詞匯學(xué)習(xí)策略
夏玉玲
摘要： 大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教師認(rèn)為詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難掌握的部分。本文根據(jù)一些理論就詞匯學(xué)習(xí)提出一些建議。
關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；策略
詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本手段, 也是應(yīng)用英語(yǔ)的前提條件。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握大量的詞和詞組非常重要，因此花大量的時(shí)間記憶詞匯。遺憾的是，一段時(shí)間后，大部分又被忘掉了；有些還被用錯(cuò)了。事實(shí)證明，詞匯量的欠缺和詞匯的錯(cuò)誤使用對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力的提高影響很大。從某種程度上說(shuō)，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，很多人在英語(yǔ)考試中紛紛落馬，無(wú)法通過(guò)CET4或CET6。2002年，清華大學(xué)就英語(yǔ)學(xué)習(xí)做了一份問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果97％的同學(xué)認(rèn)為詞匯是最大的問(wèn)題。因此，如何有效地學(xué)習(xí)詞匯也就成了眾多英語(yǔ)研究人員和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者探討的問(wèn)題。
語(yǔ)言學(xué)家Nation曾指出“從上下文中猜測(cè)詞義是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最佳策略。這也是處理生詞時(shí)最有效的辦法。”對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這一策略可能很有用。但用于中國(guó)學(xué)生，卻并非最有效。大多數(shù)英語(yǔ)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常想不起有點(diǎn)面熟的詞到底是什么意思，何況是完全不認(rèn)識(shí)的詞匯。
另外兩位語(yǔ)言學(xué)家Hatch和Brown認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯有五個(gè)基本步驟：1）了解待記生詞的來(lái)源；2）分析生詞的結(jié)構(gòu)；3）學(xué)習(xí)生詞的意義；4）強(qiáng)記生詞；5）使用?；谏鲜隼碚?，學(xué)習(xí)詞匯不僅要學(xué)習(xí)詞匯的特點(diǎn)還應(yīng)學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)然并非所有的詞匯學(xué)習(xí)都必須經(jīng)過(guò)這五個(gè)階段。但，有效地記憶和正確地使用肯定必不可少，而且兩者相互作用。
記憶英語(yǔ)詞匯可直接從詞匯本身入手——記憶詞型和詞義。就詞型而言，詞匯由基本詞（basic vocabulary）和外圍詞(peripheral vocabulary)組成。從詞義的角度看，詞匯有字面義（literal meaning）和喻義(metaphorical meaning)。
基本詞是指那些只含一個(gè)自由詞素的詞。這種詞有明確的意義，能獨(dú)立使用。如‘under’, ‘lie’, ‘up’，‘dog’, ‘cat’ 等等。關(guān)于這些詞，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)并不需要花力氣去了解其出處。只要記住就可以。而且這些詞很容易記，中學(xué)尤其是初中英語(yǔ)課本里的詞匯大部分屬于這一類。
所謂的外圍詞是由基本詞組成的，其中包括合成詞(compounds)，派生詞(derivatives)和固定詞組(fixed phrases). 例如，
‘super’ ＋ ‘market’＝‘supermarket’(compound); ‘mis-’+ ‘leading’= ‘misleading’ (derivative); ‘take’ + ‘off’= ‘take off’ ( fixed phrase). 大學(xué)英語(yǔ)課本中與之相關(guān)的練習(xí)有很多，并且對(duì)派生詞的詞綴進(jìn)行了較詳細(xì)的解釋和分類。如，否定前綴有‘un- ’, ‘in-’, ‘im-’, ‘ir-’, ‘il-’等等； 后綴‘-ful’表示‘full of; having qualities of; liable to’。詞綴的用法基本上有規(guī)律可循。
許多英語(yǔ)詞匯有多個(gè)詞義，其中總有一個(gè)字面義。比如， 在‘break’ 的眾多詞義中，‘（something ）separate into two or more pieces’ 就是它的字面義。 短語(yǔ) ‘ break a vase’中的 ‘break’用的就是字面義?；驹~有字面義，外圍詞也有。例如，‘raincoat’ 的字面義是 ‘ the coat worn when it is raining’。 當(dāng)然，詞的字面義約定俗成。我們也沒(méi)必要去解釋為什么是這樣而不是那樣。
詞匯的喻義來(lái)源于詞的字面義。 再以 ‘break’ 為例。在‘break a man’中, ‘break’ 的意思是‘destroy someone’s determination and courage, his success, or his career’. 根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Halliday所說(shuō)，喻義的產(chǎn)生有三種途徑——比喻（metaphor），轉(zhuǎn)喻（metonymy）和提喻（synecdoche）. 因?yàn)樵谛螤?，功能，情感傾向或行為過(guò)程方面，A與B具有相似性，我們采用比喻的方法進(jìn)行描述。 例如，鼻梁和橋在某種程度上相像，因此英語(yǔ)‘bridge’的一種喻義是 ‘upper bony part of the nose’；石頭很硬，所以當(dāng)描述一個(gè)人心腸硬時(shí)就可以說(shuō)“He or she has a heart of stone”。 當(dāng)A和B 有一定的相關(guān)性（如因果關(guān)系，起源關(guān)系，手段關(guān)系等等）我們則采用轉(zhuǎn)喻的方法。例如，‘ desolate’的字面義是‘ deserted and miserable ’. 獨(dú)自一人被拋棄自然會(huì)感到孤獨(dú)，無(wú)助。因此它就有了 ‘ friendless; wretched; lonely and sad’這層喻義；提喻是指以局部代表整體或以整體喻指部分。如以 ‘bread’代表 ‘food’; 以 ‘the army’ 代表‘a soldier’。
根據(jù)以上分析，基本詞只能靠強(qiáng)記。College English所列的詞匯中，基本詞的數(shù)量并不多。而且很多在高中課本中出現(xiàn)過(guò)。所以要記住這些詞也并不難。College English所列的詞匯中絕大多數(shù)都是外圍詞。因而，教師有必要講授詞法知識(shí)，講解一些詞的構(gòu)成，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法則。一旦學(xué)生有了一定的詞法知識(shí)，課文中的詞匯表將會(huì)被大大縮短。這也將緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有助于提高記憶效果。
同理，學(xué)生必須強(qiáng)記詞的字面義。 基本詞的字面義通常有對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)解釋，很容易學(xué)。重要的是，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)應(yīng)多聯(lián)想多比較，從而學(xué)會(huì)更多的喻義。當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)并不完全排除上下文的重要性。相反，通過(guò)閱讀，聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生可以獲得更多的詞義。
記憶詞匯的目的是使用；經(jīng)常正確地使用詞匯又可以加強(qiáng)記憶。 將所學(xué)的詞匯放到句子里毫無(wú)疑問(wèn)是個(gè)不錯(cuò)的辦法。學(xué)習(xí)者也應(yīng)注重例句，經(jīng)常舉一反三。甚至可以模仿當(dāng)初學(xué)漢字時(shí)的方法——每學(xué)一個(gè)字就用該字造個(gè)句子。
現(xiàn)在流行的頭腦風(fēng)暴法（brainstorm）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者盡可能地聯(lián)想詞匯或信息并加以歸類，也能體現(xiàn)出詞匯記憶和使用之間的關(guān)系。例如，在 Unit One A Brush with the Law，College EnglishIII 中，學(xué)生要學(xué)習(xí)‘court’, ‘solicitor’, ‘witness’ 等詞匯。結(jié)合課文和生活中的相關(guān)法律知識(shí)，學(xué)生可結(jié)一張法律詞匯網(wǎng)： 一個(gè)人如果和警察（policeman/woman）起了沖突（brush），那他很可能會(huì)被拘捕（arrest）, 接著被起訴（charge with）, 然后上法庭（court）. 在法庭上，他要有律師（solicitor）辯護(hù)（defense）, 請(qǐng)證人作證（witness）, 最后法官（judge）進(jìn)行審判（trial）, 判定他有罪（guilty）或無(wú)辜（innocent）。若有罪，他將被判刑（sentence）或被罰款（fine）;若無(wú)罪，他就會(huì)被釋放（release）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生如果能寫(xiě)個(gè)小短文則更佳。
總之，若要攻克詞匯難關(guān)就要從詞匯本身入手，盡可能地簡(jiǎn)化詞匯，降低詞匯的記憶難度，加大詞匯間的聯(lián)系以取得最佳記憶效果。同時(shí)，利用聯(lián)想，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)對(duì)詞匯進(jìn)行重復(fù)記憶使用。從而使記憶和使用相互作用，最終掌握詞匯。
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