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古人說(shuō)：三日不讀書(shū)，便覺(jué)語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎。

在信息爆炸時(shí)代，我們總會(huì)在地鐵、公交甚至飛機(jī)上，環(huán)顧到低頭族、手機(jī)黨，他們?cè)跒g覽互聯(lián)網(wǎng)信息，打游戲、看電影，基本少有人讀電子書(shū)。

此時(shí)，閱讀越來(lái)越變得重要，它是一個(gè)人安身立命、優(yōu)雅生存的方式，讓人成為更好的自己的方式。

如何在新時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)“搶奪”讀者？如何將我們的孩子培養(yǎng)成終身閱讀者，《怎樣讓學(xué)生愛(ài)上閱讀：培養(yǎng)積極的終身閱讀者》一書(shū)中，作者鄭鋼獨(dú)辟蹊徑，以“道”引路，以“術(shù)”行路，在闡述理念、要義和觀(guān)點(diǎn)后，提供了策略和做法。

腦神經(jīng)學(xué)家告訴我們：人的大腦并非為閱讀而生，把原生態(tài)大腦改造成閱讀大腦需要十余年循序漸進(jìn)的努力，才能完成。

或許，激發(fā)孩子閱讀的“荷爾蒙”，需要在長(zhǎng)期閱讀浸潤(rùn)中慢慢養(yǎng)成。

全民閱讀需要“合伙人”合力

朱永新先生對(duì)于“閱讀的重要性”的論述家喻戶(hù)曉：一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平。

中國(guó)新聞出版研究院調(diào)查顯示：2017年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)書(shū)籍閱讀量為4.66本，與世界閱讀大國(guó)相差甚遠(yuǎn)。因此，他提出，將閱讀提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，將閱讀提升到“育人”的高度。

要解決當(dāng)下出現(xiàn)的閱讀困境，他希望學(xué)校、政府、社會(huì)和家長(zhǎng)合力，成為閱讀推廣責(zé)無(wú)旁貸的“合伙人”。意味著這些合伙人要重視孩子們的早期閱讀，不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。

在孩子早期閱讀中，孩子的閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)需要在孩子成長(zhǎng)的敏感期“刻意”養(yǎng)成：上海市早期教育指導(dǎo)服務(wù)中心主任茂紅美研究發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)育中存在以下敏感期：

·0-6歲是感官敏感期

·4.5-5.5歲是閱讀敏感期

·6-9歲是文化敏感期

·3.5-4.5歲是書(shū)寫(xiě)敏感期

·0-6歲是語(yǔ)言敏感期

閱讀和這五者都存在著或多或少的聯(lián)系，在敏感期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)機(jī)能的發(fā)展。因此，在敏感期內(nèi)開(kāi)展深入而持久的閱讀活動(dòng)正是“好雨知時(shí)節(jié)”。

那在這些敏感期，家長(zhǎng)們的關(guān)注和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，首要階段是讓孩子“愉快地讀”，獲得樂(lè)趣。

據(jù)說(shuō)，猶太人在小時(shí)候，母親會(huì)將蜂蜜滴在圖書(shū)上，讓孩子嘗嘗書(shū)上甜蜜的味道，使孩子從小就像吃蜂蜜一樣愛(ài)啃書(shū)本。這是一種感官和知覺(jué)上的效能感。閱讀的樂(lè)趣自然而然產(chǎn)生，生活與閱讀中的真和美，闖入他們的內(nèi)心世界。

當(dāng)孩子可以自主閱讀時(shí)，我們更多需要培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣和方法，譬如閱讀時(shí)，他們必須從封面和目錄看起，同時(shí)，他們的目光應(yīng)該是從左到右移動(dòng)，而非跳躍；最后遇到障礙時(shí)，應(yīng)該用筆記錄下來(lái)，寫(xiě)下批注和思考。

正如古代木匠行業(yè)有句行話(huà)“尺步繩趨”，學(xué)徒剛進(jìn)入工坊，師父對(duì)徒弟的動(dòng)作要求會(huì)很苛刻，一絲一毫不得馬虎。如果徒弟的動(dòng)作有半點(diǎn)差池，師父就會(huì)受到嚴(yán)厲責(zé)罰，因此我們的手藝需要符合規(guī)矩，不得隨便。

閱讀的最后階段便是“深度思考”，朱熹筆下的“熟讀而精思”，咀嚼和消化所讀的書(shū)，其特別之處就是解碼文本中的深層含義，深諳文本對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的隱喻和折射。

家長(zhǎng)除了要注意在孩子的閱讀敏感期加以引導(dǎo)，最重要的，還要給孩子制造一個(gè)全家參與的氛圍。在北愛(ài)爾蘭家中，書(shū)架是必不可少的家具，它往往通往天花板。主人也會(huì)以豐富的藏書(shū)而自豪，帶領(lǐng)客人參觀(guān)時(shí)絕不會(huì)錯(cuò)過(guò)書(shū)房。在這樣的環(huán)境中，成長(zhǎng)的孩子也耳濡目染，從小就喜歡閱讀。

在推進(jìn)家庭閱讀中，社區(qū)和圖書(shū)館發(fā)揮了不可或缺的作用，家庭共讀一本書(shū)、社區(qū)讀書(shū)漂流讀書(shū)、讀書(shū)書(shū)評(píng)會(huì)是常有的事情。有了“全家總動(dòng)員”，閱讀漸漸成為了家庭生活的重要組成部分，而閱讀的種子也會(huì)在孩子的心中慢慢萌芽、成長(zhǎng)。

眾樂(lè)樂(lè)閱讀，

才是最終的閱讀狀態(tài)

總體來(lái)說(shuō)，閱讀是個(gè)人的事，閱讀中的文字只有經(jīng)過(guò)讀者的心靈默默感應(yīng)和真切感悟，才會(huì)煥發(fā)出意義和價(jià)值。這樣的閱讀稱(chēng)之為“獨(dú)立閱讀”或者是靜默閱讀，是“獨(dú)樂(lè)樂(lè)”。

但從某種意義上說(shuō)，“眾樂(lè)樂(lè)”才是最終的閱讀狀態(tài)。像家里的睡前故事，學(xué)校的讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，大家共同閱讀書(shū)籍，相互交流閱讀體會(huì)，構(gòu)建一種“信息場(chǎng)”和“興趣場(chǎng)”，有助于閱讀興趣的培養(yǎng)和提升，所以設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)性、合作性的閱讀活動(dòng)至關(guān)重要?？梢詤⒄找韵挛妩c(diǎn)方法：

1·從故事中挑選自己最喜歡的一頁(yè)、一段或者是一節(jié)，讀給同伴聽(tīng)。這是一種很好的激勵(lì)和分享方法。其他人總會(huì)被“最”字刺激到，人們樂(lè)于將自己最喜歡的東西與他人分享。聽(tīng)眾也會(huì)攫取核心的、關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。

2· 兩個(gè)人閱讀同一主題的不同故事，如恐龍、地震、海嘯等，然后分析兩者的相同與不同之處。彼此饒有興趣思考對(duì)方的故事內(nèi)容，找出與自己所讀故事的異同。比較式閱讀有助于培養(yǎng)孩子的思辨和批判能力。

3· 同一文本內(nèi)的比較，即選擇出故事中的不同角色，讓兩人一起比較他們的相同和不同之處，說(shuō)出他們的性格、特點(diǎn)、外貌及對(duì)相同情況的不同處理、反應(yīng)和行為。

4· 在兩人閱讀故事后，一個(gè)孩子用圖畫(huà)的形式去表達(dá)對(duì)故事的理解，而另一個(gè)孩子對(duì)照?qǐng)D畫(huà)用文字描述里面的情節(jié)、人物和內(nèi)容。在圖畫(huà)和文字之間切換有助于孩子理解故事，增加對(duì)故事的整體理解。

5· 兩人一組，開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，看看一周或一個(gè)月里誰(shuí)的閱讀量多，給予閱讀量多的孩子活伙伴一個(gè)稱(chēng)號(hào)，如閱讀小富翁、閱讀小天使等。當(dāng)然還要比賽閱讀的質(zhì)量，可以結(jié)合讀物設(shè)計(jì)一些測(cè)試，測(cè)試閱讀質(zhì)量。

梅貽琦所言：大魚(yú)在前面游，小魚(yú)在后面跟?！氨姌?lè)樂(lè)”通過(guò)生動(dòng)活潑、容易交流的閱讀形式，驅(qū)使孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生欲望和喜悅，同時(shí)還讓彼此都找到了社群感和歸屬感。

除開(kāi)閱讀方式，家長(zhǎng)們還需要注意培養(yǎng)孩子們閱讀類(lèi)目，特別需要在孩子的成長(zhǎng)中讓他們閱讀科普書(shū)籍。盡管這類(lèi)書(shū)籍沒(méi)有小說(shuō)跌宕起伏的情節(jié)，而且專(zhuān)業(yè)詞匯和科學(xué)知識(shí)讓人艱澀難懂，但這卻是開(kāi)啟孩子想象思維的重要文本。

適合年齡：5-15歲

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《萬(wàn)物》是全球頂級(jí)科普雜志How it works 的中文版。How it works創(chuàng)刊僅10年就已風(fēng)靡十多個(gè)國(guó)家地區(qū)，受到全球青少年的熱愛(ài)與追捧，成為歐洲極受家庭推崇的親子讀物?！度f(wàn)物》講的是萬(wàn)物背后運(yùn)轉(zhuǎn)的科學(xué)，橫跨七大學(xué)科，涵蓋環(huán)境生態(tài)、技術(shù)、工程機(jī)械、太空探索、自然科學(xué)、歷史人文、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。

譬如，書(shū)中談到一個(gè)戈菲爾的小倉(cāng)鼠，在火山爆發(fā)之后，和其他動(dòng)物一起生存下來(lái)，慢慢通過(guò)努力恢復(fù)了生態(tài)環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)世界中倉(cāng)鼠是具有爭(zhēng)議的角色。災(zāi)后環(huán)境恢復(fù)中，倉(cāng)鼠是英雄，但在農(nóng)民眼中，倉(cāng)鼠是害蟲(chóng)，它們喜歡吃莊稼或植物的根系，會(huì)破壞莊稼地生長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以組織孩子辯論，到底倉(cāng)鼠是不是英雄？還是害蟲(chóng)？通過(guò)文本閱讀，根據(jù)篇章提供的線(xiàn)索信息，倉(cāng)鼠就能得出結(jié)論。

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《好奇號(hào)》作為科普類(lèi)雜志適合6-12歲孩子。一本雜志相當(dāng)于5本雜志：兩本兒童科普雜志、一本考古歷史人文雜志、一本自然文化雜志和一本兒童文學(xué)類(lèi)雜志。

同時(shí)，家長(zhǎng)們還可以鼓勵(lì)孩子寫(xiě)科學(xué)日志，通過(guò)觀(guān)察，將重要的科學(xué)現(xiàn)象或者概念記錄下來(lái)進(jìn)行定義活解釋?zhuān)缓笥脠D畫(huà)的形式，將科學(xué)現(xiàn)象或概念表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)候，孩子們就像是科學(xué)家一樣，進(jìn)行工作和思考。

我們需要有將糠和麥子分開(kāi)的偵察精神

在資訊發(fā)達(dá)時(shí)代，我們讀者通過(guò)閱讀搜集知識(shí)，也必須利用思考，把糠和麥子分開(kāi)。因此，我們可以學(xué)做偵探抓重點(diǎn)，根據(jù)文章的“蛛絲馬跡”，順藤摸瓜，挖出含義及思想豐富的真相。

美學(xué)家伊瑟爾指出，作者在創(chuàng)作過(guò)程中始終要存在“隱形讀者”，意味著作者在寫(xiě)作時(shí)有為什么而寫(xiě)，一般有三種：告知、取悅和說(shuō)服。

讀者也要抓重點(diǎn)，首先要清楚自己閱讀的目的，為什么而讀，再進(jìn)行閱讀。

一般讀者有三大目的：一種是消遣和樂(lè)趣；一種是為了獲取信息和知識(shí)，如閱讀新聞、學(xué)術(shù)刊物等；第三種是為了提升靈魂和境界，如閱讀名著、詩(shī)歌。

而一個(gè)會(huì)抓重點(diǎn)進(jìn)行閱讀的讀者通常具有“提前意識(shí)”和“問(wèn)題意識(shí)”，在審視整個(gè)文本布局和結(jié)構(gòu)后，會(huì)通過(guò)方法來(lái)收集信息，解決問(wèn)題。

此外，抓重點(diǎn)還需要確定文本的內(nèi)在主線(xiàn)，特別是重復(fù)性的詞語(yǔ)、物品、環(huán)境，人物，這些都是重要問(wèn)題所在。

莫泊?！俄?xiàng)鏈》中，項(xiàng)鏈一詞反復(fù)出現(xiàn)，主人公也將“項(xiàng)鏈”作為一切的中心。項(xiàng)鏈不再只是物件，更多代表財(cái)富和金錢(qián)，主人公很窮，買(mǎi)不起項(xiàng)鏈，只能去朋友那里借。所以，項(xiàng)鏈或許代表著追求享樂(lè)和虛榮，隱喻當(dāng)時(shí)一種惡劣的社會(huì)風(fēng)氣。

還有一個(gè)方法是從“主次”入手，閱讀時(shí)抓住主要和次要的關(guān)系。主題句往往藏在句首、句中和句尾。次要的內(nèi)容也只是解釋和說(shuō)明而已。還有主要人物和次要人物，主人公關(guān)系的變化和發(fā)展，都是故事的主線(xiàn)。

據(jù)紅學(xué)大師徐恭時(shí)統(tǒng)計(jì)，《紅樓夢(mèng)》枝枝蔓蔓共寫(xiě)了九百七十五人。但如果你抓住賈寶玉、林黛玉和薛寶釵這三個(gè)人物的關(guān)系和發(fā)展，故事主線(xiàn)就豁然開(kāi)朗，重點(diǎn)就出來(lái)了。

結(jié)語(yǔ)

康德曾言：這個(gè)世界上唯有兩樣?xùn)|西能讓我們的心靈感到深深的震撼，一是我們頭頂?shù)臓N爛星空，二是我們心中崇拜的道德法則。

我們需要走出家門(mén)，長(zhǎng)久地實(shí)踐，感受世界萬(wàn)物的空氣，吸收養(yǎng)分，茁壯成長(zhǎng)，更需要靜下心來(lái)，回歸于書(shū)香文字間，領(lǐng)略前人的智慧、精神養(yǎng)料。

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