摘 要：綜合實(shí)踐活動課的內(nèi)容是包羅萬象，如何選擇綜合實(shí)踐活動的主題，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課首先要解決的問題，也是廣大教師頗感棘手的問題。選題可以依據(jù)下述原則進(jìn)行，即考慮學(xué)生的興趣、具有實(shí)踐價(jià)值、適合學(xué)生的能力、由點(diǎn)帶面，促進(jìn)全員參與、緊密聯(lián)系生活和體現(xiàn)學(xué)校特色。明確選擇的要求，認(rèn)識原則的意義是選好主題的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課；選題；原則 綜合實(shí)踐活動課是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門課程，其目的是給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，因此綜合實(shí)踐活動課的內(nèi)容是包羅萬象的。如何選擇活動的主題，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課首先要解決的問題，也是廣大教師頗感棘手的問題。選題可以依據(jù)下述原則進(jìn)行，即考慮學(xué)生的興趣、具有實(shí)踐價(jià)值、適應(yīng)學(xué)生的能力、由點(diǎn)帶面，全員參與、緊密聯(lián)系生活和體現(xiàn)學(xué)校特色。 一、考慮學(xué)生的興趣 尊重學(xué)習(xí)者的興趣是基于這樣一種教育理念：“教育是一個(gè)主動的過程，這個(gè)過程涉及學(xué)習(xí)者自身的積極主動的努力。一般說來，學(xué)習(xí)者只能學(xué)到他所做過的事情。如果學(xué)校情境提供的是學(xué)習(xí)者感興趣的事情，那么學(xué)習(xí)者就會主動參與其事，從而學(xué)會有效地應(yīng)對這些情境”。俗話說興趣是最好的老師，興趣還是學(xué)習(xí)的動力，如果學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)將會變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。但是，如果選擇好了合適的課題，學(xué)生的參與熱情就會空前的高漲，綜合實(shí)踐活動將會收到事半功倍的效果。貫徹這個(gè)原則，關(guān)鍵在于教師要能夠廣泛地了解學(xué)生的興趣，但在實(shí)踐過程中，要想真正地做到這一點(diǎn)卻并非易事。這是因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)者的興趣具有很大的差異性和不穩(wěn)定性，不同的生活環(huán)境、受教育經(jīng)歷、成長階段都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同的興趣傾向。所以，教師要想深入了解學(xué)生的興趣就必須扎根于自己的學(xué)校甚至是在更小的范圍內(nèi)開展調(diào)查研究，以獲得精準(zhǔn)的信息。另一方面，研究學(xué)生的興趣，教師要做到細(xì)致而敏銳。如：需要長期仔細(xì)地觀察學(xué)生在學(xué)校里的活動、社交方式以及各種習(xí)慣；耐心地和學(xué)生及其家長進(jìn)行交談，明確他們對一些事件的態(tài)度；設(shè)計(jì)一系列有效的問卷，獲得學(xué)生真實(shí)的想法。有時(shí)為了更全面地獲得信息，還需要進(jìn)行分類調(diào)查，如將興趣細(xì)分為家庭方面的興趣、健康方面的興趣、科技方面的興趣等等。由此可見，真正的用好這一原則需要教師們付出大量的勞動，尤其是在“應(yīng)試教育”的巨大壓力下，教師可能要花費(fèi)額外的時(shí)間和精力去做這樣的工作。但這種付出是具有巨大價(jià)值的，因?yàn)樗梢园汛罅康?、非學(xué)生們感興趣的主題都一一剔除在綜合實(shí)踐活動課的大門之外。
二、具有實(shí)踐價(jià)值 兒童的興趣是豐富多彩、包羅萬象的，但同時(shí)我們要知道它們之中有許多是怪誕離奇甚至是荒誕可笑的。因此，綜合實(shí)踐活動的選題還不能完全考慮學(xué)生的興趣，教師還必須拿把篩子，即對這些活動的主題加以分析、判斷和引導(dǎo)，使其具有一定的目標(biāo)性?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：第一，選擇的主題要有一定的科學(xué)性。例如，在實(shí)踐活動過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分男學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對一些虛幻的不切實(shí)際的世界充滿了好奇，想要深入研究；有個(gè)別學(xué)生長期和老人單獨(dú)生活在一起，耳濡目染，思想中帶有很明顯的迷信色彩，想去研究“如何算命”；有的則出于好奇，想去研究“我與星座”。這些主題不適合學(xué)生研究實(shí)踐，相反還會給學(xué)生帶來一些消極影響，教師就必須加以制止和引導(dǎo)。其二，對學(xué)習(xí)者參與活動所能獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測，分析主題所具有的價(jià)值。我們可以從認(rèn)知，技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這樣三個(gè)維度對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考察。思考一下某個(gè)主題能夠讓學(xué)習(xí)者理解哪些方面的概念，這些概念是否對學(xué)習(xí)者當(dāng)前或?qū)淼纳钣杏?，能夠讓學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用哪些技能來解決實(shí)際的問題，能夠讓學(xué)習(xí)者獲得什么樣的情感體驗(yàn)或改變哪些態(tài)度，是否增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感等等。其三，通過對某些興趣的分析，發(fā)現(xiàn)隱藏在其背后的問題，并設(shè)計(jì)出有針對性的主題活動。例如，對五年級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的男生沉迷于玩電腦游戲，這樣的結(jié)果是否表明學(xué)校應(yīng)立即開設(shè)與電腦游戲相關(guān)的綜合實(shí)踐活動呢?答案顯然是否定的。此時(shí)，教師應(yīng)能很快地意識到，問題在于這些男生對電腦產(chǎn)生興趣的范圍太狹窄了，所以急需為他們設(shè)置一些除游戲以外但與電腦相關(guān)的主題活動，如網(wǎng)頁制作、FLASH動畫等，以拓寬他們對電腦的興趣。 三、適合學(xué)生的能力 在實(shí)施活動課時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，一方面，不同年齡階段的學(xué)生，他們思維發(fā)展的水平也不一樣。低年級的學(xué)生以形象思維為主，因此就必須考慮到主題的生動性。而高年級學(xué)生，他們的邏輯思維有了一定的發(fā)展，能夠?qū)Ω鞣N自然現(xiàn)象和生活問題的本質(zhì)進(jìn)行思考，因此活動的主題就可以體現(xiàn)較強(qiáng)的綜合性。另一方面，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)也影響著主題學(xué)習(xí)的效果。例如，學(xué)校在組織“鳥，人類共同的朋友”的課題實(shí)施計(jì)劃時(shí)，先讓低年級的學(xué)生了解“鳥”的概念，對鳥有一定的了解后，通過開展這樣的主題活動幫助他們學(xué)習(xí)新知識。 四、由點(diǎn)帶面，促進(jìn)全員參與 根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況（包括校內(nèi)資源和校外資源），由點(diǎn)帶面，選擇適合全校師生、家長全員參與的實(shí)踐課題。同時(shí)學(xué)校和教師密切聯(lián)系，獲得家長的支持，大家共同討論研究，適當(dāng)調(diào)整活動的內(nèi)容和方式，因地制宜地開展各項(xiàng)活動。學(xué)校在力所能及的情況下，盡可能地創(chuàng)造條件，使活動得以順利開展。例如在科普活動“螞蟻的字典”中，小學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境，饒有興趣地觀察螞蟻的生活習(xí)性。參與活動的學(xué)生從觀察開始，分頭行動，進(jìn)行對比試驗(yàn)（螞蟻進(jìn)食、螞蟻搬家、螞蟻取食等），并且把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行交流，寫成日記、編成故事、畫成連環(huán)畫等。由此帶動其他同學(xué)在好奇有趣的指引下參與進(jìn)來，體驗(yàn)樂趣；在學(xué)校建設(shè)環(huán)境友好型校園系列活動時(shí)，開展了“我做環(huán)保大富翁”的實(shí)踐活動，全校每一個(gè)老師同學(xué)都有一張“我做環(huán)保大富翁活動卡”，用小道具記錄下每個(gè)人在參與活動時(shí)所獲得的成績?；顒又腥珕T參與，大家學(xué)會了關(guān)注校園環(huán)境，學(xué)會了合作，并逐漸學(xué)習(xí)承擔(dān)起對環(huán)境、資源和社會的責(zé)任。 五、緊密聯(lián)系生活
“教育即生活，生活即教育”，是新課程倡導(dǎo)的教育理念，它要求教師給學(xué)生營造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間。但是在近代，由于教育受到了科學(xué)哲學(xué)的召喚，強(qiáng)調(diào)“知識就是力量”，使得教育一步一步地脫離了對生活意義的追求，把塑造知識人作為教育的一個(gè)根深蒂固的信條，致使長期以來在學(xué)校教學(xué)中，過分關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；重知識的傳遞，輕能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素；教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識體系的邏輯性、科學(xué)性；教學(xué)過程中壓抑學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。綜合實(shí)踐活動課，作為一門面向全體學(xué)生開放的以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為基本方式的課程，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，關(guān)注自我、自然、社會、科技、文化等，并在這個(gè)過程中形成積極的人生態(tài)度。這就要求教師教師能夠從自然界、學(xué)生生活以及社會生活的角度去審視活動的主題。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)家庭浪費(fèi)水現(xiàn)象嚴(yán)重，于是組織學(xué)生開展“水與我們的生活”的主題活動；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市道路交通事故頻繁發(fā)生，造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，此時(shí)教師就可以組織學(xué)生開展“造成交通事故的原因”的主題活動；有的學(xué)生看到土地沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“植樹造林”為主題進(jìn)行研究；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室的玻璃比較難擦，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“吸式玻璃擦”這樣具有創(chuàng)造性的活動主題。而對于那些偏離了學(xué)生的生活世界的內(nèi)容教師則要果斷篩除。 六、體現(xiàn)學(xué)校特色
綜合實(shí)踐活動課是一門地方、學(xué)校、學(xué)生和教師參與課程開發(fā)和選題的國家課程，因此在課程開設(shè)上應(yīng)該充分體現(xiàn)“國家課程校本化”的原則。由于歷史傳統(tǒng)、文化背景、所處的地理環(huán)境等因素決定了每一所學(xué)校與其它學(xué)校在辦學(xué)思想和風(fēng)格上肯定不是一樣的，綜合實(shí)踐活動的開展也應(yīng)該是千姿百態(tài)的，每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校應(yīng)該有自己對綜合實(shí)踐活動課程的理解，選出反映學(xué)校特色的課題，走出各自具有鮮明特色的路子來。我校辦學(xué)三年來形成了一系列的辦學(xué)特色，注重培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。我們學(xué)校成立了文學(xué)社、廣播電臺小組，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、書寫、觀察、表達(dá)能力；通過組織航模隊(duì)、電腦網(wǎng)絡(luò)小組、科技小組等活動，提高學(xué)生動腦思考、動手操作、團(tuán)結(jié)合作等習(xí)慣的養(yǎng)成。豐富多彩、形式各異的綜合實(shí)踐活動效果顯著，深受學(xué)生和家長的好評。 參考文獻(xiàn) 1、《耕耘與收獲——劉國璋名師工作室的思考與實(shí)踐》，2009年5月 2、《中小幼教師科學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)教程》，上海科技教育出版社，2008.7 3、上海市青少年科學(xué)研究院首屆年會《教師優(yōu)秀論文匯編》，2005年11月 | 
