去年，小學(xué)生神作《難忘的一天》刷爆朋友圈，文中用了一百個(gè)成語(yǔ)，竟然沒(méi)有一個(gè)用對(duì)的。截取片段如下：
出門(mén)前，我那徐娘半老的媽媽打扮得花枝招展，鬼斧神工到一點(diǎn)也看不出是個(gè)糟糠之妻。頭頂羽毛未豐的爸爸也趕緊洗心革面沐猴而冠，換上雙管齊下的西裝后英俊得慘絕人寰，雞飛狗跳到讓人退避三舍。東施效顰愛(ài)漂亮的妹妹更是穿上調(diào)整型內(nèi)衣愚公移山，畫(huà)虎類犬地打扮得艷光四射，趾高氣揚(yáng)地穿上新買(mǎi)的高跟鞋。
相信看完這個(gè)片段后，你會(huì)笑得岔氣兒。暫且不管這篇文章是否真的出自小學(xué)生之手，現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)案例中，確實(shí)存在不少這樣的問(wèn)題：成語(yǔ)使用不當(dāng)，直接導(dǎo)致作文質(zhì)量下降。
許多家長(zhǎng)教子心切，為了讓孩子能贏在語(yǔ)文的起跑線上，早早地利用各種機(jī)會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)、使用成語(yǔ)和類似成語(yǔ)的四字短語(yǔ)，孩子作文時(shí)也常常以秀一下已習(xí)得的成語(yǔ)為榮。殊不知，這種對(duì)成語(yǔ)簡(jiǎn)單粗暴式的運(yùn)用，只會(huì)讓作文錯(cuò)誤頻出，言不及義。
首先，扼殺孩子的觀察能力。
著名作家肖復(fù)興的兒子肖鐵小學(xué)時(shí)，有次描寫(xiě)冬天冷的作文中，堆砌著“滴水成冰，朔風(fēng)刺骨”等成語(yǔ)和四字短語(yǔ)。顯然這樣的描寫(xiě)毫無(wú)新意，缺乏生動(dòng)感。他看了后非常不滿，就讓孩子走出家門(mén)自己觀察，回來(lái)后孩子這樣寫(xiě)：“等車的人凍得在臺(tái)階上直蹦”“擠滿人的公共汽車一開(kāi)門(mén)，就會(huì)有一團(tuán)白氣冒出來(lái)”“大風(fēng)吹跑了騎車人的帽子，騎車人去追帽子，大風(fēng)又吹倒了他的自行車”。肖復(fù)興看完后表?yè)P(yáng)了這些細(xì)致的觀察：“前面寫(xiě)的冷，是別人的冷，只有你觀察到的這些才是你自己的冷”。是呀，通過(guò)觀察所得的才是自己的東西。成語(yǔ)或類似成語(yǔ)的四字短語(yǔ)雖是前人智慧的積淀，結(jié)構(gòu)緊密、意義凝練，卻不是孩子親自觀察所得；再加上有的成語(yǔ)具有鮮明的時(shí)代特征，因此孩子有時(shí)無(wú)法真正理解和把握其中的意義。有些家長(zhǎng)和老師為了讓作文有所謂的“文采”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)使用成語(yǔ)和四字短語(yǔ)，卻忽略了觀察生活這一重要環(huán)節(jié)，結(jié)果錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)孩子觀察習(xí)慣和能力的好機(jī)會(huì)。
其次，導(dǎo)致作文語(yǔ)言乏味。
成語(yǔ)的意義凝練、概括性強(qiáng)，所以本來(lái)需要幾句話來(lái)說(shuō)明的意思，用四個(gè)字就可以替代了。例如形容高興時(shí)，一個(gè)同學(xué)用成語(yǔ)“興高采烈”來(lái)概括，另一個(gè)同學(xué)這樣寫(xiě)：我的心田仿佛被蜜蜂灌滿了蜜，甜甜的滋味順著心房流進(jìn)每根血管；嘴角不聽(tīng)使喚地微微上揚(yáng)，向別人炫耀著自己嘗到了蜂蜜的甜味。兩種表達(dá)方式的效果大相庭徑。前者老生常談，語(yǔ)言乏味，后者生動(dòng)形象，讓人眼前一亮，使文章內(nèi)容更豐富。如果作文中少用幾個(gè)成語(yǔ)，多用幾組這樣生動(dòng)有趣的句子，何愁語(yǔ)言干癟、字?jǐn)?shù)不夠？少用成語(yǔ)多用描寫(xiě)的方法還能解決因字?jǐn)?shù)不夠而廢話連篇的問(wèn)題。
最后，容易出現(xiàn)病句。
成語(yǔ)是具有書(shū)面色彩和整體會(huì)意的固定短語(yǔ)，它具備多樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，因此它們?cè)诰渥又兴袚?dān)的語(yǔ)法功能不同。例如一般情況下，“視而不見(jiàn)”作謂語(yǔ)時(shí)不能帶賓語(yǔ)，“一無(wú)是處”只能作謂語(yǔ)，等等。這些語(yǔ)法知識(shí)甚至有些老師和家長(zhǎng)都不一定掌握，更何況是孩子？前幾天有個(gè)四年級(jí)學(xué)生的投稿作文中有句這樣一句話：我低垂著頭，大氣都不敢喘一聲，站著聆聽(tīng)媽媽“言之鑿鑿”的“大道理”。言之鑿鑿，形容說(shuō)話有真憑實(shí)據(jù)，而不是空泛的用語(yǔ)，常作謂語(yǔ)或分句，不能用作定語(yǔ)。還有一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“大家都津津樂(lè)道這幾天的有趣經(jīng)歷。”津津樂(lè)道，指很感興趣地談?wù)?，一般作謂語(yǔ)、定語(yǔ)，并不具備帶賓語(yǔ)的功能。顯然，以上錯(cuò)誤的原因是這兩個(gè)孩子并沒(méi)有真正掌握所用成語(yǔ)的意義和語(yǔ)法功能。
由此可見(jiàn)，濫用成語(yǔ)是導(dǎo)致作文辭不達(dá)意的重要原因。因此向家長(zhǎng)和老師提兩點(diǎn)建議。
建議一：鼓勵(lì)孩子觀察生活。
作文的本質(zhì)是“生命與生命的表達(dá)和溝通”。寫(xiě)作文是把自己的想法和情感表達(dá)出來(lái)的一種途徑。既然是自己的想法和情感，那就要說(shuō)自己想說(shuō)的話。自己的話從哪里來(lái)？當(dāng)然是親身實(shí)踐所得。因此，家長(zhǎng)和老師要順應(yīng)孩子思維發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真觀察各種事物和生活現(xiàn)象，并用自己的話來(lái)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，而不是脫離生活實(shí)際，盲目地死記硬背成語(yǔ)，牽強(qiáng)附會(huì)地使用成語(yǔ)。
建議二：夯實(shí)常用詞匯基本功。
寫(xiě)出好作文不僅要善于觀察，還要牢固掌握常用詞，尤其是表示人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征或?qū)傩缘母黝愋稳菰~，以及表示動(dòng)作和狀態(tài)的各類動(dòng)詞。在此，家長(zhǎng)和老師可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，這些詞語(yǔ)從哪里找？其實(shí)，課本就是不錯(cuò)的資源。筆者讀小學(xué)時(shí)，農(nóng)村條件差，除了課本外，手頭只有兩本語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)，學(xué)完一篇課文或做完一篇練習(xí)冊(cè)上的閱讀理解后，語(yǔ)文老師就會(huì)帶領(lǐng)我們一起畫(huà)出文中所有的詞：名詞，形容詞，動(dòng)詞。然后反復(fù)讓我們誦讀、記憶、理解、抄寫(xiě)。幾年下來(lái)，我們也掌握了不少基本詞匯，且非常牢固。除此之外，家長(zhǎng)和老師也可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或文字小游戲，讓孩子直觀地認(rèn)識(shí)、理解、掌握常用的基本詞匯。
觀察是孩子作文內(nèi)容的主要來(lái)源，而基本詞匯是把這些來(lái)源完美地組合到一起的語(yǔ)言材料。小學(xué)生首要任務(wù)是大量積累常用詞語(yǔ)，真正理解成語(yǔ)的意義和基本用法，夯實(shí)遣詞造句的語(yǔ)言文字基本功。衡量文章語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣，不在于使用了多少成語(yǔ)。為此建議小學(xué)生作文中少用、慎用成語(yǔ)。
（注：以上僅為個(gè)人觀點(diǎn)，如有高見(jiàn)，敬請(qǐng)指正。）
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