“課前預(yù)習(xí)重要嗎？”在不同的學(xué)霸那里可能會(huì)得到完全不同的答案：有的人覺(jué)得預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，而有的人則信誓旦旦地說(shuō)自己從來(lái)不預(yù)習(xí)。然而這些同學(xué)的成績(jī)可能都很不錯(cuò)。
然而，正如有些學(xué)霸從來(lái)不花大量時(shí)間在歸納總結(jié)和錯(cuò)題整理上一樣，有些學(xué)霸也基本不在預(yù)習(xí)上花時(shí)間，那么預(yù)習(xí)到底有沒(méi)有用呢？
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為什么有的學(xué)霸覺(jué)得預(yù)習(xí)沒(méi)用?
事實(shí)上，“預(yù)習(xí)重要與否”的爭(zhēng)論體現(xiàn)了很多人對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的錯(cuò)誤理解：學(xué)習(xí)的階段實(shí)際上是一個(gè)層層深入的過(guò)程。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層次包括：初識(shí)→理解→精進(jìn)→熟練四個(gè)階段。
◆ 初識(shí)：學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段是框架性地理解知識(shí)的主干和結(jié)構(gòu)，了解所學(xué)知識(shí)的背景知識(shí)、在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的位置、能解釋什么概念和問(wèn)題。
◆ 理解：在初識(shí)的基礎(chǔ)上，懂得知識(shí)背后的原理，理清知識(shí)之間的脈絡(luò)，懂得如何運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，能夠掌握特定的解題方法。
◆ 精進(jìn)：在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用、舉一反三，將所學(xué)知識(shí)融入到原有的知識(shí)體系當(dāng)中，通過(guò)練習(xí)提升對(duì)知識(shí)的理解，基本掌握運(yùn)用方法。
◆ 熟練：在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)刻意練習(xí)總結(jié)出出題范式和解題套路，進(jìn)一步提升思考深度和解題速度，達(dá)到熟練運(yùn)用知識(shí)的水平。
事實(shí)上，學(xué)習(xí)的四個(gè)階段反應(yīng)的恰恰是從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。很多人狹隘地認(rèn)為只有課堂上才是學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程不完整，學(xué)習(xí)的效果打折扣。
一些學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)沒(méi)有用也沒(méi)有必要（往往是理科生），往往是因?yàn)樗麄冊(cè)谏险n時(shí)能夠非常迅速地吸收所學(xué)知識(shí)（往往是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科），從初識(shí)到理解的過(guò)程非常短暫。此時(shí)預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)反而是多余的，甚至?xí)霈F(xiàn)一知半解而影響課堂學(xué)習(xí)的情況。
那些覺(jué)得預(yù)習(xí)很有必要的學(xué)生，多半是因?yàn)樗麄冇X(jué)得課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度略快，內(nèi)容略多，短暫的課堂學(xué)習(xí)并不能讓他們迅速完成初識(shí)到理解的過(guò)程，更不用說(shuō)遷移運(yùn)用（隨之而來(lái)的就是作業(yè)不會(huì)寫(xiě)）。
不僅如此，不同學(xué)習(xí)階段實(shí)際上并不是割裂的，一個(gè)已有的知識(shí)可能成為一個(gè)新知識(shí)的儲(chǔ)備知識(shí)/背景知識(shí)。如果學(xué)生存在知識(shí)缺漏，并把這個(gè)缺漏帶到課堂上，無(wú)形中增加了新知識(shí)吸收和理解的難度。
課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)、刷題與總結(jié)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)層次上逐漸深入。課前預(yù)習(xí)扮演的角色就是幫助學(xué)生在課前提前了解知識(shí)脈絡(luò)，降低課堂上知識(shí)理解難度，同時(shí)突出重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。
并且一些學(xué)科的知識(shí)體系本身比較宏大，學(xué)生無(wú)法在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)集中的注意力?和思維活躍度，則有必要通過(guò)課前了解知識(shí)框架脈絡(luò)和重難點(diǎn)。
因此，預(yù)習(xí)必要與否，實(shí)際上取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難易程度。學(xué)霸不預(yù)習(xí)是靠強(qiáng)大的理解能力和吸收新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力支撐的，而對(duì)某一個(gè)科目的學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生則需要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)幫助吸收。
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什么是正確的預(yù)習(xí) | 課本為主
首先必須明確：除了部分自學(xué)能力非常強(qiáng)的學(xué)生（尤其是競(jìng)賽生），課堂學(xué)習(xí)的收獲是遠(yuǎn)大于課前預(yù)習(xí)的。只不過(guò)對(duì)于一些在課堂上理解新知識(shí)較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要把初識(shí)知識(shí)的階段下放到預(yù)習(xí)階段。
總的來(lái)講，預(yù)習(xí)的程度應(yīng)該“不淺不深”，應(yīng)該預(yù)習(xí)到一個(gè)“熟悉內(nèi)容，大致理解，存在疑問(wèn)，充滿(mǎn)興趣”的程度。預(yù)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)以課本為主，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)部分的內(nèi)容：
◆ 預(yù)備知識(shí)（新知識(shí)建立在哪些舊知識(shí)上）
◆ 框架脈絡(luò)（不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系）
◆ 重點(diǎn)難點(diǎn)（結(jié)合配套練習(xí)，但無(wú)需動(dòng)筆）
非常不建議在預(yù)習(xí)時(shí)面面俱到，尤其不要在預(yù)習(xí)階段做太多的題。對(duì)于化學(xué)生物/歷史政治等知識(shí)體量大、課本信息多的學(xué)科，至少應(yīng)把教材對(duì)應(yīng)內(nèi)容詳細(xì)地看一遍。
在預(yù)習(xí)階段，不妨看慢一點(diǎn)，看仔細(xì)一點(diǎn)，因?yàn)檫@是看書(shū)的最好的機(jī)會(huì)，課堂的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)很可能輕視教材的使用，包括課前背景、書(shū)上的小實(shí)驗(yàn)和課后的拓展等復(fù)習(xí)階段容易忽略的內(nèi)容。
看書(shū)時(shí)，可以把理解起來(lái)有困難的部分提前做好標(biāo)記，上課格外注意，因?yàn)槔斫饫щy的部分往往就是重難點(diǎn)。而一節(jié)課40分鐘的時(shí)間當(dāng)中，可能老師講到重難點(diǎn)的時(shí)候，注意力已經(jīng)渙散，提前標(biāo)注出來(lái)可以提醒自己在關(guān)鍵之處集中注意力。
很多學(xué)霸都表示，帶著問(wèn)題聽(tīng)課是一種高效的聽(tīng)課方式，也能夠幫助后續(xù)的理解記憶，或者產(chǎn)生新的思路。這時(shí)候預(yù)習(xí)階段記錄下的問(wèn)題一旦在課堂上得到解決，留在學(xué)生腦中的印象是非常深刻的。
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不同學(xué)科的預(yù)習(xí)建議
◆ 數(shù)學(xué)&物理：
針對(duì)理解新知識(shí)較快的學(xué)生，預(yù)習(xí)可以在上課前快速進(jìn)行即可，無(wú)需花費(fèi)額外的時(shí)間在預(yù)習(xí)上。 針對(duì)理解新知識(shí)比較慢的學(xué)生，有必要進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注三塊內(nèi)容：
◇ 章節(jié)的背景知識(shí)：例如函數(shù)變換之前的基本性質(zhì)，電學(xué)之前的力學(xué)知識(shí)；
◇ 重要知識(shí)點(diǎn)和公式：包括知識(shí)點(diǎn)與原有知識(shí)的比較，新公式的推導(dǎo)過(guò)程等；
◇ 對(duì)應(yīng)知識(shí)的課后練習(xí)：簡(jiǎn)單瀏覽即可（無(wú)需動(dòng)筆），學(xué)習(xí)時(shí)思考知識(shí)如何在題目中的遷移運(yùn)用（避免聽(tīng)得都懂，題目不會(huì)做）。
◆ 生物&化學(xué)：
生物&化學(xué)雖然屬于理科，但知識(shí)相對(duì)龐雜，非常強(qiáng)調(diào)體系性，考題的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要在知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用。
老師課堂講解的時(shí)間較長(zhǎng)，如果中間穿插較多其他教學(xué)環(huán)節(jié)（比如做實(shí)驗(yàn)、講評(píng)練習(xí)等）或是學(xué)生不能保持高度集中的注意力和活躍的思維，很容易破壞掉知識(shí)的體系性，忽略掉一些關(guān)鍵信息。因此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，著重把握兩塊內(nèi)容：
◇ 單個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的框架和脈絡(luò)：比如鈉元素的單質(zhì)、化合物、反應(yīng)方程式，再比如細(xì)胞器當(dāng)中不同細(xì)胞器的功能、性質(zhì)；
◇ 單個(gè)知識(shí)點(diǎn)在已有知識(shí)框架中的位置：比如單個(gè)元素和其他元素的比較、組合，再比如細(xì)胞器與遺傳物質(zhì)之間的關(guān)系。
一般學(xué)校都會(huì)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)生物、化學(xué)的教輔參考書(shū)，預(yù)習(xí)結(jié)束后可以結(jié)合上面的知識(shí)提綱或者知識(shí)梳理填空。
以創(chuàng)知路高考化學(xué)總結(jié)手冊(cè)為例
◆ 地理：
地理屬于文科當(dāng)中理科成分比較重的一個(gè)學(xué)科，基本不需要花時(shí)間在預(yù)習(xí)上，可以課前快速翻閱知識(shí)框架，尤其關(guān)注本節(jié)課所涉及到的地圖（注意地圖中的關(guān)鍵信息）。
◆ 歷史：
歷史的教科書(shū)趣味性較強(qiáng)，可以在休息時(shí)間迅速瀏覽全文，思考旁目和課后的問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)注意三塊內(nèi)容：
◇ 中外對(duì)比：翻看與本課歷史事件時(shí)間相當(dāng)?shù)闹袊?guó)史或世界史，實(shí)現(xiàn)中國(guó)史與世界史的橫向?qū)Ρ取?/span>
◇ 因果鏈條：翻看本課歷史事件之前及之后的事件，簡(jiǎn)單思考有沒(méi)有因果關(guān)聯(lián)。
◇ 新舊對(duì)比：思考之前有沒(méi)有學(xué)過(guò)與本課相似的歷史情景，對(duì)比相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
◆ 政治：
政治光看教材可能比較枯燥，預(yù)習(xí)階段主要完成兩塊工作：
◇ 通讀教材：一看章節(jié)題目和小節(jié)題目，了解本節(jié)在全章位置；二看大小字目，形成本課框架；三看字目下內(nèi)容及案例，理解重點(diǎn)概念，試背規(guī)范性語(yǔ)句。最后合上書(shū)回憶框架再在框架上添加概念及重要語(yǔ)句，最后一步可以在睡前或吃飯或洗臉?biāo)⒀罆r(shí)完成。
◇ 小題訓(xùn)練：參考資料上尋一兩道選擇題，檢測(cè)概念；看一道主觀題（沒(méi)有必要?jiǎng)庸P），思考答案的層次和組成，對(duì)本課框架又會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。
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上食埃土，下飲黃泉，用心一也
無(wú)論如何，預(yù)習(xí)的作用只是輔助正式學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)不算做正式的學(xué)習(xí)。所以不管預(yù)習(xí)到哪個(gè)程度，都要以自己沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的心態(tài)去聽(tīng)課，認(rèn)真聽(tīng)老師講課。稍不可因此而懈??！
預(yù)習(xí)的過(guò)程，相對(duì)“刷題”，沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效益。如果以過(guò)于功利之心預(yù)習(xí)，很可能過(guò)于浮躁，草草閱讀一遍教材便罷。
不要把預(yù)習(xí)當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成第一次接觸新知識(shí)的方式。相比于課堂直接接受新知，它提供了緩沖時(shí)間，讓你有暇品味知識(shí)的美。預(yù)習(xí)時(shí)報(bào)以這種心態(tài)，細(xì)致地閱讀教材，才能保證有最大的收獲。
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