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能夠理解并運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)知識是開啟孩子光明未來的一把鑰匙。身兼數(shù)據(jù)科學(xué)家與教育科技開發(fā)者，我堅信我的職責(zé)不是發(fā)明下一代先進(jìn)的數(shù)碼產(chǎn)品，而是要提高學(xué)生的教育產(chǎn)出，并通過驗證性、經(jīng)驗性地研究來達(dá)到這一目標(biāo)。而工作伊始，我們就要看看能從學(xué)習(xí)科學(xué)中學(xué)到些什么東西。

在學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果的浩繁卷帙當(dāng)中，有三項非常重要的成果指導(dǎo)著我的工作，我希望它們對你們的工作也能有所幫助。

一

布魯姆的雙西格瑪命題

本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）是美國教育心理學(xué)界的領(lǐng)軍人物之一，以提出“布魯姆分類學(xué)”而為人所熟知，在1984年他發(fā)表了一篇頗具影響力的學(xué)習(xí)科學(xué)文章“雙西格瑪命題”。文章中，布魯姆報道了他的團(tuán)隊對三種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比的結(jié)果：

傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的宣講式場景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并周期性地接受測試，評估是否掌握了學(xué)習(xí)材料。

掌握式學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)材料和上一類傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)完全相同。但是，這里的學(xué)生只有“掌握”了上一單元內(nèi)容才允許進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。一種不斷反饋和糾錯式的評估取代了考試。在這一語境下，教學(xué)重點從總結(jié)性評估（考試）變?yōu)榱诉^程性評估（反饋）。

導(dǎo)師式學(xué)習(xí)。每個學(xué)生分配一個專職學(xué)習(xí)導(dǎo)師。學(xué)生除了掌握學(xué)習(xí)材料外，還能獲得專業(yè)的人生指導(dǎo)。

哪種方式效果最好呢？把傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)作為基準(zhǔn)，掌握式學(xué)習(xí)中的學(xué)生表現(xiàn)提高了一個西格瑪（sigma，是一種標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計量），導(dǎo)師式學(xué)習(xí)中的學(xué)生則提高了兩個西格瑪。

差一個西格瑪相當(dāng)于足足差了一個檔次，意味著一個要掛科的學(xué)生立馬變成了及格——絕大多數(shù)教育手段都做不到這點。一個西格瑪?shù)奶岣咭呀?jīng)很大了，兩個西格瑪?shù)奶岣吆喼笔鞘窡o前例。

布魯姆的成果中還有一個非常了不起，但常被人忽視的發(fā)現(xiàn)，那就是：個性化教學(xué)，不論是掌握式還是導(dǎo)師式，不光提高了學(xué)生的表現(xiàn)，而且縮小了學(xué)生間的差距——表現(xiàn)差的學(xué)生慢慢趕上了表現(xiàn)好的學(xué)生。

從布魯姆的研究中我們能得出幾個非常重要的結(jié)論：

只要環(huán)境適合，大多數(shù)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中拿到高分；
個性化教育對學(xué)習(xí)大有裨益；
個性化指導(dǎo)還有助于縮小兩級差異；
我們至今還沒有發(fā)展出一種可操作性的學(xué)習(xí)體系和方案，能夠讓學(xué)習(xí)提高一個西格瑪以上。

二

有效練習(xí)

作為專家中的專家，瑞典心理學(xué)家K. 安德斯.埃里克森在“有效練習(xí)”一文這提出了一個統(tǒng)一準(zhǔn)則，改準(zhǔn)則有助于人們理解學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)中的核心因素。埃里克森提出的基本準(zhǔn)則就是，不管你天賦多高，即便是邁克爾杰克遜，你也必須要投入時間練習(xí)，沒有捷徑。要達(dá)到專業(yè)水平，平均要投入10年，也就是一萬小時的時間來練習(xí)。

我們常常覺得運(yùn)動員都是天生的。確實，要成為菁英你必須有天賦。但是喬丹不是打娘胎里出來就會扣籃，就能當(dāng)飛人。喬丹是靠不懈練習(xí)磨練了自己的球技。他憑借自己的球德，以及比競爭對手更刻苦、更長時間的訓(xùn)練，超越了其他運(yùn)動員。

研究者對技藝培養(yǎng)究竟需要多少練習(xí)莫衷一是。安吉拉.達(dá)克沃夫，同樣是一名卓越的心理學(xué)家，還是麥克阿瑟獎獲得者。她基于埃里克森的研究成果，提煉了有效練習(xí)的四大特點：

有意識的練習(xí)：為了達(dá)到最佳的技藝培養(yǎng)效果，練習(xí)不能隨意為之，必須要有非常明確的目標(biāo)。練習(xí)必須和當(dāng)前的水平，以及目標(biāo)水平相匹配。

超越性的挑戰(zhàn)：只有當(dāng)你所練習(xí)的內(nèi)容超越你現(xiàn)有水平時才算學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者都不喜歡這種狀態(tài)。盡管我們天生都很反感，但所有想提高技藝的人都需要在這個狀態(tài)下進(jìn)行長時間練習(xí)。

立即做出反饋：在很多時候，學(xué)習(xí)成績和反饋之間的間隔太長了。即刻反饋對老師的時間和精力都是挑戰(zhàn)，但有效練習(xí)需要做到兩者零時延。

練到習(xí)以為常：學(xué)習(xí)任何新技藝時，要想達(dá)到真正的運(yùn)用自如，你都必須反復(fù)練習(xí)，直至下意識就能自如運(yùn)用為止。

三

助推力分析

大量研究表明，我們都是猶疑不決、錯漏百出的決策者。即使獲得了正確信息，有了“內(nèi)幕消息”，我們還是會做出糟糕的選擇。

這種糟糕的選擇不光不夠理智，而且?guī)缀鯚o法避免。為什么我們獲得大量健康飲食和鍛煉的信息可還是會超重？為什么這些營養(yǎng)和鍛煉的洞見對我們大多數(shù)人都不起作用？甄別事實也是種意志力嗎？

我們能從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中獲得些啟發(fā)。該領(lǐng)域的研究表明，當(dāng)我們在許多方面表現(xiàn)的不夠理智的時候，一些微不足道的事情就會改變我們行為。

在理查德 H. 塔勒和卡斯 R. 桑斯坦恩合著的《助推力：啟發(fā)人們關(guān)于健康、財富及幸福的決定》一書中，有這樣一個例子。因為男士們在撒尿的時候都不注意對準(zhǔn)目標(biāo)，阿姆斯特丹史基浦機(jī)場官方在每個小便器里畫了個蒼蠅。大家預(yù)測，當(dāng)游客看到蒼蠅，撒尿時就會標(biāo)準(zhǔn)它。實驗結(jié)果表明，尿在外面的情況減少了80%。

數(shù)據(jù)科學(xué)研究的目標(biāo)之一就是，在發(fā)現(xiàn)洞見之外，基于經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)那些讓洞見變得可行的微小助推力；思考那些可以把洞見變成行動的，微小但卻非常重要的助推力。數(shù)據(jù)科學(xué)分析不但能讓我們發(fā)現(xiàn)那些潛在的助推力，還能確認(rèn)它們是否有效果。

借助研究將機(jī)器智能和人類智慧相結(jié)合，必將會給個性化教育的產(chǎn)出帶來翻天覆地的變化。但在此之前，我們還需要對人類的動機(jī)、毅力和非理性——這個混沌世界——有更多地了解并做出針對性的設(shè)計。

來源：EdSurge.com

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