潛心鉆研 駕馭命題
——深圳市2019年高考模擬試題命題比賽英語(yǔ)學(xué)科決賽
總結(jié)及作品點(diǎn)評(píng)
王衛(wèi)華 / 深圳市教育科學(xué)研究院 高中英語(yǔ)教研員
各位評(píng)委，各位老師：下午好！
首先祝賀今年我市高中英語(yǔ)命題比賽圓滿結(jié)束，更要祝賀各位參賽教師出色的表現(xiàn)。各位評(píng)委、各位觀摩的教師，你們辛苦啦！感謝你們整整一個(gè)下午熱情而耐心的相伴。謝謝你們。
按照比賽的流程，現(xiàn)在我作深圳市2019年高考模擬試題命題比賽英語(yǔ)學(xué)科比賽的小結(jié)，并對(duì)參賽教師的表現(xiàn)作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
高考模擬命題比賽是深圳教師一年一度的傳統(tǒng)項(xiàng)目，2019年的英語(yǔ)命題比賽在傳承的基礎(chǔ)上，又做了一些改進(jìn)和優(yōu)化。傳承的是市級(jí)參賽名額到區(qū)到校，各區(qū)和各直屬學(xué)校先進(jìn)行初賽，再參加市里復(fù)賽，在此基礎(chǔ)上擇優(yōu)選拔12位一等獎(jiǎng)候選人進(jìn)入市級(jí)決賽，即說(shuō)題和答辯。讓我感到欣慰的是，為了備戰(zhàn)今年的比賽，各區(qū)、各校都進(jìn)行了培訓(xùn)和交流，邀請(qǐng)了命題有經(jīng)驗(yàn)、有特長(zhǎng)的老師進(jìn)行專業(yè)分享：該從哪些方面著手準(zhǔn)備？我在命題的過(guò)程中有哪些心得？
確實(shí)，我們的比賽并不只是為了評(píng)選出一個(gè)結(jié)果，而是借比賽這一形式推動(dòng)老師走近高考，用另一雙眼睛重新認(rèn)識(shí)高考。如果我們不對(duì)高考試題進(jìn)行研究，我們將繼續(xù)被高考題牽著鼻子走，而不會(huì)去思考為什么這樣考，還可以怎樣考。通過(guò)研究，我們知道了：高考曾經(jīng)這樣考過(guò)，還可能那樣考。如果是“我”命題，我該如何把高考題命得更好。老師們的境界不同了，思路開(kāi)闊了，給學(xué)生講題時(shí)更加得心應(yīng)手了，更加清楚了一道題的背后到底傳遞了什么理念和信息，通過(guò)這道題的設(shè)計(jì)，可以考查學(xué)科核心素養(yǎng)的哪一個(gè)經(jīng)度、哪一個(gè)緯度。所以我們覺(jué)得，組織命題比賽這樣的活動(dòng)，更能促進(jìn)高考研究落地。
我全程參與了直屬學(xué)校的選拔和市里比賽的策劃和運(yùn)作。從命題到實(shí)施，一路走來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我們的老師們有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。坦率地說(shuō)，三年前（2016年）的比賽，老師們的命題作品還顯得比較低端，甚至稚嫩。當(dāng)年那些作品的比例今年已經(jīng)大幅減少，許多老師日趨成熟。至少一些無(wú)序的編排、無(wú)理的選項(xiàng)或可笑的設(shè)計(jì)鮮少出現(xiàn)。從剛才12位老師的展示和分享中，我們看到了他們真實(shí)而由衷的感悟和心得。因此，我們對(duì)他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步表示衷心的祝賀。
我們對(duì)今年的命題比賽側(cè)重做了以下優(yōu)化：
一、改分卷為合卷。目的是讓老師們對(duì)閱讀、完形、寫作這三種核心題型都能有所研究，而且更能公平而等值地考量老師的命題水平。我們通過(guò)壓縮題量的方式，實(shí)現(xiàn)了合卷：閱讀一篇，完形十道題，再加上一篇書面表達(dá)，在有限的時(shí)間內(nèi)基本上能比較精準(zhǔn)地考核參賽老師對(duì)高考試題的研究水準(zhǔn)。
二、采用控制與開(kāi)放相結(jié)合的方式。比如閱讀理解部分，有兩道題是given questions(已給題目，即控制)：一道詞義題，一道主旨題。這兩道題的題干不需要參賽者醞釀和設(shè)計(jì)，他們只需要研究選項(xiàng)的設(shè)置及其合理性，屬于半控制。那么細(xì)節(jié)題和推斷題則是開(kāi)放性試題。這兩道題應(yīng)該鎖定文章的哪個(gè)部分、哪個(gè)段落？需要命題者根據(jù)高考命題規(guī)律去把握，需要命題者放開(kāi)手腳去研制。比如順序、層次、難度和區(qū)分度。以后我們將會(huì)繼續(xù)探討。比如說(shuō)，可不可以把完形填空甚至寫作也作部分控制、部分開(kāi)放？當(dāng)然，老師們不要去揣摩我的命題和規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，我總會(huì)有一些變化的，你應(yīng)該關(guān)注的是靜心研究高考題。
三、我們嘗試了一點(diǎn)創(chuàng)新。這次直屬學(xué)校初賽的書面表達(dá)題是基于一封簡(jiǎn)短的郵件。我們的創(chuàng)新是：參賽者通過(guò)郵件提示獲知寫作任務(wù)，屬于互動(dòng)式的寫作嘗試。接下來(lái)的復(fù)賽，我們采用了反向式命題，先給出范文，要求參賽者從命題者的角度，根據(jù)范文命制出一篇忠實(shí)于范文的寫作試題，再寫出個(gè)性風(fēng)格的參考范文。我們可喜地看到，很多老師有不少再創(chuàng)造和新創(chuàng)意。比如，既回答什么是Dragon Boat Festival（端午節(jié)）,又反過(guò)來(lái)問(wèn)對(duì)方美國(guó)是否有相似的節(jié)日。這時(shí)，“我”的身份不僅是answerer（回答者）,還是一個(gè)asker（提問(wèn)者）,實(shí)現(xiàn)了雙向的平等交流。這個(gè)平臺(tái)讓我們直觀地看到了老師們的智慧和了不起的思維品質(zhì)。
再舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。復(fù)賽的完形填空，我節(jié)選的是2013年高考廣東卷。為什么選這篇文章呢？其一，立意。剛才很多參賽老師已作介紹，包括文本內(nèi)涵的挖掘、主題的分析都很到位。所以這篇文章的立意是我選擇的初衷，也切合今天決賽說(shuō)提的需要。其二，文本刪去了后面部分，長(zhǎng)度比20道題的文本要短小不少。我們高興地發(fā)現(xiàn)，很多老師的考點(diǎn)選擇十分雷同，好像是看過(guò)參考答案似的。這讓我們很驚喜，因?yàn)槔蠋焸兌寄茼樦Z(yǔ)篇中的主題詞、情感詞、邏輯詞方向，精挑細(xì)選上下文有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞。這說(shuō)明我們的老師與高考漸漸接軌了。
寫作命題、撰寫范文及命題說(shuō)明對(duì)教師專業(yè)發(fā)展很有促進(jìn)作用。這部分的命題題量好像不大，但命題的背后需要把你的考量、你對(duì)高考的理解和踐行說(shuō)到點(diǎn)子上，以至于與高考并線。這對(duì)我們的老師是很大的挑戰(zhàn)，而我們的老師確實(shí)不簡(jiǎn)單，大家有目共睹了他們的進(jìn)步。
肯定之后，我重點(diǎn)就這次命題中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題和老師們做一個(gè)交流。這些問(wèn)題代表了一種暫時(shí)現(xiàn)象，我們對(duì)事不對(duì)人，希望對(duì)大家都能有所提醒和幫助。
一、閱讀理解
閱讀理解的命制難度較大，要求全面，需要老師們重點(diǎn)歷練。其中，閱讀的題干和選項(xiàng)是閱讀命題的兩大支柱。這次的命題，老師們基本上都能做到用完整問(wèn)句命題，很少用填空式命題。這一點(diǎn)做得很好，與全國(guó)卷是很吻合的，希望大家繼續(xù)保持。不過(guò)，閱讀部分的問(wèn)題相對(duì)多一些，主要集中在如下幾點(diǎn)：
1. 設(shè)問(wèn)不正確。
第一種現(xiàn)象：指令（問(wèn)句）不過(guò)關(guān)，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤或表意不到位，包括語(yǔ)法或表意不正確。提出的問(wèn)題，考生要么讀不懂，要么讀懂了，但問(wèn)句出現(xiàn)了語(yǔ)法問(wèn)題。
第二種情況，出現(xiàn)審題不清的錯(cuò)誤。設(shè)問(wèn)沒(méi)有按照指令完成，命出來(lái)的問(wèn)句并不是我們期待的推斷題或細(xì)節(jié)題。這種情況就需要深刻反思了。
2. 答案有問(wèn)題。
第一種情況，選項(xiàng)中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案或正確答案。最典型的是復(fù)賽對(duì)生詞
headwinds考查的那道題。我估計(jì)約60%的老師自己都沒(méi)有理解這個(gè)詞的意思，所以出現(xiàn)了如下“正確”選項(xiàng)：trends/tendencies/disadvantages，沒(méi)能聚焦文章的主旨上。這篇文章主要講的是bans on plastic bags（禁塑令），要先理解關(guān)鍵詞，才會(huì)有正確答案。命題的底線：正確答案不能有任何懸念和爭(zhēng)議，且須唯一。
第二種情況，正確答案不唯一。有少數(shù)參賽作品的某個(gè)干擾項(xiàng)干擾過(guò)度，結(jié)果又回到了正確意義上去了。這樣一來(lái)，就出現(xiàn)了兩個(gè)正確答案了。
第三種情況，答案的長(zhǎng)度和風(fēng)格不一致。研究高考題的老師都知道，高考選項(xiàng)看上去往往是“四胞胎”，四個(gè)選項(xiàng)“長(zhǎng)相”相似。當(dāng)然，有時(shí)也許很難完全一致，但力求基本一致，沒(méi)有很大差異。萬(wàn)一出現(xiàn)差異，也不要突然出現(xiàn)選項(xiàng)過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)，有些老師命題可能缺少經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，命出來(lái)的正確答案往往是四個(gè)選項(xiàng)中最長(zhǎng)的，也許是擔(dān)心表達(dá)不到位，或表述不嚴(yán)謹(jǐn)，所以在正確答案的表述上一般都比較詳細(xì)。他們認(rèn)為，干擾項(xiàng)的功能是充當(dāng)“綠葉”，襯托正確答案而已，所以簡(jiǎn)單表達(dá)一下就可以了，自然就顯得短。從測(cè)試心理學(xué)的角度，這往往給考生一種心理暗示，制造不公平，其實(shí)這種手法非常不科學(xué)。
第四種情況，風(fēng)格不一致。比如說(shuō)最佳標(biāo)題題，這類題應(yīng)該是難度系數(shù)比較大的，不僅涉及表意，還涉及文風(fēng)（style）。有的老師設(shè)置的四個(gè)選項(xiàng)有短語(yǔ)，也有句子。有的是名詞短語(yǔ)，有的是ing短語(yǔ)，有的是A or B結(jié)構(gòu)。句子作title的情況也有，但是復(fù)賽的這篇文章用句子做標(biāo)題并不是首選。如果用句子做標(biāo)題，四個(gè)選項(xiàng)就要保持風(fēng)格一致，即四個(gè)完整句。
剛才有位老師的介紹也是一個(gè)case。他參考、模仿了高考標(biāo)題題的風(fēng)格，把其中一個(gè)選項(xiàng)命制成：核心詞——補(bǔ)充信息。這是很好的標(biāo)題風(fēng)格，但讓它“一枝獨(dú)秀”，孤單嗎？至少要給它找個(gè)“伴兒”，AABB, ABAB, ABBA，那多好呢？
上面這四種情況集中體現(xiàn)在“形”上。我們命題，首先要“形似”，要做到有模有樣，貌似高考題，這是第一步。命題的關(guān)鍵在于“神似”，要有內(nèi)涵，要有信息覆蓋，還要拿捏干擾度。所以，“神形兼?zhèn)洹笔俏覀兊墓餐非蟆?/p>
我們身邊有不少老師對(duì)高考很有研究，看了很多資料，比如高考年報(bào)，深一模、深二模分析報(bào)告，或者其他碎片式“解題指導(dǎo)”等。但也有老師可能受到了某些不正規(guī)資料的誤導(dǎo)，喜歡用的命題技法竟然是“無(wú)中生有”。試問(wèn)：“無(wú)中生有”還需要考生去閱讀嗎？要知道，閱讀理解是基于文本信息的理解、判斷和加工，“無(wú)中生有”必將“鼓勵(lì)”學(xué)生不看文本，脫離文本作答。這是非常滯后的“技法”，不能稱之為技法的技法！這是黔驢技窮的顯性特征！必須立馬叫停。
其次，關(guān)于由“Why”命制的閱讀題。有人說(shuō)why不能作為細(xì)節(jié)題，你怎么看？其實(shí)，同樣一個(gè)Why question，可以based on facts (基于事實(shí))。比如我哭了，我為什么哭？可能是因?yàn)槲疑眢w難受哭了，這就是facts，這就是細(xì)節(jié)題。也有一種Why question是based on clues (基于線索)，文中沒(méi)有直接表達(dá)，是基于文本線索推斷出來(lái)的，那就是推斷題。所以，以“Why”命制的閱讀題既可以是細(xì)節(jié)題，也可以是推斷題，取決于依據(jù)的信息源特質(zhì)。另外，這類題的選項(xiàng)既可以是（Because）句子（常省略because），也可以是不定時(shí)短語(yǔ)To do …。
總之，閱讀題的命制需要我們沉下去模仿、嘗試、打磨和創(chuàng)新，任重道遠(yuǎn)。
二、完形填空
這個(gè)題型啊，老師們普遍表現(xiàn)得好一些。完形與閱讀大不相同，是在選空和選詞上下功夫，相對(duì)容易操作一些，難點(diǎn)在于配選項(xiàng)。這次也許減少了題量（只有10道題），老師們的選空總體上做得都比較成功，基本上都能較好地鎖定和選擇有效的核心詞，很不錯(cuò)。但是，依然存在這幾個(gè)問(wèn)題：
1. 違背了高考命題規(guī)律，背離了高考方向。體現(xiàn)在單獨(dú)考查虛詞，尤其是虛詞中的介詞。大家一定要警示！考查介詞可以跟詞組一起考，哪怕是介詞詞組，但不能單獨(dú)地、孤立地考介詞。比如“yell at”，有的老師單獨(dú)考了at,這不可取。你可以設(shè)計(jì)“shout at”、“glare at”等意義或形式相當(dāng)?shù)亩陶Z(yǔ)，進(jìn)行意義探究。
2. 干擾項(xiàng)的干擾性不強(qiáng)，甚至沒(méi)有任何干擾度。干擾項(xiàng)的選詞應(yīng)該與語(yǔ)篇、語(yǔ)境、語(yǔ)義場(chǎng)有關(guān)，干擾項(xiàng)要具有同質(zhì)性。請(qǐng)看案例：A. drink B. meat C. diet D. bread 。非常清楚，C選項(xiàng)不具備同質(zhì)性。
3. 個(gè)別老師在選項(xiàng)中反復(fù)用同一個(gè)詞語(yǔ)，作為干擾項(xiàng)。高考完形填空的選項(xiàng)中，同一詞匯只能使用一次，以提供更多的意義探究的可能。
所以，我在這里要提一點(diǎn)建議和希望。在完形填空考點(diǎn)和選項(xiàng)的研制上，老師們不要浮于表面設(shè)計(jì)，要有更高的站位，譬如研究完形填空考點(diǎn)和選項(xiàng)的三種層次的理解、實(shí)踐與反思。這三種層次是：基于句子、基于語(yǔ)段、基于語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要研究它們各自的比重。
三、書面表達(dá)
首先，老師們必須熟悉且學(xué)會(huì)高仿高考書面表達(dá)命題的兩種典型風(fēng)格：
簡(jiǎn)煉風(fēng)：一句話告知寫作任務(wù)。
要點(diǎn)版：具體、分項(xiàng)告知寫作人的身份、情境、任務(wù)和寫作要點(diǎn)。
對(duì)參賽教師書面表達(dá)的命題點(diǎn)評(píng)如下。
1. 本次命題復(fù)賽寫作題是反向式命題，對(duì)參賽教師的審題提出了更高要求。但有個(gè)別教師由于時(shí)間緊，出現(xiàn)了審題錯(cuò)誤。非?？上В@種命題是無(wú)效的。
2. 高考寫作題的文字提示必須精煉，字字傳情達(dá)意。但個(gè)別教師語(yǔ)言不夠精煉，表達(dá)非常啰嗦，不得要點(diǎn)，指令含混。
3. 寫作各項(xiàng)要點(diǎn)的指令風(fēng)格必須一致。例如，三個(gè)要點(diǎn)應(yīng)該采用同一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表述，如動(dòng)賓、偏正、短句等，但不要混雜。
4. 參賽教師版范文應(yīng)該在已給范文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行潤(rùn)色和提升，不能拷貝原范文的句子，也不得低于原范文的水準(zhǔn)。這樣做，旨在鼓勵(lì)高三英語(yǔ)老師要養(yǎng)成經(jīng)?！跋滤?、親自寫范文的習(xí)慣，否則您就不知道學(xué)生哪里會(huì)遇到困難，哪些是難點(diǎn)，哪里可以挖掘新亮點(diǎn)。從來(lái)不寫范文的老師當(dāng)不了好老師，他的學(xué)生也不會(huì)走得很遠(yuǎn)。
5. 寫作設(shè)計(jì)和說(shuō)題說(shuō)明要以考綱的功能意念為依據(jù)，說(shuō)題分析時(shí)有必要說(shuō)明你的命題是基于哪個(gè)大的功能意念下的哪一些小項(xiàng)目或小維度支撐下命制的，體現(xiàn)了什么能力要求，這才是書面表達(dá)的命題依據(jù)。
再對(duì)老師們說(shuō)題時(shí)作命題說(shuō)明的表現(xiàn)補(bǔ)充幾句：
命題說(shuō)明足以反映老師對(duì)高考命題的研究狀態(tài)和層次。不僅要知道該怎樣命題，還要知道為什么這樣命題。也就是說(shuō)，知其然，更要知其所以然。
發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：
1. 個(gè)別命題說(shuō)明的某些項(xiàng)目是空白的，即沒(méi)有作答?？赡苁菚r(shí)間問(wèn)題，也可能是實(shí)力問(wèn)題。也發(fā)現(xiàn)有老師使用背過(guò)的套話，大而空，不切題，沒(méi)有針對(duì)性。
2. 有些老師不太理解“命題技法”，說(shuō)的都是解題思路。解題思路是說(shuō)給考生聽(tīng)的，而命題技法是教師同行之間的交流，是指命題教師用什么方法命題的，考查的考點(diǎn)是什么。
今天決賽說(shuō)題環(huán)節(jié)表現(xiàn)得好的老師能從考點(diǎn)出發(fā)，明確高考導(dǎo)向，從核心素養(yǎng)若干維度來(lái)對(duì)焦考點(diǎn)。這一點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。命題意圖、命題技法和典型案例的分析都講得很到位。評(píng)委老師們深有同感，頻頻點(diǎn)頭。例如：情感暗線、曲解原文、以偏概全、張冠李戴、信息錯(cuò)位等等技法運(yùn)用得當(dāng)。
再次提醒：“無(wú)中生有”不是命題技法，必須讓它立馬走開(kāi)、永遠(yuǎn)消失！
另外，在試卷的格式上，應(yīng)該做到工整、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。本次命題格式出現(xiàn)的問(wèn)題有：
字體大小不一。
選項(xiàng)排列不整齊。
個(gè)別老師的答案未按要求加上背景色。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)混亂。例如，英語(yǔ)省略號(hào)是三個(gè)實(shí)心點(diǎn)；完形填空的序號(hào)必須居中于下劃線等。
老師們，今天我們共同見(jiàn)證了參賽老師們的精彩表現(xiàn)和專業(yè)分享。這是展示我們深圳市高中英語(yǔ)教師高考研究水平的一個(gè)平臺(tái)和窗口，對(duì)我們?cè)谧母魑灰彩且环N務(wù)實(shí)的繼續(xù)教育，希望能引起你的共鳴、關(guān)注和堅(jiān)持。
必須指出，命題這個(gè)活兒并非舉手之勞，不可能經(jīng)過(guò)短暫突擊即可大功告成。它需要老師們長(zhǎng)期做有心人，熱衷研究，善于揣摩，不斷分析和比較，力求發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握竅門。它是一個(gè)日積月累、不斷領(lǐng)悟、不斷實(shí)踐和不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。
對(duì)這次比賽中未能發(fā)揮水平，甚至沒(méi)有拿到獎(jiǎng)項(xiàng)的老師，我想說(shuō)一聲：也許你沒(méi)有發(fā)揮好，也許還沒(méi)趕上你成功的時(shí)候，但是不要?dú)怵H！你已經(jīng)上路，曙光就在眼前，只是需要堅(jiān)持和歷練。繼續(xù)前行，你必有所成。
對(duì)這次比賽中表現(xiàn)不錯(cuò)、且得了大獎(jiǎng)的老師們，我先表示祝賀，還想特別善意地給你們提個(gè)醒：今天你的成功只是一個(gè)暫時(shí)的證明，只是在提供了現(xiàn)成語(yǔ)篇的條件下的一次快速PK，距離真實(shí)而獨(dú)立的命題創(chuàng)作還相差甚遠(yuǎn)。所以，千萬(wàn)不能自滿和狂妄。未來(lái)的日子里，你們需要繼續(xù)努力，學(xué)會(huì)獨(dú)立確定題型特點(diǎn)和文本需求，尋覓文本，精挑文本，處理文本，繼而確定考點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)命題，反復(fù)打磨試題，從而真正成為駕馭命題的行家里手。預(yù)祝你們成功，祝福你們。
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