兒期與孩童期是依附關(guān)係建立的主要時(shí)期，但是依附關(guān)係並非全然靜止不動(dòng)，而是具有調(diào)適的持續(xù)性功能，且長(zhǎng)達(dá)人生的全部歷程(Bowlby, 1988)。所以，早期的依附關(guān)係在嬰兒成長(zhǎng)後仍將繼續(xù)存在，只是依附行為的表現(xiàn)方式或有不同，但尋求支持與安全的意義與功能不變，目的都是在促進(jìn)個(gè)人對(duì)環(huán)境的探索及調(diào)適。透過不同面向?qū)σ栏降奶接懣芍?，親子間的依附關(guān)係是否穩(wěn)定，主要決定於孩子早期的成長(zhǎng)發(fā)展階段?；蛟S隨著個(gè)體的逐漸成熟與環(huán)境變動(dòng)，依附行為的表現(xiàn)會(huì)有不同，但企圖尋求穩(wěn)定與支持的心都是不變的。
三、 階段論：
對(duì)處?kù)峨x婚家庭中的孩子來說，隨著家庭的變動(dòng)，會(huì)面臨到許多不同的壓力與困難，而藉由與周遭人、事、物的關(guān)係轉(zhuǎn)變與主動(dòng)知覺，便會(huì)逐漸形成外在不同的反應(yīng)。
Hozman & Froiland認(rèn)為父母離異的兒童要經(jīng)過五個(gè)心理階段，即是由對(duì)父母的安全感消失，到對(duì)父母持有更成熟的看法，而開始接納單親或與他人建立心關(guān)係的一個(gè)歷程：
(一) 否認(rèn)與震驚階段(甚至是孤立)：
剛聽到父母要離婚的時(shí)候，兒童通常會(huì)感到震驚和加以否認(rèn)，即使被告知父母及將離婚，也不相信這是事實(shí)。有些家庭因父母從來不在孩子面前爭(zhēng)吵，或是表現(xiàn)出憤怒的情緒，孩子在沒有心理準(zhǔn)備的情況下，更增強(qiáng)了否認(rèn)感，不想去談?wù)摯耸禄蛘呤菑?qiáng)忍著悲痛。甚至否認(rèn)擴(kuò)展成孤立的反應(yīng)模式，把自己與同輩的朋友、老師、環(huán)境孤立，他們因此學(xué)得退縮的行為。
(二) 憤怒階段：
當(dāng)父母離婚已經(jīng)變成不可改變的事實(shí)時(shí)，兒童開始會(huì)有激烈的反應(yīng)，他們?cè)噲D攻擊與父母離婚有關(guān)的人，這種攻擊傾向，與兒童對(duì)於父母離婚所產(chǎn)生的罪惡感有關(guān)，他們會(huì)表現(xiàn)出憤怒的情緒，以引人注目。
(三) 協(xié)議階段(討價(jià)還價(jià))：
在此階段的兒童，試圖挽回父母，保證自己會(huì)表現(xiàn)更好，以其父母合好如初。他們常提出條件與父母談判，或評(píng)斷父母的是非好壞，並決定何人是離婚的罪魁禍?zhǔn)住?/span>
(四) 沮喪階段：
當(dāng)兒童無法以協(xié)議的方式，使父母親破鏡重圓時(shí)，開始會(huì)有沮喪、難過的反應(yīng)，對(duì)於自己過去行為的不當(dāng)感到遺憾，或?qū)彝グl(fā)生的事情無動(dòng)於衷，課業(yè)因而退步。父母離異迫使兒童得與某一位父母分離，而感到焦慮與恐懼，擔(dān)心另一位父母也可能離開，或是生病、發(fā)生意外。
(五) 接受階段：
處?kù)洞穗A段的兒童意識(shí)到父母給予的安全保障已經(jīng)消逝，開始專心思考與父母之間的關(guān)係，或者是接納繼父母，與他人建立新的關(guān)係。
※註：Margolin(1996)也將孩童在父母離婚之後所經(jīng)歷的悲傷過程分為震驚和否認(rèn)；難過和憂鬱悲傷；憤怒和害怕；困惑；希望和接受等五階段。
四、 Tender.Libbee & Scherman：
從相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)：不同年齡與發(fā)展階段的孩子，對(duì)於父母離婚也有不同的反應(yīng)。根據(jù)Tender.Libbee & Scherman的研究將年齡與發(fā)展階段分成三組：
(一) 學(xué)齡前兒童(2~6歲)：
需要照顧、慣例與一致性的嬰兒，對(duì)於父母離婚導(dǎo)致無預(yù)期的安排、轉(zhuǎn)變與分離非常敏感，他們感到焦慮、苦惱的訊號(hào)包括不安、哭鬧，以及飲食睡覺習(xí)慣的改變，可能顯示出退縮與依賴的行為。雖然學(xué)齡前的幼兒，認(rèn)知與社會(huì)能力的不成熟，使幼兒無法理解離婚的意義，卻能明確感知生活的改變，因而感到擔(dān)心、焦慮，害怕被父母遺棄，並且認(rèn)為父母一方的離開是因?yàn)樽约鹤鲥e(cuò)事所致，往往會(huì)責(zé)備自己。這些孩子在行為上可能會(huì)退化到幼稚時(shí)期的表現(xiàn)，例如：吸吮手指或尿床等，變得過度依賴。
(二) 學(xué)齡兒童(7~12歲)：
學(xué)齡兒童的世界已經(jīng)擴(kuò)展到學(xué)校與朋友，雖然知道「離婚」的意義，但尚未能夠憑斷離婚的因果關(guān)係，害怕自己跟同儕不一樣，可能試著隱藏自己的感覺，也可能認(rèn)為父母離婚是對(duì)孩子的處罰，他們也常常進(jìn)立希望父母破鏡重圓。此階段的孩子正在發(fā)展同理心，能夠微妙地感受父母心靈的創(chuàng)傷，會(huì)有責(zé)備自己加重父母痛苦的罪惡感，在情感上特別容易受傷，也會(huì)對(duì)於互信忠誠(chéng)感到疑惑或衝突，懷疑父母不再愛他們了。在離婚的壓力下，他們會(huì)感到寂寞、憂鬱與憤怒，在人際關(guān)係也可能感到困難，學(xué)習(xí)也可能產(chǎn)生障礙，也有可能出現(xiàn)頭痛、肚子痛的生理癥狀。
(三) 青春期(13~18歲)：
青春期的孩子已漸漸從事沒有父母參與的活動(dòng)，雖然對(duì)於父母離婚感到震驚、憤怒與悲傷，然而他們比較能夠正確地理解離婚的責(zé)任，解決互信忠誠(chéng)的衝突，不過這個(gè)階段的孩子傾向?qū)⑹虑橐苑菍?duì)即錯(cuò)的二分法模式來解讀，可能偏激地將離婚的責(zé)任歸屬於父母其中一方。儘管希望父母快樂，卻難以接受父母的再婚。此階段的孩子已能尋求外在支持系統(tǒng)的協(xié)助，但父母離婚也可能迫使他們提早長(zhǎng)大、更快獨(dú)立，許多青少年在父母離婚後不再?gòu)氖录彝セ顒?dòng)，而去建構(gòu)家庭以外的團(tuán)體關(guān)係，因此更容易受到外在環(huán)境的影響，使得逃學(xué)、翹家、犯法，以及涉入毒品菸酒等偏差行為的危機(jī)升高。
| 年齡 反應(yīng) | 2-6歲 學(xué)齡前時(shí)期 | 7~8歲 潛伏期前期 | 9~12歲 潛伏期後期 | 13~18歲 青春期 |
| 情感 | 易怒、激烈、分離、焦慮、攻擊 | 傷心、悲痛、害怕、被剝奪感、失落感與憤怒 | 失落感與拒絕、無助和孤獨(dú)；可恥、擔(dān)心和受傷 | 失望 |
| 表現(xiàn) | 幼兒退化行為、攻擊與破壞行為、幻想 | 哭泣、幻想、獨(dú)霸，不與他人分享 | 直接反抗母親、父親或雙親；易怒、要求多和自大的態(tài)度；偷小東西；身體癥狀；與父母關(guān)係緊張 | 對(duì)他們的情況態(tài)度開放、參與社會(huì)性活動(dòng)
|
| 因應(yīng)方式 | 無適當(dāng)因應(yīng)方式，因而常使用攻擊 | 沒有健康的因應(yīng)方式以避免痛苦 | 認(rèn)真且清楚地看待父母的離婚；以許多適應(yīng)方式來掩飾其感覺；沉溺遊戲 | 更加自恃
|
| 學(xué)業(yè)成就 | 尚未就學(xué) | 與其他兒童無異 | 明顯地低劣 | 與其他兒童無異 |
| 對(duì)父母離婚的歸因 | 自責(zé) | 多數(shù)認(rèn)為父母離婚和自己有關(guān) | 少數(shù)認(rèn)為父母離婚和自己有關(guān) | 不會(huì)認(rèn)為是自己造成父母離婚 |
| 認(rèn)知 | 對(duì)發(fā)生之事困擾 | 對(duì)發(fā)生之事困擾 | 對(duì)發(fā)生之事清楚 | 對(duì)發(fā)生之事清楚 |
| 訪問 | 次數(shù)多/每周1次 | 次數(shù)最多/ 每周3次 | 次數(shù)不多 且非定期訪問 | 少接觸， 但超過9-12次 |
| 父母離婚的影響(1年後) | 多數(shù)情況惡劣 | 65%變好或接受父母離婚事實(shí)，23%變差 | 25%擔(dān)心被雙親遺忘或拋棄；75%在教育和社會(huì)成就上轉(zhuǎn)好但孤獨(dú)感更惡化。 | 大部分恢復(fù)到以前的表現(xiàn)，但有一些認(rèn)知上的問題。 |
(資料來源：摘譯自Tender.Libbee & Scherman，1981)
國(guó)內(nèi)學(xué)者黃德祥(民76)則是從父母離婚前、中、後三大階段來分析兒童的反應(yīng)，分別為對(duì)父母離婚前的爭(zhēng)吵感到焦慮；因?yàn)楦改笭?zhēng)奪監(jiān)護(hù)權(quán)、贍養(yǎng)費(fèi)和探視權(quán)等問題而不安；以及面對(duì)生活中隨之而來的種種變化等產(chǎn)生的複雜情緒。
雖然不同學(xué)者皆嘗試將離婚家庭孩童的情緒反應(yīng)劃分為數(shù)個(gè)階段，但不能否認(rèn)的是，人與人之間所存在的變動(dòng)與差異性是複雜且難以類推的。然而，從以上的各種階段劃分中仍可發(fā)現(xiàn)到，因?yàn)楦改鸽x異而造成的家庭破碎，必會(huì)使兒童產(chǎn)生起伏波動(dòng)的複雜情緒反應(yīng)，而這些反應(yīng)都來自於他們對(duì)環(huán)境的不同感受與認(rèn)知。也因此，單親孩童從試圖否認(rèn)並拒絕接受父母離婚的事實(shí)，到認(rèn)真思考並接納與父母和他人的新關(guān)係，中間複雜矛盾的心理歷程轉(zhuǎn)變都將是極為漫長(zhǎng)的艱辛過程。
肆、 父母離異對(duì)子女的影響與衝擊：
父母離異除了對(duì)當(dāng)事人造成負(fù)面的影響外，在整個(gè)事件中對(duì)兒童而言，其影響層面是相當(dāng)深遠(yuǎn)，除了原先的家庭結(jié)構(gòu)瓦解之外，兒童本身的情緒及態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生變化，導(dǎo)致身心遭受莫大的打擊。以下分別就情緒發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、人際關(guān)係、自我概念、行為困擾，最後輔以黑色頓(Hetherington)的研究基礎(chǔ)探討之：
一、 情緒發(fā)展方面：
國(guó)小階段兒童之情緒漸趨分化、細(xì)緻，此時(shí)期之情緒比任何階段都強(qiáng)且常發(fā)生，孩童在發(fā)展過程中隨著經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知的成長(zhǎng)，漸漸學(xué)會(huì)壓抑不受歡迎的情緒表現(xiàn)，但也同時(shí)學(xué)會(huì)積極有效的處理自己的懼怕、憤怒、悲傷、焦慮(劉永元，民77)。然而，在單親家庭中成長(zhǎng)的小孩，有著比一般人還要多的複雜壓力與適應(yīng)問題。尤其是當(dāng)兒童面對(duì)父母離婚的持續(xù)緊張與衝突時(shí)，他們必需去面對(duì)恐懼及對(duì)雙親之一的忠貞之矛盾。
當(dāng)婚姻出現(xiàn)危機(jī)，父母開始爭(zhēng)吵、冷戰(zhàn)，甚至是肢體衝突時(shí)，孩子的行為就陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)一些徵兆，就情緒發(fā)展方面：父母離異的孩子容易表現(xiàn)出攻擊、易怒、焦慮、恐懼、失落、羞恥感、易悲傷、憂鬱、害怕未來、心情起伏大…等情緒。(吳靜樺，民83；鄔佩麗，民87；謝品蘭，民81；鍾永吉，民86)
離婚家庭的孩子由於失去父母一方的照顧，在不完整的關(guān)愛中生活，失去家庭的溫暖，容易產(chǎn)生失落感和恐懼、寂寞、消極悲觀的心。這是因?yàn)樵诤⒆拥男哪恐校麄冸m不喜歡父母爭(zhēng)吵，但總以為這只是暫時(shí)的，父母最後仍會(huì)在一起，然而一旦離婚成為事實(shí)，「永不分離」的想法被擊碎。孩子在失去一位最親密的父親或母親的同時(shí)，更會(huì)擔(dān)心另外一位也會(huì)離他們而去。孩子除了擔(dān)心會(huì)失去最摯愛的雙親，也會(huì)害怕是否有更大的不幸會(huì)降臨在自己身上，使自己完全被遺棄。
二、 學(xué)業(yè)成就方面：
許多研究指出，父母離異對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就有負(fù)面的影響。離婚家庭兒童的語(yǔ)文成就、數(shù)學(xué)成就和總成就比一般兒童低。(Kinard&Reinherz，1986)父母離異子女與雙親子女比較，在學(xué)習(xí)態(tài)度及課業(yè)表現(xiàn)上比較不理想。另有一些研究結(jié)果，如Hammond(1979)之研究發(fā)現(xiàn)，父母離異兒童與一般家庭兒童在閱讀能力及數(shù)學(xué)成就上的表現(xiàn)並無差異。總而言之，父母離異對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成就影響未有定論，宜再近一歩探討兒童低學(xué)業(yè)成就的原因。
三、 人際關(guān)係方面：
情緒與人際關(guān)係間有著很大的關(guān)連。因?yàn)榍榫w表現(xiàn)是人際互動(dòng)的重要媒介，但若因後天的影響而偽裝自己的真實(shí)情緒，人際間的關(guān)係便會(huì)愈來愈疏離(游雅吟，民85)。
對(duì)正值學(xué)齡階段的父母離異兒童來說，學(xué)校與同儕往往是他們家庭以外的生活重心。然而，父母離異兒童卻常常受限於本身特殊的家庭背景因素，而大多顯的早熟、自卑、敏感或者是表現(xiàn)出拒絕、排斥、退縮的行為，使得人際關(guān)係越來越惡化，加上一般人對(duì)其印象反應(yīng)都較為負(fù)面，因此較不易與人產(chǎn)生和諧的人際互動(dòng)。此外，父母之間的互動(dòng)型態(tài)，會(huì)內(nèi)化到孩子的內(nèi)心之中，成為人際互動(dòng)的模式，不但影響其人際關(guān)係，甚至?xí)绊懭蔗崤c異性朋友及配偶之間的互動(dòng)關(guān)係。(Greenberg &Michll,1983)。
楊妙芬(民84)便在其研究中發(fā)現(xiàn)，單親兒童的人際關(guān)係顯著低於一般家庭的兒童，對(duì)於不和諧的人際關(guān)係也顯得較為敏感。顯示家庭破碎，不但會(huì)影響兒童與人際間的交往情形，同樣也會(huì)影響對(duì)他人的看法和想法。
除了內(nèi)在心理因素所導(dǎo)致的困擾之外，國(guó)外學(xué)者Thompson 和
Rudolph(1992)亦從外在環(huán)境的變化因素思考，認(rèn)為處?kù)峨x婚家庭的兒童，其生活與人際關(guān)係都會(huì)深受影響。因?yàn)椋麄兂艘淌苁ルp親之一的痛苦，還要隨著家庭情況的改變(如：搬家、轉(zhuǎn)學(xué)、不同的家庭結(jié)構(gòu)等)，建立一個(gè)全新、截然不同的人際關(guān)係，而這些改變都會(huì)影響兒童的人際互動(dòng)。
四、 自我概念方面：
自我概念是個(gè)人對(duì)自己的態(tài)度、看法、情感以及知覺，甚至還包括了對(duì)外界的價(jià)值觀念(余啟名，民83)。而自我概念的形成，乃是個(gè)人在其生活環(huán)境中對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事物交感互動(dòng)時(shí)所得經(jīng)驗(yàn)的綜合結(jié)果(張春興，民80)。對(duì)正值發(fā)展階段中的兒童而言，對(duì)自己的看法主要是透過與父母一連串的對(duì)照、比較下所發(fā)展出來的結(jié)果。也因此，若是在發(fā)展過程中失去父親或母親一方，對(duì)兒童的自我觀念發(fā)展會(huì)造成不小的影響。
大部分父母離異兒童相較於雙親兒童，其自我概念較差。父母離異兒童因?yàn)樽约罕旧硖厥獾募彝キh(huán)境背景，在與同儕相處時(shí)，自身心存自卑感，難免會(huì)擔(dān)心別人以異樣的眼光看待自己、嘲笑自己，而無法自展現(xiàn)真的自我，間接的也影響個(gè)人的行為表現(xiàn)，長(zhǎng)久的不快樂，不免使自己對(duì)未來缺乏信心，連帶的對(duì)自我不滿、自貶，或是將父母離異的原因歸咎於自己，對(duì)父母離異深感自責(zé)與罪惡等負(fù)面的自我觀念 (余啟名，民83；楊妙芬，民84；謝麗紅，民79；鍾永吉，民86)。對(duì)未來缺乏信心，悲憫自己的不幸，使得父母離異兒童自我概念低落。
雖說父母離異會(huì)影響孩子對(duì)自己的態(tài)度與看法，並形成與同儕交往上的困難。但是一些研究調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，單親家庭中的親子關(guān)係會(huì)對(duì)單親家庭子女的自我觀念與自我尊重造成重要影響(管貴貞，民82；鄭秋紅，民82)。亦即親子互動(dòng)若是良好，單親家庭子女的自我尊重程度便會(huì)相對(duì)提高，而寂寞感也相對(duì)降低。
另外根據(jù)Sartzbeng，Shmukler和Chalmers(1983)對(duì)國(guó)小六年級(jí)兒童所做的研究指出，兒童來自完整但不快樂的家庭，比父母離異或一般家庭兒童的自我概念來得低。可見，未必單親兒童就一定比完整家庭兒童的自我觀念差，生長(zhǎng)在完整家庭但是卻不快樂的兒童，其自我概念比父母離異兒童還差。因此，與其生活在高度衝突的雙親家庭中，還不如生活在親子互動(dòng)良好的單親家庭裡。
五、 行為困擾方面：
針對(duì)父母離異兒童在情緒與行為適應(yīng)方面研究發(fā)現(xiàn)，父母離異兒童在情緒發(fā)展方面，較易怒、焦慮、恐懼、失落、羞恥感、易悲傷、憂鬱、害怕未來、心情起伏大…等情緒。並以不同的外在形式來表達(dá)內(nèi)在的情緒困擾，如：過度依賴、攻擊、說謊、不正常的飲食、哭泣、幻想、學(xué)習(xí)困難等不良適應(yīng)行為。但也有部分研究呈現(xiàn)相反結(jié)果，認(rèn)為父母離異兒童與一般家庭兒童在焦慮分?jǐn)?shù)上並無顯著差異。甚至有學(xué)者認(rèn)為，父母離異對(duì)於生活在衝突不斷或氣氛緊張的家庭成員來說，反而是一種正向的情緒抒解。
雖然研究結(jié)果不盡然完全相同，但普遍來說，因?yàn)楦改鸽x異而導(dǎo)致的家庭結(jié)構(gòu)改變與重組，會(huì)引起家庭成員較多的衝突與情緒適應(yīng)問題，進(jìn)而影響到外在行為的表現(xiàn)，倒是不難理解的說法。
六、 黑色頓(Hetherington)的研究
離婚對(duì)子女的影響，黑色頓(Hetherington)認(rèn)為應(yīng)該特別考慮子女的年齡所、性別、個(gè)性等。
(一) 年齡：
學(xué)齡前的孩子，因?yàn)闊o法用言語(yǔ)正確的表達(dá)對(duì)父母親的感受、及父母離婚後的結(jié)果。對(duì)這件事的反應(yīng)是害怕，或在行為上會(huì)表現(xiàn)出退化，對(duì)這些學(xué)齡前的孩子而言，他們?cè)谇楦猩鲜艿絺Α?/span>
在學(xué)的孩子受到的影響就深得多了，因?yàn)樗麄兛梢粤私飧改赴l(fā)生了什麼事，但卻沒有一點(diǎn)能力來挽回父母的婚姻。父母離婚後，孩子會(huì)常感到極度的憂愁和悲傷，對(duì)於離去的父親或母親也表現(xiàn)出極度的思念。他們也努力去拉攏離婚的雙親復(fù)合，因?yàn)樵谒麄兊膬?nèi)心深處，仍然相信父母親會(huì)白頭偕老。就學(xué)中的孩子，有可能因壓抑自己的憤怒和面對(duì)外在的壓力，而出現(xiàn)一些心理的疾病或行為有問題。
年長(zhǎng)的兒童及青少年面對(duì)父母親離婚時(shí)，他們的立即反應(yīng)是相當(dāng)痛苦和生氣。若已有一些適應(yīng)困難的青少年，父母的離異會(huì)促使他們?nèi)氖乱恍┳晕移茐牡男袨?，如逃學(xué)、逃家、濫用金錢及性行為。正當(dāng)發(fā)育的青少年對(duì)異性充滿了好奇，而對(duì)剛開始學(xué)習(xí)和異性交往，並幻想有一位愛人會(huì)終其一生快樂的共同生活在一起的孩子而言，父母的離異會(huì)對(duì)於他們未來婚姻的幻想，實(shí)在有相當(dāng)大的負(fù)面影響，使他們對(duì)愛的持久性存疑。
青少年在父母離異後的期間，如果加入了一些反社會(huì)團(tuán)體或活動(dòng)，而又沒有大人們的關(guān)心和從旁協(xié)助，這些孩子的下場(chǎng)往往是相當(dāng)悲慘的。反之，若能從學(xué)?；顒?dòng)，或者加入符合社會(huì)規(guī)範(fàn)的同儕團(tuán)體中，建立起良好的人際關(guān)係，他們就能積極的調(diào)適自己，並面對(duì)危機(jī)。離婚的衝擊也深刻影響到年輕的成年子女，即使他們已經(jīng)就業(yè)或離家，他們也同樣經(jīng)歷和小孩及青少年一樣的情感困境，他們和雙親之間也可能長(zhǎng)時(shí)間受到負(fù)面影響。
(二) 性別：
青春前期的女孩受父母離婚負(fù)面的影響較男孩多，往往在父母還沒有正式分開之前，她們就已經(jīng)深受其害了。一些人際上的困擾和情緒上的適應(yīng)，在父母離異的頭兩年較不顯著。但是一到了青春期，這些問題會(huì)一一出現(xiàn)，青春期男孩比女孩更容易受傷害，從困境中恢復(fù)的速度也較女孩緩慢。
Wallerstein(1980)等人的研究認(rèn)為有幾個(gè)理由可以解釋為什麼男孩在父母離異後的行為問題較女孩來得多。理由包括：男孩被賦予較多的社會(huì)責(zé)任，也更常暴露在雙親的衝突前，且由單親母親所教養(yǎng)的男孩，缺乏父親作性別角色的認(rèn)同對(duì)象；男孩較缺少情緒溝通，在父母離婚初期容易為母親、老師、同儕所忽略。因此男孩在父母離婚後的行為問題較為顯著。
(三) 個(gè)性：
性情溫和的孩子在離婚事件中，比較容易調(diào)適自己。而且也比較不容易受傷害，對(duì)於不如意的現(xiàn)況，最多是表示生氣和焦慮，較不可能引發(fā)父母的負(fù)面回應(yīng)與遷怒。性情激烈小孩，對(duì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變不容易適應(yīng)，往往反映出憤怒和敵意的態(tài)度，容易使得他成為父母衝突的導(dǎo)火線。
伍、 父母離異兒童的輔導(dǎo)策略：
從父母離異帶給兒童程度不等的身心適應(yīng)問題與情緒反應(yīng)，以及影響兒童適應(yīng)的不同因素來看，許多不適應(yīng)問題起源於兒童對(duì)於父母離異事件的無法調(diào)適，以及因應(yīng)技巧的缺乏。她們尤其對(duì)父母離異存有：1.父母為什麼要離婚？2.父母離異後，她們是否會(huì)有繼父母？3.假使她們喜歡繼父母，是否代表她們對(duì)親生父母不忠實(shí)？等種種問題，輔導(dǎo)員在協(xié)助兒童度過此一時(shí)期時(shí)，有六項(xiàng)課題最需要加以處理：
一、 接受父母婚姻破裂的事實(shí)：
由於父母在面對(duì)離異的壓力時(shí)，經(jīng)常無法安慰並協(xié)助兒童了解情況及未來，使得兒童容易產(chǎn)生恐懼及焦慮感，且傾向於否定家庭的真實(shí)狀況，此時(shí)輔導(dǎo)的重點(diǎn)在提供兒童一個(gè)討論的機(jī)會(huì)，並擬定方法解決兒童對(duì)離婚的情緒，以避免負(fù)面情緒氾濫。
二、 恢復(fù)正?；顒?dòng)的參與：
父母離婚之後，子女往往會(huì)有一段時(shí)間將全副精神灌注在與家庭有關(guān)的事務(wù)上，他們可能因?yàn)閾?dān)心家庭會(huì)發(fā)生什麼可怕的事情而不想離開家；或者在活動(dòng)結(jié)束後趕快回家；甚至在離開家這段時(shí)間，心理仍然一直惦記著家裡；有些子女則會(huì)讓自己陷於父母離婚後的強(qiáng)烈負(fù)向情緒之中，干擾其參與正常活動(dòng)的能力，或者乾脆拒絕參與任何活動(dòng)，將自己封閉起來，這些現(xiàn)象將影響其課業(yè)的學(xué)習(xí)與人際關(guān)係的交往，因此輔導(dǎo)的目的在使兒童能盡快恢復(fù)參與這項(xiàng)活動(dòng)。
三、 處理失落和被拒絕的感受：
許多兒童會(huì)將父母離婚的原因歸罪於自己不聽會(huì)，才導(dǎo)致父母離異，因而對(duì)自己產(chǎn)生一無是處、沒有價(jià)值的自我概念，尤其當(dāng)兒童與離家者的親子關(guān)係很好時(shí)，這種失落被拒絕的感覺會(huì)更加強(qiáng)烈，此時(shí)輔導(dǎo)的目標(biāo)在於讓兒童克服其強(qiáng)烈的被拒絕、自卑與無力感。
四、 原諒父母：
面對(duì)父母決定離婚的事實(shí)，兒童容易傾向責(zé)難父母自私且不尊重其心理需求和感受，甚至更進(jìn)一步地指控父母不負(fù)責(zé)任。這些情緒一方面會(huì)使離婚後的親子關(guān)係趨向惡質(zhì)，一方面也會(huì)使兒童故意作出一些不良行為來報(bào)復(fù)父母的不負(fù)責(zé)任。此時(shí)，兒童若能在父母離婚後重新與其中一方建立良好的親子關(guān)係，較可以藉由彼此的互動(dòng)，漸漸了解父母離婚的理由，也學(xué)習(xí)到離婚是父母雙方的責(zé)任，不能怪罪於任何一方。因此輔導(dǎo)的過程著重於幫助兒童將憤怒的情緒表達(dá)出來，以及尋求更具建設(shè)性的紓解方式。
五、 接納離婚的不變事實(shí)：
雖然兒童接受父母婚姻關(guān)係破裂的事實(shí)，但在孩子心中仍然存有一家人能夠再重回尚未離婚之前的想法，因此即使離婚的父母各自再婚，兒童對(duì)於破裂家庭會(huì)再重現(xiàn)的幻想仍舊根深蒂固。如果兒童一直生活在幻想中，無法與現(xiàn)實(shí)生活保持密切的接觸，就容易出現(xiàn)身心適應(yīng)不良的癥狀。在此種情況下，輔導(dǎo)兒童接受事實(shí)，修正原有不切實(shí)際的期待，為新的生活作準(zhǔn)備，成為最重要的工作重點(diǎn)。
六、 人際關(guān)係的再出發(fā)：
父母離婚對(duì)於兒童最大的影響在於人際關(guān)係產(chǎn)生存疑，兒童會(huì)懷疑人與人之間的交往是否可以信賴、可以相互關(guān)懷與表達(dá)愛意？尤其到了青少年階段，這樣的問題更會(huì)影響到與異姓之間的交往，因此如何幫助兒童擺脫父母離婚的陰影，重建屬於自己的人際關(guān)係，是最重要的課題。
綜合上述可知，父母離異兒童在面對(duì)家庭破碎的衝擊時(shí)，縱使因應(yīng)能力的不同會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響，但同樣都需面對(duì)上述六項(xiàng)課題，因此選擇有效的輔導(dǎo)策略，會(huì)幫助兒童順利的度過調(diào)適歷程，重新面對(duì)新的生活，正是輔導(dǎo)的目的。因應(yīng)兒童個(gè)別差異以及問題的多樣性，若採(cǎi)用個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，輔導(dǎo)員(或老師)應(yīng)先了解兒童的心理需要，澄清兒童的情感，適時(shí)抒發(fā)其憤怒、不平、悲傷、壓抑和焦慮的情緒，同時(shí)教導(dǎo)兒童與他人建立起良好關(guān)係的技巧。
陸、 教師能為孩子做什麼~
談父母離異兒童的輔導(dǎo)原則：
對(duì)單親兒童的心理問題，最有效的方法就是心理輔導(dǎo)，依據(jù)心理學(xué)的原則，通過教師、家長(zhǎng)與孩子之間的交往。以語(yǔ)言、表情、態(tài)度和行爲(wèi)影響，排除孩子在認(rèn)知、情感、性格、態(tài)度和行爲(wèi)方面的心理障礙，減輕或消除孩子痛苦的各種情緒和行爲(wèi)，避免身心疾病的發(fā)生，促使孩子在認(rèn)知、情感、意志、性格、能力和品質(zhì)等方面得到全面和諧的發(fā)展，簡(jiǎn)單地說就是從孩子的認(rèn)知、情緒和行爲(wèi)上幫助他們。在這方面我們廣大的教育工作者在教育實(shí)踐中已經(jīng)作出了很多有益的嘗試，並取得了顯著的成效。
一、 建立安全的關(guān)係：
教師輔導(dǎo)單親兒童時(shí)，在心理學(xué)上相互理解，相互信任，相互溝通，是做好心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要設(shè)身處地用兒童的眼光去看他們的世界，體察他們的感受，體會(huì)他們的思想，進(jìn)入他們的情緒和思維領(lǐng)域之中，以他們的心情去瞭解他們的心，也以他們的思想去思考事物。這樣就能觀察兒童的內(nèi)心世界，體諒兒童的需要。只有當(dāng)孩子們覺得教師和家長(zhǎng)是真正理解和體諒他們時(shí)，才會(huì)舒暢和愉快，把心中的秘密告訴你。即是使兒童在無威脅的情境下表達(dá)他們內(nèi)在的感覺和情緒。
二、 傾聽兒童的訴說：
用渲瀉的方法讓單親兒童傾訴心中的苦悶、委屈。父母離異的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和氛圍，常常使單親兒童變得沈默，像個(gè)“小大人”，不願(yuàn)在家中訴說苦悶。作爲(wèi)教師就要主動(dòng)及時(shí)和孩子溝通，主動(dòng)和孩子談心，鼓勵(lì)他們說出心裏話，讓他（她）們釋放心中的苦悶、委屈、痛苦。通過引導(dǎo)和幫助，讓兒童渲瀉心中的苦悶，達(dá)到心理平衡，心情變得開朗起來。
三、 讓兒童感受到“愛”：
教師應(yīng)該用“愛心”行動(dòng)來表示對(duì)單親兒童的特殊關(guān)愛，以情來感動(dòng)他們，比如可以在單親兒童過生日時(shí)贈(zèng)送一件小禮物，在學(xué)習(xí)困難時(shí)多加以輔導(dǎo)，生活上要關(guān)心冷暖溫飽。學(xué)校和班級(jí)也要開展一系列的“愛心”活動(dòng)，發(fā)揮集體力量來幫助單親兒童，使他們體會(huì)集體的溫暖。
四、 建立孩子自我價(jià)值感：
單親家庭的孩子由於自己家庭的破損，往往會(huì)變得異常敏感，自我價(jià)值感也會(huì)減低。心理學(xué)家愛默森認(rèn)爲(wèi)：“教育成功的秘密在於尊重學(xué)生。”少年兒童追求自尊的意識(shí)將化爲(wèi)強(qiáng)大的動(dòng)力。教師在日常言行中一定要注意維護(hù)單親兒童的自尊，要強(qiáng)調(diào)他們做得好的方面，不要過分誇大他們的錯(cuò)誤，要多鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)或其他事情失敗時(shí)，更要少說洩?dú)庠?，而多鼓?lì)，逐漸建立孩子的自我價(jià)值感。
柒、 個(gè)案實(shí)例：
一、 個(gè)案一：
(一) 個(gè)案基本資料：
小雲(yún)，國(guó)小三年級(jí)女生，排行老么，上有一個(gè)哥哥和姐姐。父母在她三歲時(shí)離異，剛開始父親還會(huì)來看孩子，後來就完全斷了音信。母親為撫養(yǎng)三個(gè)孩子，只好從臺(tái)北搬回娘家-雲(yún)林，小雲(yún)與媽媽及哥哥姐姐一同住在外公外婆家。
(二) 輔導(dǎo)起訖：
93.8.28~94.7.31
(94.7.15經(jīng)由小雲(yún)的媽媽同意作為學(xué)術(shù)討論用)
(三) 個(gè)案緣起：
因剛接任新班，小雲(yún)正好在我班。從輔導(dǎo)紀(jì)錄中得知小雲(yún)的父母離異，決定多加關(guān)心小雲(yún)，以小雲(yún)為認(rèn)輔個(gè)案，希望能為小雲(yún)盡點(diǎn)心力。
(四) 分析診斷：
由於小雲(yún)父母在三歲時(shí)就已離異，當(dāng)她三年級(jí)時(shí)，經(jīng)過創(chuàng)傷過程已經(jīng)七年的時(shí)間了。在小雲(yún)一二年級(jí)時(shí)(經(jīng)由輔導(dǎo)資料以及訪談一二年級(jí)老師)，上課常常是不專心，功課也常常沒交或是沒寫，還有偷竊的習(xí)慣。再加上，學(xué)期剛開始兩個(gè)星期左右的觀察，發(fā)現(xiàn)小雲(yún)上課的確是不專心，功課繳交情形也不是很理想，但尚未有偷竊的行為。在剛開學(xué)時(shí)兩個(gè)星期的相處，我覺得小雲(yún)本性善良，應(yīng)該還大有進(jìn)步的空間，決定多用心去幫助這個(gè)孩子。
1. 經(jīng)濟(jì)上：由於小雲(yún)的母親需獨(dú)自一人撫養(yǎng)三個(gè)孩子，為了孩子們的學(xué)費(fèi)一人兼了三份工作，從早忙到晚，非常辛苦。因此為小雲(yún)申請(qǐng)了獎(jiǎng)助學(xué)金，從三年級(jí)一直到國(guó)小六年級(jí)畢業(yè)，學(xué)費(fèi)以及午餐費(fèi)均全額補(bǔ)助，希望能稍微減輕小雲(yún)媽媽的負(fù)擔(dān)。
2. 親情上：母親雖忙於工作，但對(duì)孩子非常關(guān)心。媽媽工作時(shí)，尚有外公外婆可以幫忙照顧孩子，因此親情上也有了依附的對(duì)象。
3. 人格特質(zhì)：剛開始比較內(nèi)向害羞，不敢和老師與同儕接近。
4. 學(xué)業(yè)上：如同一二年級(jí)老師所說的，小雲(yún)上課都不專心，功課繳交情況也不理想，連帶的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也不佳。
(五) 輔導(dǎo)策略：
1. 建立關(guān)係：
剛接班級(jí)時(shí)，小雲(yún)個(gè)性很內(nèi)向害羞，下課常常是獨(dú)自一人，根據(jù)以前和她同班的孩子也說，小雲(yún)從以前就是這樣?？赡芤?yàn)槲夷昙o(jì)與孩子相差不大，個(gè)性也喜歡和孩子打成一片，下課時(shí)我常和孩子玩在一起，小雲(yún)也逐漸與我和其他的學(xué)生接觸，現(xiàn)在則是活潑開朗，下課常常和同學(xué)圍繞在我身旁，人緣很好。做事勤奮認(rèn)真，熱心服務(wù)，大家都很喜歡她。小雲(yún)也開始會(huì)和我聊起家裡面的事情，每天來到學(xué)校都是笑咪咪的，下課時(shí)間也會(huì)跑到我的身邊，抓著我和我聊天。
2. 傾聽孩子的內(nèi)心話：
在半年多的相處後，孩子在三年級(jí)下學(xué)期，主動(dòng)和我談起她內(nèi)心的秘密─「父母離婚」。每天小雲(yún)都是最早到學(xué)校的孩子，有一天我不到7點(diǎn)就到學(xué)校了，教室裡面只有我們兩個(gè)，小雲(yún)跑到我身邊，跟我說：「老師，我有一個(gè)秘密想跟你說，你不可以告訴別人喔！」我聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，彼此打勾勾答應(yīng)絕對(duì)不會(huì)說出去，孩子說：「老師，我沒有爸爸，在我三歲時(shí)他就不要我們了，剛開始還會(huì)回來看我和哥哥姐姐，沒多久他就失蹤，連媽媽都找不到他」一邊說著一邊哭，讓我心疼地抱著她，讓她痛快地哭，把心裡面的話通通說完。
3. 用愛包容，我看到孩子的轉(zhuǎn)變：
剛開學(xué)作業(yè)常常不繳交的情況，在開學(xué)一個(gè)月之後隨著與同學(xué)和我的接觸親近，個(gè)性也較活潑開朗，現(xiàn)在皆能按時(shí)繳交作業(yè)。此外，由於一二年級(jí)對(duì)課業(yè)付出時(shí)間極少，剛升上三年級(jí)時(shí)，課業(yè)跟不上同學(xué)，所以我常常利用午休時(shí)間，加強(qiáng)孩子的功課。此外，我也鼓勵(lì)孩子除了午休時(shí)間之外，上課遇到不懂的問題，可以及時(shí)發(fā)問，或者是下課請(qǐng)教同學(xué)或老師，小雲(yún)也慢慢地在努力，因此到了下學(xué)期，已經(jīng)不需要我額外加強(qiáng)她的課業(yè)，課業(yè)表現(xiàn)也能在中上程度，小雲(yún)真的很棒！
4. 建立孩子的自我價(jià)值感：
由於剛開學(xué)時(shí)，小雲(yún)明顯地自卑，講話很小聲，圖畫中的人物也都小小的，寫心情日記時(shí)，常常會(huì)提到很怕失去媽媽的話語(yǔ)，反映出孩子內(nèi)心的恐懼與不安。
我發(fā)現(xiàn)小雲(yún)在整理東西方面非常地細(xì)心，所以剛開學(xué)沒多久，在選舉幹部時(shí)，雖然大多數(shù)的幹部接由學(xué)生以民主方式推選，不過為了使小雲(yún)有機(jī)會(huì)展現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，也為了建立孩子的自我價(jià)值感，我增列了一種幹部─「老師御用小秘書」，負(fù)責(zé)整理老師桌子上的東西，還有點(diǎn)收作業(yè)本，並指定由小雲(yún)來?yè)?dān)任，只見小雲(yún)一付不可置信的樣子，同學(xué)也認(rèn)為她不可能勝任，於是我告訴班上的孩子：「沒讓小雲(yún)試過，有什麼證據(jù)說她做不好？」並轉(zhuǎn)身告訴小雲(yún)：「你有10分鐘可以考慮，如果你真的不想擔(dān)任這個(gè)幹部，老師不會(huì)勉強(qiáng)你。不過，老師真的很希望你可以幫老師的忙，我相信你一定可以做的很好，就看你自己願(yuàn)不願(yuàn)意？」最後小雲(yún)答應(yīng)了，她也的確做的很棒！
每天一早點(diǎn)收作業(yè)本，並逐一提醒同學(xué)記得補(bǔ)交；在我批改作業(yè)後，她也能馬上發(fā)下；當(dāng)我忙的不可開交，桌上亂得無暇整理時(shí)，小雲(yún)也會(huì)幫我整理得很整齊。在她有很棒的表現(xiàn)時(shí)，我總會(huì)馬上鼓勵(lì)她，不管是當(dāng)著全班同學(xué)公開表?yè)P(yáng)，或者是私底下的鼓勵(lì)，最重要的是鼓勵(lì)要立即。
小雲(yún)在心情日記中寫著：「我好高興！老師讓我當(dāng)這麼重要的幹部，謝謝老師常常讚美我，我也覺得自己原來還不錯(cuò)呢！我要繼續(xù)努力，不讓老師失望?！?/span>
5. 撫平傷痕，小雲(yún)再出發(fā)：
現(xiàn)在的小雲(yún)，是個(gè)活潑開朗的孩子，人際關(guān)係很好，也由於樂於助人，同學(xué)們都很喜歡她。這一年的輔導(dǎo)，有賴與家長(zhǎng)(包括：孩子的媽媽、外公外婆)密切的聯(lián)繫與溝通，我們都看到小雲(yún)的成長(zhǎng)。不僅是個(gè)性上逐漸開朗，人際關(guān)係上結(jié)交了許多好朋友，學(xué)業(yè)上的極大進(jìn)步，自我價(jià)值的提高，小雲(yún)不但在學(xué)校是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友，在家裡面無須像以前得常常催促孩子才願(yuàn)意寫作業(yè)，反而能夠自動(dòng)自發(fā)地把功課完成，也會(huì)幫忙分擔(dān)家事，小雲(yún)在這一年的努力與改變，大家都看到了，恭喜小雲(yún)，也希望小雲(yún)越來越棒！
捌、 輔導(dǎo)方法與媒材：
一、 團(tuán)體輔導(dǎo)：
除了個(gè)別輔導(dǎo)之外，提供兒童在團(tuán)體情境中彼此觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以藉由角色扮演及行為預(yù)演來學(xué)習(xí)新的行為，也是一種有效的輔導(dǎo)方式。因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)可以集合背景相似，在生活與發(fā)展上具有相同困擾的兒童，經(jīng)由團(tuán)體成員間的相互鼓勵(lì)與支持，在真誠(chéng)、關(guān)懷、接納、同理、溫暖的氣氛下，去除孤獨(dú)感，分享父母離異的感受，適當(dāng)?shù)乇硎緫嵟c罪惡感。此時(shí)輔導(dǎo)者可以透過結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助兒童澄清錯(cuò)誤的關(guān)彥，學(xué)習(xí)因應(yīng)離婚的問題，培養(yǎng)適應(yīng)生活環(huán)境的能力與技巧。
| 設(shè)計(jì)者 | 階段名稱 | 設(shè)計(jì)者 | 階段名稱 |
| 葉莉薇 (民78) | 1. 初識(shí)活動(dòng) 2. 看圖聯(lián)想 3. 角色扮演 4. 感覺溫度計(jì) 5. 角色衝突 6. 看圖聯(lián)想 7. 語(yǔ)句完成 8. 假如我是？ 9. 盾形繪圖 10. 送團(tuán)體的禮物 11~18.即興布袋戲演出 19.檢視與團(tuán)體關(guān)係 20.祝福與道別 | 謝麗紅 (民79) | 1. 成員彼此介紹 2. 父母離異及引發(fā)的感受 3. 了解自己的感覺 4. 如何應(yīng)對(duì)父母離異 5. 更深入談?wù)摳改鸽x異 6. 我是誰(shuí)？ 7. 談?wù)搶W(xué)校生活及同儕 8. 澄清態(tài)度 9. 父母離異對(duì)家人的打擊 10. 總結(jié) |
| 楊妙芬 (民82) | 1. 定向輔導(dǎo) 2. 強(qiáng)棒出擊 3. 心情故事 4. 消氣散 5. 各說各話 6. 將心比心 7. 快樂和痛苦 8. 走向你！走向我！ 9. 價(jià)值澄清 10. 家庭盾牌 11. 家庭東西南北中 12. 紅色炸彈 13. 禮輕情意重 14. 祝福與道別 | 林本喬 (民81) | 1. 團(tuán)體前晤談 2. 實(shí)施前測(cè) 3. 哼小調(diào)/小記者 4. 棒打無情人 5. 家變故事 6. 家庭素描 7. 風(fēng)和草 8. 鬆弛訓(xùn)練 9. 角色扮演 10. 參觀法院 11. 祝福與道別 12. 實(shí)施後測(cè) |
二、 繪本：
(一) 什麼是繪本：
繪本，是透過圖像與文字的共同分工，合力將作者想要表達(dá)的意象呈現(xiàn)出來的一種兒童文學(xué)作品。
(二) 繪本應(yīng)用的可行性：
隨著社會(huì)日趨多元，繪本主題也開始產(chǎn)生變化，一些過去被忽視或避而不談的議題逐漸呈現(xiàn)在孩童眼前，長(zhǎng)久以來被賦予積極性價(jià)值觀的傳遞功能更因此受到挑戰(zhàn)。由於本研究將以離婚主題繪本為媒介，進(jìn)一步讓單親孩子敘說出對(duì)父母離異經(jīng)驗(yàn)的主觀認(rèn)知，並在團(tuán)體討論過程中，發(fā)掘不同家庭背景經(jīng)驗(yàn)的兒童對(duì)於這種特殊性內(nèi)容的解讀方式。
(三) 繪本對(duì)兒童情感發(fā)展的重要性：
兒童在成長(zhǎng)過程中，不可避免的會(huì)經(jīng)歷一些情緒困擾問題，例如：分離、難過、憤怒、忌妒等，這些情感課題的出現(xiàn)對(duì)正在擴(kuò)大生活領(lǐng)域的孩童來說，都是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，而不同的情感關(guān)卡是否能順利克服，也將會(huì)影響到未來對(duì)相同或相似事物的評(píng)價(jià)。但是，孩子的內(nèi)心深處，卻常是父母或師長(zhǎng)所難以了解的。一方面是因?yàn)樗麄儗?duì)情感的認(rèn)知亦在發(fā)展形塑之中，另一方面則是因?yàn)槌扇顺：雎粤艘獜暮⒆拥慕嵌瓤词虑?，以至於無法在關(guān)鍵時(shí)刻給予適時(shí)的引導(dǎo)和抒發(fā)，反而因此喪失了和他們心靈交流的好機(jī)會(huì)。兒童文學(xué)作品便常在此時(shí)扮演著引導(dǎo)兒童面對(duì)自己情緒問題的功用。
(鄭瑞菁，民88)藉由書中主角面對(duì)這些處境時(shí)，他們的態(tài)度與克服障礙的方法，會(huì)在無形中幫助孩子度過情緒的低潮。兒童不但會(huì)因此發(fā)現(xiàn)自己並非孤單，也會(huì)在一次次的克服困擾之後學(xué)習(xí)到與人相處的模式。
此外，黃武雄(民83)也認(rèn)為兒童故事能提供兒童真實(shí)或最接近真實(shí)的各種生活經(jīng)驗(yàn)，目的是在幫助兒童更真切而透徹的體驗(yàn)人與人之間的關(guān)係，領(lǐng)悟人與人相處的道理。所以，在繪本中，讀者不但能夠間接體驗(yàn)到各種現(xiàn)實(shí)人生問題，包括親情、友情、愛情的成長(zhǎng)喜悅，以及分離、死亡等缺憾或不完美的課題(黃美雯，民88)。
(四) 繪本在心理輔導(dǎo)上的價(jià)值性：
在輔導(dǎo)諮商中，圖書治療是一種兒童團(tuán)體常使用的方式之一，其中兒童讀物便常用來做為團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)或討論特定主題的引導(dǎo)工具。但與閱讀教學(xué)不同的是，圖書治療更著重在治療的目標(biāo)性結(jié)果，希望孩童透過作品的閱讀，能坦然面對(duì)自己的處境，澄清過去不合適的認(rèn)知，並學(xué)習(xí)用積極正向的眼光來開展新的生活。對(duì)於協(xié)助單親兒童適應(yīng)父母離異的許多途徑中，也分別有學(xué)者(杜紫楓，民84；范美珠，民74；楊妙芬，民84 )建議以個(gè)別或團(tuán)體方式進(jìn)行圖書治療。最主要的原因還是在於透過閱讀，孩子不但可以對(duì)書中和他有相同遭遇的人物產(chǎn)生認(rèn)同並得到宣洩內(nèi)心情緒的機(jī)會(huì)，它也可以幫助孩子學(xué)習(xí)從不同角度來看事情，並練習(xí)以不同的立場(chǎng)替父母設(shè)想。
(五) 書籍介紹~「好事成雙」：
※文?圖/巴貝柯爾，郭恩惠譯；格林文化公司出版；國(guó)小中低年級(jí)適讀。
※故事介紹：寶拉和丹米是兩個(gè)人見人愛的乖巧小孩，然而他們卻有一對(duì)水火不容的父母。他們不但喜歡的東西南轅北轍，想法也大不相同。所以，住在一起越久，他們就越討厭對(duì)方。這種情形也讓小孩懷疑自己是造成父母紛爭(zhēng)不斷的原因。不過，在徵詢其他小孩的意見之後，他們發(fā)現(xiàn)：如果父母的行為幼稚得像五歲小孩，那不是孩子們的錯(cuò)。於是，他們決定請(qǐng)牧師幫忙，替爸媽辦一個(gè)盛大的「不結(jié)婚」典禮，寄發(fā)「不結(jié)婚」喜帖給朋友共襄盛舉，讓父母各自去度「不蜜月旅行」，最後還把原來的房子拆掉，重蓋了兩座房子，當(dāng)作送給爸爸媽媽的「不結(jié)婚」禮物。父母從此有了各自想過的生活，他們也樂得什麼東西都有兩份，皆大歡喜。
※在博客來網(wǎng)站的繪本導(dǎo)讀(莊靜君，民89)中，一開始即提出一個(gè)另類的思考問題：離婚，真的是「不快樂」的代名詞嗎？父母的爭(zhēng)吵所帶來的不愉快，常常會(huì)成為小孩童年時(shí)期的陰影。然而，巴貝?柯爾的《好事成雙--不結(jié)婚典禮》卻以另一種樂觀幽默的角度來看待這個(gè)眾人眼中的不愉快。作者喜歡在作品裡以輕鬆幽默的筆調(diào)和插圖來探討嚴(yán)肅的人生問題，透過她誇張逗趣的筆調(diào)和畫風(fēng)，總會(huì)帶給讀者意外的驚喜，並讓人感受到她對(duì)生命的認(rèn)真。在她的作品中，連最敏感、沈重的婚姻議題，最後都變成了具有生命力的快樂故事。閱讀巴貝?柯爾的作品，讀者不但會(huì)不自覺得發(fā)出會(huì)心一笑，也會(huì)深深地感受到她對(duì)生命投注的關(guān)懷與真誠(chéng)。
三、 其他媒材：
由於兒童認(rèn)知能力有限，為使輔導(dǎo)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)契合兒童的發(fā)展階段，運(yùn)用一些具體的事物來刺激孩子，除了上述繪本之外，畫圖、幻燈片、木偶都是可以善加利用的工具，促進(jìn)兒童自發(fā)性的討論。
玖、 結(jié)論：
由於兒童受限於自己所楚的發(fā)展階段，對(duì)父母離異事件的態(tài)度信念、父母離婚的過程，以及父母離異後對(duì)子女態(tài)度等因素，在面對(duì)父母離異事件時(shí)，不同的兒童會(huì)有不同程度的反應(yīng)。因此在輔導(dǎo)這類兒童時(shí)，除了考慮造成兒童不同反應(yīng)的潛在因素，選擇適合兒童的輔導(dǎo)方式，也是相當(dāng)重要的。
雖然團(tuán)體輔導(dǎo)有其良好功能存在，也是較為經(jīng)濟(jì)的方式，但由於父母離異兒童身分的特殊性，加上承擔(dān)的情緒困擾以及面臨的危機(jī)狀況都有個(gè)別差異存在，使得每一個(gè)兒童的傷害程度和需求狀況可能差異很大，並不適宜在輔導(dǎo)初始就投入團(tuán)體中。如果貿(mào)然採(cǎi)用團(tuán)體輔導(dǎo)方式，容易造成兒童在團(tuán)體中過於退縮，抑或是情緒過於激烈，輔導(dǎo)員也難以掌控團(tuán)體氣氛，或疲於處理突發(fā)狀況，而達(dá)不到團(tuán)體所預(yù)先期望的目標(biāo)。
不論採(cǎi)用何種輔導(dǎo)策略，在輔導(dǎo)的歷程中必須維持一個(gè)真誠(chéng)、尊重、關(guān)懷與接納的關(guān)係，以了解父母離異兒童的真正需要，協(xié)助她們解決面臨的危機(jī)。針對(duì)父母離異兒童輔導(dǎo)的最終目標(biāo)，在於培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的精神、建立良好的人際關(guān)係、突破學(xué)習(xí)困擾的障礙、重新自家庭結(jié)構(gòu)改變的困擾中解脫出來。
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