1.幼兒時(shí)期，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（ ?。?。
A.游戲 B.學(xué)習(xí) C.記憶 D.想象
2.幼兒大腦機(jī)能的發(fā)展，主要表現(xiàn)在大腦皮質(zhì)的（ ?。C(jī)能上。
A.興奮 B.抑制 C.協(xié)調(diào) D.聯(lián)想
3.（ ?。┱J(rèn)為游戲是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。
A.霍爾 B.格羅斯 C.席勒 D.拉扎魯斯
4.皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展階段決定兒童特定時(shí)期的游戲方式，所以有規(guī)則游戲出現(xiàn)在（ ?。?。
A.感知運(yùn)算階段 B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
5.（ ）被皮亞杰譽(yù)為“兒童游戲的高峰”。
A.合作游戲 B.創(chuàng)造性游戲
C.功能游戲 D.假裝游戲
6.一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期是（ ?。?。
A.嬰兒期 B.幼兒期
C.童年早期 D.童年晚期
7.幼兒最先掌握的詞匯類別為（ ?。?span lang="EN-US">
A.名詞 B.動(dòng)詞 C.形容詞 D.代詞
8.成人短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)信息單位，3歲兒童為4個(gè)左右，6歲兒童可達(dá)（ ）個(gè)左右。
A.4 B.5 C.6 D.7
9.兒童記憶發(fā)展的質(zhì)變的標(biāo)志是（ ）。
A.有意識(shí)記憶的出現(xiàn) B.元記憶的形成
C.記憶策略的自覺使用 D.語詞記憶占主導(dǎo)
10.前運(yùn)算階段兒童思維的基本特點(diǎn)不包括（ ?。?span lang="EN-US">
A.相對(duì)具體性 B.可逆性 C.刻板性 D.自我中心性
11.幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展處于（ ?。?。
A.前道德階段 B.后道德階段
C.自律道德階段 D.他律道德階段
12.兒童首先獲得（ ?。┑男詣e恒常性。
A.自己 B.其他同性別兒童的
C.其他異性兒童 D.父母
13.大腦各區(qū)成熟的順序是（ ?。?。
A.額葉→顳葉→頂葉→枕葉
B.頂葉→顳葉→枕葉→額葉
C.枕葉→顳葉→頂葉→額葉
D.額葉→頂葉→顳葉→枕葉
14.陳千科的實(shí)驗(yàn)表明，有意識(shí)記的效果超過無意識(shí)記發(fā)生在（ ?。?。
A.幼兒前期 B.幼兒后期
C.小學(xué)前期 D.小學(xué)后期
15.侵犯行為通過替代性強(qiáng)化而獲得，這一觀點(diǎn)屬于（ ?。?。
A.生態(tài)學(xué)理論 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論
C.社會(huì)信息加工理論 D.知覺學(xué)習(xí)理論
答案：1.A2.B3.C4.C5.D6.B7.A8.C9.A10.B11.D12.A 13.C 14.B 15.B
二、多項(xiàng)選擇題：在每小題給出的多個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分。
1.兒童腦電的發(fā)展的兩個(gè)加速期為（ ）。
A.5～6歲 B.8～9歲 C.10～11歲 D.13～14歲
2.游戲的社會(huì)化程度可以將游戲劃分為（ ?。?。
A.旁觀游戲 B.單獨(dú)游戲 C.合作游戲 D.假裝游戲
3.幼兒句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)為（ ）。
A.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 B.從無修飾句到有修飾句
C.從單詞句到多詞句 D.從陳述句到疑問句、祈使句等
4.侵犯行為理論有（ ?。?span lang="EN-US">
A.精神分析理論 B.生態(tài)學(xué)理論
C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D.社會(huì)信息加工理論
5.完整的性別認(rèn)同概念包括的基本成分有（ ?。?span lang="EN-US">
A.性別恒常性 B.性別同一性
C.性別穩(wěn)定性 D.性別角色偏好
6.數(shù)概念的掌握包括理解（ ?。?。
A.數(shù)的實(shí)際意義 B.數(shù)的運(yùn)算
C.數(shù)的順序 D.數(shù)的組成
7.兒童的推理水平不斷提高體現(xiàn)在（ ）。
A.推理內(nèi)容的正確性增強(qiáng) B.推理的獨(dú)立化
C.推理過程的概括性增加 D.推理方式的簡(jiǎn)約化
答案：1.AD 2.ABC 3.ABD 4.ABCD 5.ABC 6.ACD 7.ACD
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述兒童游戲的發(fā)展趨勢(shì)。
隨著兒童身心的發(fā)展，游戲的水平也在不斷提高，表現(xiàn)在游戲內(nèi)容、組織形式、游戲時(shí)間長(zhǎng)短和參加成員等多方面。
?。?span lang="EN-US">1）游戲的內(nèi)容反映幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬能力和想象能力。從游戲主題看，范圍由幼兒熟悉的家庭、幼兒園日常生活逐漸擴(kuò)大到生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活；由反映人們運(yùn)用物體的外部活動(dòng)發(fā)展到反映人們?cè)诨顒?dòng)中的相互聯(lián)系，以至人們的內(nèi)心情感和道德品質(zhì)；由簡(jiǎn)單、自由到較復(fù)雜、有特定內(nèi)容。從游戲的情節(jié)看，由零星、片斷到較系統(tǒng)、豐富且有一定的創(chuàng)造性。
?。?span lang="EN-US">2）游戲的形式反映幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。一般從模仿性游戲發(fā)展到角色游戲、表演游戲進(jìn)而到有規(guī)則游戲。從不會(huì)事先分配角色到能自行分配角色，甚至能帶別人玩，組織能力得到發(fā)展。
?。?span lang="EN-US">3）兒童游戲的時(shí)間也從幾分鐘或十幾分鐘延長(zhǎng)到40～50分鐘，甚至更長(zhǎng)，游戲的集體性也隨之增強(qiáng)，由獨(dú)自一人的游戲發(fā)展到合作的游戲。
2.簡(jiǎn)述幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展的作用。
兒童進(jìn)入幼兒園與同伴的接觸次數(shù)增加，不再把成人當(dāng)作惟一依靠的對(duì)象而是主動(dòng)尋求同伴。他們與同伴的交往比以前更密切、頻繁和持久，偏愛同性同伴，對(duì)同伴依戀?gòu)?qiáng)度增加。語言發(fā)展使同伴間交往更有效。兒童間從事社會(huì)性程度較高的合作性游戲大大增多了，兒童建立友誼數(shù)量增長(zhǎng)，但兒童早期的友誼一般是脆弱的。
幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的作用有：①同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。②同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。③同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架。④同伴是兒童得到情感支持的一個(gè)來源。
3.簡(jiǎn)述心理理論的基本觀點(diǎn)。
心理理論指憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自身或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)行為做出因果性解釋、預(yù)測(cè)和控制的能力。錯(cuò)誤信念任務(wù)被視為兒童是否具有心理的表征理論的“石蕊試劑”檢驗(yàn)。兒童朝成人的心理理論發(fā)展的過程中，有許多里程碑，首先是在2歲時(shí)，兒童獲得某種愿望心理學(xué)——主要依靠愿望來解釋行為，3歲時(shí)，兒童獲得愿望一信念心理學(xué)，他們開始討論信念和想法，但他們?nèi)岳^續(xù)通過求助于愿望來解釋行為，4歲后，兒童獲得類似成人的信念一愿望，開始認(rèn)識(shí)到想法和信念影響著人們的行為。
4.簡(jiǎn)述幼兒的言語發(fā)展。
幼兒期是兒童言語豐富、熟練掌握口語的關(guān)鍵期，也是言語從外部過渡到內(nèi)部并掌握書面言語的時(shí)期。因此，言語能力是衡量?jī)和橇Πl(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。兒童的言語發(fā)展體現(xiàn)在：詞匯量的發(fā)展，句子的發(fā)展和口語表達(dá)能力發(fā)展三方面。
?。?span lang="EN-US">1）詞匯的發(fā)展。①詞匯量的增加。幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，3～4歲，詞匯量的年增長(zhǎng)率最高。3歲幼兒掌握的詞匯量為1000個(gè)，6歲約為3500個(gè)。兒童詞匯量增加的同時(shí)，其中的積極詞匯的含量也逐漸增長(zhǎng)。詞匯量的增加還體一現(xiàn)在同類詞的擴(kuò)展，意義的復(fù)雜程度和兒童所依據(jù)的非語言策略決定新詞及其意義的掌握順序。②詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化。幼兒對(duì)詞義的掌握經(jīng)歷了從籠統(tǒng)到精確化，從具體化到抽象化、概括化的過程。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒對(duì)詞匯的內(nèi)涵和外延不斷進(jìn)行調(diào)整和修正，“用詞不當(dāng)”的現(xiàn)象逐漸減少。③詞類范圍的擴(kuò)大。幼兒掌握的詞匯類別不斷擴(kuò)大，同時(shí)，他們對(duì)不同詞類的掌握具有先后順序，一般先掌握實(shí)詞后虛詞，實(shí)詞中先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞、數(shù)詞、量詞等。
?。?span lang="EN-US">2）句子的發(fā)展。句子的發(fā)展可以從量（句子長(zhǎng)度）和質(zhì)（句法結(jié)構(gòu)）方面進(jìn)行考察。幼兒產(chǎn)生的句子長(zhǎng)度不斷增長(zhǎng)，從單詞句到雙詞句、多詞句。幼兒句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)為：從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句，從陳述句到疑問句、祈使句、感嘆句，從無修飾句到修飾句。
（3）口語表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒口語表達(dá)的重心轉(zhuǎn)變：從對(duì)話言語到獨(dú)自占語、從情景言語到連貫言語。獨(dú)白言語和連貫言語的發(fā)展是兒童口語表達(dá)能力發(fā)展的重要指標(biāo)。口語表達(dá)能力的發(fā)展有利于內(nèi)部言語的產(chǎn)生，也為今后入學(xué)接受正規(guī)教育掌握書面言語奠定了基礎(chǔ)。
5.簡(jiǎn)述兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)。
①記憶容量增加，兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加。3歲兒童短時(shí)記憶容量為4個(gè)左右信息單位，6歲兒童可達(dá)6個(gè)左右，成人為7±2個(gè)。②記憶類型發(fā)展，幼兒初期兒童無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，幼兒晚期有意識(shí)記和追憶的能力才逐漸發(fā)展起來。有意識(shí)記和無意識(shí)記都隨兒童年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但在幼兒期，兒童的無意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記。幼兒初期形象記憶占主導(dǎo)地位，對(duì)詞的邏輯記憶能力還很差，研究表明：無論哪個(gè)幼兒年齡階段形象記憶效果都優(yōu)于語詞記憶，幼兒兩種記憶效果都隨年齡而增長(zhǎng)，但語詞記憶發(fā)展更快。③記憶策略形成，記憶策略的發(fā)展經(jīng)歷了沒策略、經(jīng)誘導(dǎo)能用策略、能主動(dòng)自覺使用策略三個(gè)階段。年幼兒童自發(fā)運(yùn)用策略還有困難，一般認(rèn)為5歲以前兒童處于第一階段，5～7歲處于第二階段，10歲之后兒童記憶策略穩(wěn)步發(fā)展。④元記憶的形成，幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出一定的元記憶能力。如5歲兒童知道記住一個(gè)長(zhǎng)詞比一個(gè)短詞難，記住生疏的物體比熟悉的物體難等。
6.試簡(jiǎn)要闡述運(yùn)算的性質(zhì)。
運(yùn)算是動(dòng)作，是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作。從這個(gè)定義中可看出運(yùn)算或心理運(yùn)算有四個(gè)重要特征：①心理運(yùn)算是一種在心理上進(jìn)行的，內(nèi)化了的動(dòng)作。例如，把熱水瓶里的水倒進(jìn)杯子里去，倘若我們實(shí)際進(jìn)行這一倒水的動(dòng)作，就可以見到在這一動(dòng)作中有一系列外顯的，直接訴諸感官的特征。然而對(duì)于成人和一定年齡的兒童來說，可以用不著實(shí)際去做這個(gè)動(dòng)作，而是在頭腦里想象完成這一動(dòng)作并預(yù)見它的結(jié)果。這種心理上的倒水過程，就是所謂“內(nèi)化的動(dòng)作”，是動(dòng)作能被稱之為運(yùn)算的條件之一。②心理運(yùn)算是一種可逆的內(nèi)化動(dòng)作。繼續(xù)用上面倒水過程的例子加以解釋，在頭腦中我們可以將水從熱水瓶倒人杯中，事實(shí)上我們也能夠在頭腦中讓水從杯中回到熱水瓶去，這就是可逆性（reversibility），是動(dòng)作成為運(yùn)算的又一個(gè)條件。一個(gè)兒童如果在思維中具有了可逆性，可以認(rèn)為其智慧動(dòng)作達(dá)到了運(yùn)算水平。③運(yùn)算是有守恒性前提的動(dòng)作。當(dāng)一個(gè)動(dòng)作已具備思維的意義，這個(gè)動(dòng)作除了是內(nèi)化的可逆的動(dòng)作，它同時(shí)還必定具有守恒性前提。所謂守恒性（conservation）是指認(rèn)識(shí)到數(shù)目、長(zhǎng)度、面積、體積、重量、質(zhì)量等盡管以不同的方式或不同的形式呈現(xiàn)，但保持不變。守恒性與可逆性是內(nèi)在聯(lián)系著的，是同一過程的兩種表現(xiàn)形式。④運(yùn)算是有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作。兒童的智力發(fā)展到運(yùn)算水平，即動(dòng)作已具備內(nèi)化、可逆性和守恒性特征時(shí)，智力結(jié)構(gòu)演變成運(yùn)算圖式。運(yùn)算圖式或者說運(yùn)算不是孤立存在的，而是存在于一個(gè)有組織的運(yùn)算系統(tǒng)之中。一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)化動(dòng)作并非運(yùn)算而只是一種簡(jiǎn)單的直覺表象。事實(shí)上動(dòng)作不是單獨(dú)，孤立的，而是互相協(xié)調(diào)的，有結(jié)構(gòu)的。
以運(yùn)算為標(biāo)志，兒童智力的發(fā)展階段可以分為前運(yùn)算時(shí)期和運(yùn)算時(shí)期；繼之又可將前者分為感知運(yùn)動(dòng)階段和表象階段；后者區(qū)分為具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。
四、綜合題
1.舉例說明幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，并談?wù)勊鼘?duì)幼兒教育的啟示。
幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。具體形象l生思維就是憑借事物的具體形象或表象而不是憑借對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進(jìn)行的思維。幼兒的思維以具體形象性為主，比如幼兒要憑借生動(dòng)鮮明的具體形象才能理解童話故事。幼兒思維的具體形象性還派生出幼兒思維經(jīng)驗(yàn)性、表面性、擬人化等特點(diǎn)。比如他認(rèn)為山上的云霧是山爺爺抽煙造成的。
皮亞杰把2～7歲兒童思維歸屬于“前運(yùn)算階段”。這一階段兒童思維的基本特點(diǎn)是：相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性、刻板性。他的“三山實(shí)驗(yàn)”“守恒實(shí)驗(yàn)”都形象地說明了這點(diǎn)。
根據(jù)幼兒思維的這些特點(diǎn)，我們對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)遵從幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，不能拔苗助長(zhǎng)，對(duì)孩子提過高的要求，給孩子的學(xué)習(xí)材料主要以形象具體的為主，比如圖片、動(dòng)畫等。
2.論述假裝游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義。
游戲?qū)和男睦戆l(fā)展具有重要的意義。在游戲活動(dòng)中，最使人激動(dòng)的突破是在11～13個(gè)月時(shí)假裝游戲的出現(xiàn)。最初的假裝游戲情節(jié)非常簡(jiǎn)單，兒童假裝正在從事他們熟悉的活動(dòng)，如吃、喝、睡。18～24個(gè)月時(shí)，兒童能按一個(gè)有意義的順序做出多種假裝活動(dòng)。在前運(yùn)算期，兒童的假裝游戲得到真正發(fā)展。他能用一種物體表征另一種物體，而且還會(huì)創(chuàng)造性的用語言為自己創(chuàng)造一個(gè)幻想的世界。2～5歲，兒童的假裝游戲日益社會(huì)化和復(fù)雜化。兒童會(huì)把日益增加的社會(huì)性游戲能力和理解假裝游戲的能力結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)假裝活動(dòng)時(shí)，相互合作。
從智力上看，游戲能為兒童提供語言交流、想象、選擇策略和解決問題的背景。與其他活動(dòng)相比，兒童通常會(huì)在假裝游戲中表現(xiàn)出更高級(jí)的智力技能。學(xué)前兒童的假裝游戲也可促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。為保證社會(huì)性假裝游戲的順利進(jìn)行，兒童必須選擇不同的角色，協(xié)調(diào)相互之間的活動(dòng)，并解決可能出現(xiàn)的爭(zhēng)端，兒童也學(xué)習(xí)和模仿一些成人角色的游戲，如“過家家”游戲。那些參加過許多假裝游戲的學(xué)前兒童的社會(huì)技能更加成熟，更受同伴歡迎。最后，游戲會(huì)促進(jìn)情緒的健康發(fā)展，在游戲中，兒童能表達(dá)他們的情緒困擾，和解決情緒沖突。實(shí)際上，用游戲方式解決情緒沖突有助于兒童理解權(quán)威和所要遵循的規(guī)則。
所以，游戲絕非無用，實(shí)際上，兒童在享受游戲的快樂的同時(shí)，他的智力、社會(huì)性和情緒都得到發(fā)展。游戲是兒童真正最重要的工作。
3.幼兒面前放有兩個(gè)同樣大的橡皮泥球，當(dāng)面將其中一個(gè)壓扁，幼兒會(huì)認(rèn)為這兩團(tuán)橡皮泥不一樣大了。試以發(fā)展心理學(xué)原理分析這一現(xiàn)象。
該現(xiàn)象說明幼兒并不具備守恒能力。皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童并不具備守恒能力，他們還沒有認(rèn)識(shí)到當(dāng)物體的表面現(xiàn)象發(fā)生某種改變時(shí)，其自身的某種特性（如容量、體積、數(shù)目）仍會(huì)保持不變。
學(xué)前兒童不能達(dá)成守恒，皮亞杰認(rèn)為是前運(yùn)算期兒童缺乏克服直覺推理的兩種操作。其一是去中心化。即能同時(shí)關(guān)注問題的多個(gè)方面的能力。兒童不能同時(shí)考慮橡皮泥球的表面積和高度兩個(gè)維度，而只能單一注意到一個(gè)維度的差異，并因此做出判斷。同時(shí)，學(xué)前兒童還缺乏可逆性，即在心理上逆轉(zhuǎn)或否定某一行為的能力。即他們不能從心理上反向思考所見的過程。因此他們不會(huì)認(rèn)為被壓扁的橡皮泥球與未壓扁前是一樣的。
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