開展小專題研究提高課堂教學(xué)實(shí)效
文章提要
教師個(gè)體的教育科研可在自覺的方式中進(jìn)行，而要提升全體教師的科研能力，就需要一定的制度保障。我校通過激發(fā)教師興趣、建構(gòu)制度以及提供有效指導(dǎo)等多種合理途徑，穩(wěn)步推進(jìn)了我校的教育科研發(fā)展，探索出一整套行之有效的發(fā)展模式，他們提出的小值得借鑒。
關(guān)鍵詞 小專題 課堂 實(shí)效
開展小專題研究，能把教師的眼光引向自身，引向自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注自己，審視自己，研究真問題，消解了教師在研究中的畏懼心理和功利意識(shí)，更利于校本教研水平的提高。所謂小專題研究，就是：針對(duì)平時(shí)教育教學(xué)中遇到的,但容易被忽視的小問題、小現(xiàn)象、甚至小技術(shù)、小環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析和研討,在短期內(nèi)尋求解決問題的有效途徑和方法。它具有研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究周期短期化、研究人員靈活化等特點(diǎn)。
我們本著 問題即課題,教學(xué)即研究，成效即成果這一理念出發(fā)，讓小專題研究走進(jìn)教師,讓教師敢于研究。具體說(shuō)來(lái)：
一、健全研究機(jī)制
開展小專題研究,必須健全研究機(jī)制,創(chuàng)造良好的研究環(huán)境,保證其研究順利進(jìn)行。
㈠明確目標(biāo)。要求全體教師參加小專題研究，并取得研究小成果。
㈡提供保障。在組織保證方面，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任（教科研室主任）為小專題的總負(fù)責(zé)人，教研組長(zhǎng)為小專題的主持人，其他教師為小專題的研究人員，各小專題研究人員要定期匯報(bào)階段性研究情況。每學(xué)期，從小專題研究方案到總結(jié)形成完整的檔案資料，進(jìn)行全面整理完善。在制度保障方面，制定小專題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面的制度，建立有效的運(yùn)作和激勵(lì)機(jī)制。開展小專題研究，實(shí)行三個(gè)優(yōu)先的傾斜政策即：信息優(yōu)先告知，時(shí)間優(yōu)先滿足，經(jīng)費(fèi)優(yōu)先保證。
㈢加強(qiáng)引領(lǐng)。學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，介紹與小專題研究有關(guān)的背景資料、研究成果，學(xué)習(xí)與小專題研究有關(guān)的理論文章，領(lǐng)會(huì)小專題研究的實(shí)質(zhì)，激發(fā)教師開展小專題研究的興趣和欲望，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自學(xué)，記錄個(gè)性化的讀書筆記。為豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，各教研組設(shè)立教育理論書籍專柜供教師借閱；學(xué)校要求每位教師每年至少訂閱兩種教育刊物，積極鼓勵(lì)教師藏書；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)教師以教育網(wǎng)站為平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上學(xué)術(shù)交流與探討。要求教師根據(jù)研究的小專題找準(zhǔn)自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，搜集資料，撰寫個(gè)性化的讀書筆記，記錄的筆記各有特色。如有的讀書筆記是圍繞《學(xué)科教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性探究》這一小專題展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，有的是關(guān)于教學(xué)反思的摘抄，有的收集的是教學(xué)案例，有的采擷的是教學(xué)理論的精華，有的整理的是名家的教育手記……教師的讀書筆記主題鮮明，內(nèi)容豐富，異彩紛呈。一個(gè)小小的筆記本就是教師們和智者仁者對(duì)話的記錄。學(xué)習(xí)營(yíng)造了小專題研究的氛圍，增強(qiáng)了小專題研究的能力。
二、明確研究思路
問題出課題，課題以問題為載體,小專題研究堅(jiān)持從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并形成研討專題。問題，源自于課堂實(shí)踐，每位教師都會(huì)或多或少發(fā)現(xiàn)問題，如此多的問題，該選擇哪些進(jìn)行研究呢？確立小專題的原則是：開口小、有價(jià)值、易操作、周期短。在具體操作上采用問題征集篩選法和問題懸掛法。前者是每學(xué)期初，以教研組為單位征集問題，組成問題庫(kù)，再根據(jù)上述原則集中篩選。后者是為了搜集教師教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行中的問題，每周例會(huì)教師們可以提出自己實(shí)際教學(xué)面臨的困惑和問題,實(shí)行問題懸掛,經(jīng)教研組討論后認(rèn)為具有針對(duì)性和實(shí)效性的問題就確定為一個(gè)小專題。這兩種方法將教學(xué)實(shí)踐滯留的靜態(tài)的問題和動(dòng)態(tài)生成的問題結(jié)合起來(lái)，覆蓋面廣，針對(duì)性強(qiáng)。
共性的如：文科教師反映大部分學(xué)生不喜歡背誦,怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦呢?于是確定了一個(gè)小專題《讓學(xué)生過好背誦關(guān)》。高年級(jí)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn):自己花了大量心血批閱學(xué)生習(xí)作,并精心寫好評(píng)語(yǔ),學(xué)生往往將習(xí)作本草草瀏覽一下后扔在一邊,置之不理,以后習(xí)作仍然是濤聲依舊，《讓學(xué)生關(guān)注習(xí)作批語(yǔ)的探討》這一小專題便應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)學(xué)組根據(jù)教學(xué)中小組合作形式化、效率不高的問題,確立了《有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略》、《選擇合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)》、《讓合作學(xué)習(xí)真實(shí)起來(lái)》等小專題，這些帶有共性特征的小專題上升為教研組的課題——《學(xué)科教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探討》。
個(gè)性的如：在一次菱形教學(xué)中，一位老師課程教學(xué)目標(biāo)把握的尺度不準(zhǔn)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有完成。針對(duì)這一問題，確立了《準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，提高初中幾何課堂教學(xué)實(shí)效》的小專題。還有《對(duì)學(xué)生課堂不良行為的糾正》等小專題也是這樣產(chǎn)生的。
小專題研究中，教師還必須善于反思，善于積累，善于總結(jié)。首先，反思自己的小專題研究，堅(jiān)持一期三反思：即每課撰寫反思后記，每月撰寫反思案例，每期撰寫小專題反思總結(jié)。鼓勵(lì)教師用記錄自己教學(xué)中的故事的形式來(lái)反思自己的教學(xué)行為。
三、創(chuàng)新研究方式
為了提高小專題研究的實(shí)效性和可操作性，就得創(chuàng)新研究方式，我們的做法是：
（一）小專題研究與課堂教學(xué)融為一體。教學(xué)即研究，每一教學(xué)課時(shí)的完成不是教師課堂教學(xué)的結(jié)束，而是課堂教學(xué)新的創(chuàng)造的開始，是研究的開始，教室應(yīng)成為研究室。每位教師要根據(jù)小專題研究的需要，按照確立研究點(diǎn)——設(shè)計(jì)教學(xué)——課堂實(shí)踐——反思診斷——修改提高的程序，植根于課堂教學(xué)中，通過不斷觀測(cè)、思考、實(shí)踐、研討，逐步形成小專題成果。如一位教師圍繞《讓合作學(xué)習(xí)真實(shí)起來(lái)》這一小專題，先后確立了合作學(xué)習(xí)中，教師如何實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換 合作學(xué)習(xí)中，如何設(shè)計(jì)討論的問題 如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)等10多個(gè)研究點(diǎn)，逐個(gè)展開研究，取得了較好的效果。
（二）小專題研究與教研活動(dòng)融為一體。教研活動(dòng)必須與小專題研究相結(jié)合。每學(xué)期開始，語(yǔ)數(shù)教研組經(jīng)過充分討論，針對(duì)教學(xué)中實(shí)際存在的問題提出一個(gè)個(gè)小專題，用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行突破，以小專題為目標(biāo)來(lái)組織案例分析、課例研討以及撰寫教學(xué)反思、教研論文。主要步驟是：
1、尋找問題，敘述問題。
2、確立專題，分析案例。案例分析就是在小專題研討會(huì)上，小專題研究者根據(jù)自己的小專題出示相關(guān)的案例，教師圍繞案例中的問題和想法開展交流、討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識(shí)，尋求解決問題的有效途徑和方法，進(jìn)一步明確研究的方向。
3、深入課堂，課例研討。每位教師要根據(jù)確立的小專題上一堂研究課，這堂研究課成為小專題研究的課例。課例研究采用小專題研究課堂教學(xué)五卡制的方式，共同研磨，共同反思，共同提升。小專題研究課堂教學(xué)五卡制即：課堂教學(xué)說(shuō)課卡、課堂教學(xué)評(píng)課卡、中心發(fā)言卡、課后反思卡及課堂教學(xué)評(píng)估鑒定卡。具體做法是：
第一步是圍繞小專題研究說(shuō)課。課前開課教師領(lǐng)取并填寫課堂教學(xué)說(shuō)課卡，持說(shuō)課卡向聽課人員說(shuō)課，介紹自己小專題研究的實(shí)施策略、研究點(diǎn)及達(dá)成的目標(biāo)等。
第二步是聽課。聽課人員除了做聽課筆記外，還要對(duì)教者作出教學(xué)評(píng)價(jià)，填寫好課堂教學(xué)評(píng)課卡，課后上交教研組。
第三步是評(píng)課。評(píng)課以教研組為單位進(jìn)行，教研組長(zhǎng)課前明確一人為中心發(fā)言人，根據(jù)小專題研究方向，以課堂教學(xué)實(shí)際為著眼點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)的理念、教學(xué)策略、研究點(diǎn)的落實(shí)、目標(biāo)的達(dá)成等方面等進(jìn)行全面深入的分析診斷，填寫中心發(fā)言卡，并在集中評(píng)課時(shí)做中心發(fā)言。同時(shí)，每個(gè)聽課人員要針對(duì)小專題進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，教研組要根據(jù)教師意見進(jìn)行綜合歸納，并填寫好 課堂教學(xué)評(píng)課卡。授課教師在授完課之后，根據(jù)別人的分析診斷，對(duì)小專題研究進(jìn)行反思，填寫好課后反思卡。
第四步是評(píng)估鑒定。由教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)在課堂教學(xué)評(píng)估鑒定卡上撰寫鑒定語(yǔ)，對(duì)研究的情況進(jìn)行小結(jié)，指出今后研究的方向。
4、反思總結(jié)，提升拓展。對(duì)小專題研究的成果，邊反思邊總結(jié)，不斷提升，不僅解決以前的問題，而且衍生出需要研究的問題。由于小專題研究與教研融為一體，大大提高了小專題研究的實(shí)效性。
（三）小專題研究與教師成長(zhǎng)融為一體
為了促進(jìn)小專題研究深入有效地開展，必須及時(shí)總結(jié)和推廣小專題研究成果，使教師感受成功的喜悅，分享成功的經(jīng)驗(yàn)。
1、舉行小專題成果展示活動(dòng)
成效即成果。研究成果不僅關(guān)注結(jié)果，更多關(guān)注過程；不僅關(guān)注顯性的成績(jī)，更要關(guān)注隱形的成長(zhǎng)。教師在小專題研究過程中，積極參與、高度投入、有效合作，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，進(jìn)行分析，進(jìn)行反思，形成有效的對(duì)策并解決問題，不斷提升自己的研究能力，并養(yǎng)成研究習(xí)慣。小專題研究的成果可以是敘寫的教學(xué)故事、案例、研究報(bào)告、專題小論文、專題反思等。每學(xué)期學(xué)校舉行一次小專題成果展示活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師們展示小專題研究過程和研究結(jié)果方面的文字、圖片、音像資料，互相學(xué)習(xí)。教研組推選一名教師做小專題結(jié)題匯報(bào)，要從問題的提出、實(shí)施的過程、取得的成果、存在的問題、今后努力的方向等方面作出陳述，便于其他教師開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，共同提高。
2、評(píng)選小專題研究積極分子
為了增強(qiáng)研究的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校每期評(píng)選五名小專題研究積極分子并設(shè)立優(yōu)秀小專題研究獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書并作為年終考核評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。這一舉措極大地調(diào)動(dòng)了教師研究的積極性。一位優(yōu)秀小專題研究獎(jiǎng)獲得者圍繞小專題——《有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略》展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究。如：小組合作學(xué)習(xí)的基本理念、基本策略、教師在合作學(xué)習(xí)中的作用、困惑及對(duì)策等。
四、經(jīng)驗(yàn)與成效
1、開展小專題研究，增強(qiáng)了課堂教學(xué)研究的實(shí)效。過來(lái)教師們更多的習(xí)慣于在直覺經(jīng)驗(yàn)的不斷重復(fù)中改進(jìn)或嘆息，淡化或忽略對(duì)問題細(xì)節(jié)的深入思考或研究，使得很多鮮活的教學(xué)故事或案例隨時(shí)間的推移變的索然無(wú)味，很多課堂教學(xué)問題沒有得到及時(shí)的解決，很多研究沒有對(duì)準(zhǔn)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行深入的探索。開展小專題研究，就是從問題的關(guān)鍵點(diǎn)或細(xì)小處進(jìn)行推敲、研究、反思、交流，以求得較好地解決研究問題，突出研究效果，提高研究質(zhì)量。
2、開展小專題研究，激活了校本教研的生機(jī)。以前我們的教學(xué)研究，搭臺(tái)多，戲不精彩；活動(dòng)泛，主題不突出；用時(shí)多，效果不明顯；開展小專題研究，激活了校本教研的生機(jī)，增多了研究因子，實(shí)現(xiàn)了研究源于課堂，又服務(wù)于課堂，貼近教師，又服務(wù)于教師之目的。
3、開展小專題研究，提高了教師的反思能力。有教育專家指出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。小專題研究為教師提供了空間平臺(tái)。這種自我反思既是一種學(xué)習(xí)，也是一種經(jīng)驗(yàn)，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段。
伴隨著基礎(chǔ)教育課程的推進(jìn)，校本教研的重要性在中小學(xué)校得以普遍認(rèn)同，由此拓展衍生的年輕而又魅力四射的小專題研究成了校本教研重要而可行的一種方式。我們堅(jiān)信，路在腳下，推廣小專題研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這并不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)！
聯(lián)系客服
