關(guān)注“過程與方法” 提升語文綜合學(xué)力
一、如何理解以“過程與方法”為目標(biāo)
“過程與方法”作為教育目標(biāo)是一種全新提法，是新一輪課程改革的重要理念。對此，人們理解不一，困惑頗多，甚至有一些人反對以“過程與方法”為目標(biāo)的提法，認(rèn)為“過程與方法”只能屬于“走路”“過橋”“乘車”，是“行為”，不是“目的地”和具體目標(biāo)。由于認(rèn)識(shí)上的不一致，因此在落實(shí)三維目標(biāo)方面必然會(huì)出現(xiàn)一些行為上的偏誤。
隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和教育逐步走向現(xiàn)代化，人們對教育目標(biāo)的多維性和高層次要求已日漸看重。新一輪課程改革所倡導(dǎo)的三維教育目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)一、完整的目標(biāo)體系，三者相輔相成、缺一不可，只是維度不同而已。“知識(shí)與能力”是學(xué)科基礎(chǔ)層面的目標(biāo)，“過程與方法”是學(xué)習(xí)能力層面的目標(biāo)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是育人層面的目標(biāo)。從上述角度看，“過程與方法”能不能夠和應(yīng)不應(yīng)該作為教育目標(biāo)來認(rèn)定已不言而喻。
那么，我們究竟應(yīng)該怎樣具體理解以“過程與方法”為目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，以“過程與方法”為目標(biāo)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)形成的過程與方法，即讓學(xué)生了解知識(shí)的來源、規(guī)律、特點(diǎn)等，這樣有利于學(xué)生透過現(xiàn)象，了解本源，從而更好地掌握知識(shí)并培養(yǎng)相應(yīng)的技能。二是讓學(xué)生掌握獲取相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)相關(guān)技能的過程與方法，即通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來掌握學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。
二、落實(shí)以“過程與方法”為目標(biāo)尤為重要
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。對于學(xué)習(xí)而言，方法的重要性早已為善于學(xué)習(xí)且大有建樹的科學(xué)家和教育家們所深刻認(rèn)識(shí)。“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”是達(dá)爾文從事學(xué)習(xí)和科研的經(jīng)驗(yàn)之談；“當(dāng)所學(xué)會(huì)的東西都遺忘了時(shí)候，保留下來的就是教育”是麥克斯·馮·勞尼（德國）的教育名言。“保留下來的”究竟是什么？理應(yīng)是方法，是技能。可見，“方法教育”在教學(xué)中舉足輕重?，F(xiàn)代教育要求我們要培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、適應(yīng)性強(qiáng)、富有實(shí)踐能力的人才，“方法教育”更需要著力強(qiáng)化。
關(guān)注過程是為了更好地了解結(jié)果。學(xué)習(xí)和做其他事情一樣，必須注重結(jié)果。而學(xué)習(xí)又和做其他許多事情不一樣，僅有結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那種無視過程和對過程了解甚少的“結(jié)果”是空虛的，是無本之木、無源之水。要了解真正意義上的結(jié)果，要獲得有價(jià)值的結(jié)論，就必須關(guān)注過程、了解過程、熟知過程。換句話說，關(guān)注過程是為了更好地了解結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的真正意義并不僅僅在于掌握了多少知識(shí)，獲得了多少結(jié)論，而在于在認(rèn)識(shí)和明了過程與結(jié)果的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。
傳統(tǒng)語文教學(xué)忽視以“過程與方法”為目標(biāo)。與其他學(xué)科一樣，就大面積而言，我國小學(xué)語文教學(xué)的確較為嚴(yán)重地存在著忽視以“過程與方法”為目標(biāo)的問題。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是只重結(jié)果，不重過程。關(guān)于語文知識(shí)的教學(xué)是如此，關(guān)于語文學(xué)習(xí)的策略也是如此。如教師提出一個(gè)閱讀理解的問題之后，總是一個(gè)緊接一個(gè)地指名解答，以得到一個(gè)自己認(rèn)為最滿意、最高明的答案而告終，很少關(guān)注每一個(gè)學(xué)生（包括答案令教師最滿意和最不滿意的）思考解答的過程。二是只重教法，不重學(xué)法。即只考慮教師怎樣教，不考慮學(xué)生如何學(xué)和如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何讓學(xué)生掌握學(xué)法。三是只重“學(xué)會(huì)”，不重“會(huì)學(xué)”。即只考慮如何讓學(xué)生認(rèn)會(huì)、記熟、學(xué)懂，不考慮如何讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、自能讀書的金鑰匙。這樣的語文教學(xué)只能是高耗低效。由此看來，落實(shí)以“過程與方法”為目標(biāo)是語文教育亟待解決的問題。
三、落實(shí)以“過程與方法”為目標(biāo)的幾個(gè)要點(diǎn)
１．讓學(xué)生關(guān)注過程與方法
要落實(shí)以“過程與方法”為目標(biāo)，除了教師本身要強(qiáng)化意識(shí)之外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生也做這方面的有心人。怎樣做“有心人”呢？一是關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程與方法。每個(gè)學(xué)生都有各自個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己學(xué)習(xí)的“足跡”，并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)：哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式是較為有效和高效的，哪些是低效甚至是無效的，從而學(xué)會(huì)學(xué)法的選擇與運(yùn)用。二是關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)過程與方法。通過傾聽同伴的學(xué)習(xí)匯報(bào)和教師的反饋評價(jià)以及同學(xué)間的合作交流，來了解他人是怎樣學(xué)習(xí)的，有哪些好的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。三是關(guān)注教師導(dǎo)學(xué)的過程與方法。對于一個(gè)個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師都是怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，有哪些程序和步驟，用了哪些方法，如何緊扣重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等等，這些都要讓學(xué)生留心聽、看、思、記，并逐步從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，悟出學(xué)習(xí)的真諦。
２．加強(qiáng)學(xué)法研究
要落實(shí)以“過程與方法”為目標(biāo)，就必須加強(qiáng)學(xué)法研究。關(guān)于學(xué)法研究，我們不能僅限于傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“學(xué)法指導(dǎo)”，還須拓展深化，賦予新的內(nèi)涵。讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)法，可從以下四個(gè)方面入手：①學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)前提示，學(xué)后歸納。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在導(dǎo)學(xué)前提示相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法（要求、要點(diǎn)、步驟等）；學(xué)習(xí)一篇課文或進(jìn)行一個(gè)教學(xué)片段之后也可總結(jié)歸納學(xué)法。只是，這種“學(xué)法”不能過于抽象，要因文定法，有針對性。②學(xué)法滲透——學(xué)中暗示，潛移默化。學(xué)法除指導(dǎo)明示外，也可以進(jìn)行滲透性訓(xùn)練。如在導(dǎo)讀課文的過程中經(jīng)常相機(jī)暗示有關(guān)學(xué)法，多讓學(xué)生感知。長此以往，學(xué)生自會(huì)明晰開朗。③學(xué)法自悟——學(xué)時(shí)感悟，學(xué)后反思。學(xué)習(xí)貴在“自能通解”“自求得之”（葉圣陶語）。因此，要訓(xùn)練學(xué)生在自學(xué)的過程中自我感悟相應(yīng)學(xué)法，自學(xué)之后及時(shí)進(jìn)行反思?xì)w納。④學(xué)法交流——展示思維，溝通學(xué)路。選取一些有代表性的問題，讓學(xué)生充分展示各自的思維過程，進(jìn)行學(xué)路的溝通與交流，能夠迅速有效地提升他們的學(xué)力。
四、語文教學(xué)中如何落實(shí)以“過程與方法”為目標(biāo)
這里僅從閱讀教學(xué)中“知識(shí)與技能”的幾個(gè)層面談?wù)勅绾尉唧w落實(shí)以“過程與方法”為目標(biāo)。
?。保R(shí)字教學(xué)
一是要讓學(xué)生意識(shí)到漢字的音、形、義密不可分?？赏ㄟ^一些典型例字（尤其是最為普通的形聲字）讓學(xué)生在識(shí)記過程中感知其音形義的密切關(guān)系。要讓學(xué)生明白，即使是只要求會(huì)認(rèn)的字，也必須了解其字形結(jié)構(gòu)，同時(shí)盡可能了解字義，只有這樣才能牢固掌握讀音。長期引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對漢字形成的過程與方法有所領(lǐng)悟。二是多讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)字……”“我用……的方法記這幾個(gè)字真靈”“這個(gè)字容易和×字混淆，它們的區(qū)別是……”三是經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反觀一篇課文的識(shí)字過程。如經(jīng)常讓學(xué)生說一說、議一議：“我們采用了哪些識(shí)字方法？”“哪一種（幾種）方法最有效？”“哪些字我記得最快、最牢？”“我究竟是怎樣學(xué)會(huì)這些字的？”經(jīng)常反觀總結(jié)，學(xué)生就會(huì)對識(shí)字的過程與方法有所認(rèn)識(shí)，并會(huì)逐步掌握規(guī)律。
２．朗讀教學(xué)
“讀”，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的主旋律，而朗讀則是最常用、最有效的讀法。訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能至關(guān)重要。首先，要引導(dǎo)學(xué)生讀中自悟，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中經(jīng)常提醒自己：“我讀得準(zhǔn)確流利嗎？”“我讀出情感了嗎？”“我怎樣才能讀得更好些？”通過多誦讀、多思考、多比較來追求朗讀的滿意效果。其次，要引導(dǎo)學(xué)生讀后評議：好，好在哪里；不好，什么原因，如何改進(jìn)。當(dāng)然不是每讀必評，但對于一些有共性或有代表性的個(gè)讀適當(dāng)進(jìn)行評議，在讀法上會(huì)有良好的導(dǎo)向作用。第三，可結(jié)合具體內(nèi)容提示相關(guān)讀法。如怎樣把握喜怒哀樂、激動(dòng)緊張等情感基調(diào)，怎樣進(jìn)入語言情境，注意語氣語調(diào)的輕重緩急、高低柔剛等等。
３．理解課文內(nèi)容
理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解的過程，逐步掌握感悟理解的有效方法。一是提示理解方法。教師可因文而異，在導(dǎo)讀課文的過程中適當(dāng)提示相關(guān)的理解方法，如按什么順序?qū)W，用什么方法學(xué)，抓什么要點(diǎn)學(xué)，帶什么問題學(xué)等等。二是展示思維過程。讓學(xué)生展示閱讀理解時(shí)的思維過程，是一種深層次的學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)讀理解時(shí)，教師可對學(xué)生的解答適時(shí)追問：“你是怎么知道的？”“談?wù)勀愕南敕ā?#8221;“能說說你理解錯(cuò)了的原因嗎？”這樣有利于學(xué)生相互啟迪，形成“互感”。三是介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在理解課文內(nèi)容之后，可安排學(xué)生交流閱讀理解的經(jīng)驗(yàn)和感受，讓學(xué)生說說怎樣讀思畫議，扣詞析句；怎樣把握中心，體悟情感。
此外，還可以運(yùn)用媒體提示學(xué)法。
媒體提示學(xué)法是指教師在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀水平，將一些要求學(xué)生掌握并運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納之后，通過電腦課件、投影、紙片、板書等形式出示的有關(guān)文字或符號(hào)。可以是學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方式的提示，也可以是學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)符號(hào)的提示。板書提示與體現(xiàn)課文主要內(nèi)容或框架結(jié)構(gòu)的“主體板書”配合使用，則更加直觀有效。媒體提示學(xué)法可以為學(xué)生的閱讀自學(xué)提供示范。通過對一篇篇課文、一個(gè)個(gè)問題的學(xué)法提示，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟到針對所學(xué)內(nèi)容該采用哪些不同的學(xué)習(xí)方法，從而逐步形成技能，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。
（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)教研室）
