你有沒有過這樣的時刻：跟孩子聊天，發(fā)現(xiàn)「很難聊」，孩子要么說不清楚，要么總想打岔、想去玩其他的。這可能不怪孩子，要怪大人的聊天方式哦。
今天請到美國賓大的兒童發(fā)展博士生Vivien，教你聊天兒。
本文轉(zhuǎn)自微信公眾號薇薇安科學育兒（vvn-edu），已獲作者授權(quán)。
Vivien Yiu
美國賓夕法尼亞大學兒童發(fā)展博士生，加州早期教育認證老師
這里提到的親子對話僅指回顧式聊天，也就是圍繞已經(jīng)發(fā)生的事進行的對話。
不同的媽媽會采取不同的敘事方式。詳盡闡述型（簡稱詳述型）的媽媽不僅會和孩子討論事件的細節(jié)，還會通過提問和具體的陳述，給孩子提供不同的信息，并借此展開對話，引導孩子圍繞已經(jīng)發(fā)生的事件構(gòu)建出一個故事。
媽媽：今天我們?nèi)ジ墒裁戳?？（開放式問題）
孩子：去動物園看小動物了。
媽媽：誰和我們一起去的？（引進人物）
孩子：爸爸。
媽媽：爺爺奶奶和我們一起去了嗎？（添加人物信息）
孩子：爺爺奶奶也去了。
媽媽：我們看到長頸鹿了嗎？（封閉式問題，展開對話）
孩子：看到了。
媽媽：長頸鹿的脖子好長，是嗎？（添加事件的細節(jié)）
孩子：是的，有那么長。
媽媽：是啊。它們在吃樹上的葉子，你記得嗎？（添加事件的細節(jié)）
孩子：記得。
媽媽：爸爸還抱著你喂長頸鹿了對不對？你真勇敢。（對孩子的肯定）
孩子：嗯，長頸鹿的舌頭也好長。
以上的例子中，這位媽媽提出的問題有的是開放式的，有的是封閉式的，但重點是這些問題都為事件的敘述添加了新的元素。對話雖然簡短，但媽媽和孩子共同構(gòu)建了一個完整的、詳細的并且連貫的故事。
開放式問題是沒有明確指向性的問題，可以有多種答案。封閉式問題是有指向性的問題，回答是被限制的。
相比較而言，詳述性低的媽媽不會問孩子太多的問題。哪怕她們提出了問題，大部分情況下只是為了得到特定的答案，而不是為了給孩子的敘述添加更多的細節(jié)。
媽媽：你記得今天你看到什么動物了嗎？
孩子：長頸鹿。
媽媽：還有呢？
孩子：咩咩咩。
媽媽：什么動物咩咩叫？
孩子：小牛。
媽媽：小牛怎么是咩咩叫的呢？再想想，什么動物咩咩叫？
孩子：小羊。
媽媽：那你還看到了什么動物？
孩子：老虎。
以上的對話中，媽媽和孩子并沒有共同構(gòu)建出一個完整且豐富的故事。也就是說，媽媽沒有為事件的敘述添加細節(jié)。她提出的問題只是為了引導孩子給出特定的答案，而孩子提供的信息是零碎的，不足以拼湊出一個連貫的故事。
「自傳體記憶」是對個人信息或個人所經(jīng)歷的生活事件的回憶。
有研究者提出，自傳體記憶在3-4歲左右開始發(fā)展。成人可以記得的最早記憶也差不多在3-4歲左右。
在一項關(guān)于自傳體記憶的跟蹤研究中，研究者分別在孩子40個月、46個月、58個月和70個月的時候，到這些孩子的家里，讓媽媽和孩子聊聊過去發(fā)生過的新奇事件，比如泡溫泉、到現(xiàn)場看足球比賽、在動物園喂小綿羊等。研究者讓媽媽和孩子想聊多久就聊多久，想怎么聊就怎么聊。孩子和媽媽之間的對話被錄了下來。
隨后，研究者分析了這些錄像，發(fā)現(xiàn)在親子對話中，詳述性越高的媽媽，她們的孩子在親子對話中提供的信息就越多，說明了這些孩子的「自傳體記憶」發(fā)展越完善。類似的研究還發(fā)現(xiàn)，媽媽的詳述性越高，孩子對過往事件的敘述表現(xiàn)出的興趣就越濃。
「心智理論」指的是孩子能夠理解他人心智狀態(tài)（想法、信念、意圖）的能力。
跟之前介紹的研究一樣，研究者到孩子家里錄下了媽媽和孩子之間的對話。不一樣的是，在讓媽媽和孩子回顧并討論往事之前，研究者給孩子們做了好幾個「心智理論」的測試，其中包括了經(jīng)典的「錯誤信念測試」（False Belief Task）。具體的測試過程如下：
工具：兩個玩偶，一輛玩具汽車，兩個箱子。
研究者拿出了兩個芝麻街的玩偶，大鳥和艾蒙，并跟孩子說了一個故事：大鳥和艾蒙在一起玩，然后大鳥將玩具汽車放進了箱子A，接著它離開去吃午餐了。大鳥離開之后，艾蒙將玩具汽車從箱子A中拿了出來，玩了一會兒，然后把玩具汽車放進了箱子B。大鳥吃完午餐回來了，這時候大鳥會去哪里找它的玩具汽車呢？
擁有「心智理論」的孩子會給出正確回答：大鳥會去箱子A里找汽車。
還未擁有「心智理論」的孩子會給出錯誤回答：大鳥會去箱子B里找汽車。
研究者發(fā)現(xiàn)，在親子對話中，媽媽的詳述性越高，孩子的「心智理論」發(fā)展就越成熟。
圍繞往事展開的親子對話往往會涉及到關(guān)于情緒的討論。
舉個例子
媽媽：昨天在動物園爸爸還抱著你喂長頸鹿了對不對？你害怕嗎？
孩子：我害怕呀。
媽媽：你是害怕長頸鹿會咬你嗎？
孩子：是啊。
媽媽：是的，我記得你一開始很害怕。
孩子：所以我哭了。
媽媽：你哭的時候一直找爸爸抱，你記得嗎？
孩子：爸爸說了他會抱著我。
媽媽：是的，爸爸跟你解釋了，長頸鹿不會咬你的。后來你還害怕嗎？
孩子：不害怕了。
媽媽：為什么呀？
孩子：因為爸爸抓著我的手一起喂長頸鹿。
媽媽：那是什么感覺？
孩子：長頸鹿的舌頭好長，我和爸爸的手上都是口水，太搞笑了。
媽媽：嗯，最后你和爸爸都很開心，是嗎？
在以上的對話中，媽媽和孩子一起回顧了孩子當時的感受。通過這樣完整又詳細的敘述，媽媽引導孩子從孩子自己的角度去理解為什么他的心情會從害怕演變成開心，讓孩子理解人的情緒是多變的。
研究表明，詳述性越高的媽媽，她們的孩子對情緒的理解更深刻，并且自我調(diào)節(jié)情緒的能力更強。
1.騰出特定時間和孩子一起討論過去發(fā)生的事。對于年齡偏小的孩子，最好挑選一些你們共同經(jīng)歷過的事，這樣你可以提供更多的幫助。
2.盡量以新奇的事件為主題，而不是日常發(fā)生的重復性事件。孩子有時候?qū)θ粘Ｊ录挠∠蠓炊簧睿热缒銌柡⒆幼蛱齑┑氖裁匆路?，前天穿的什么衣服，大前天穿了什么衣服，孩子很有可能沒有印象了。
3.多問一些“Wh”問題（Who, What, Where, When, Why），也就是人物、時間、地點、事情經(jīng)過和為什么。孩子不記得的時候，你可以提供答案。避免重重復復地問同一個問題。你不是在給孩子做測試，你是在和孩子對話。
4.你可以引導孩子描述他的想法和情緒。問問孩子喜歡什么，當時內(nèi)心是什么感受，腦海中有過什么想法。
5.如果你的目的是為了讓孩子理解行為規(guī)范和社會準則，那么你可以和孩子討論他的行為有可能給別人造成了什么影響，別人會是什么感受，從中獲得了什么經(jīng)驗。
詳細闡述并不代表話癆，重點在于對話的技巧。說了那么多，趕緊去找孩子好好聊聊吧！?
—-愛貝睿第434次智慧分享—-
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