文｜密斯於 （作家，博雅小學(xué)堂寫作課導(dǎo)師）
這是作者上周四在播呀FM公益講座的整理
我是密斯於，是博雅小學(xué)堂“北美思維寫作”在線課的主講人。我們一直致力于將北美的寫作訓(xùn)練體系系統(tǒng)地引入中國，彌補(bǔ)國內(nèi)中小學(xué)作文教育的缺失。
很榮幸這是第二次在這里以講座的形式和大家分享北美作文教育的先進(jìn)理念。上一次和大家探討的內(nèi)容是究竟應(yīng)該怎樣教孩子寫作文，重點回答了幾個國內(nèi)家長們普遍關(guān)心的問題，例如好詞好句等于好作文嗎？為什么說作文訓(xùn)練的實質(zhì)是思維訓(xùn)練，以及北美的作文教育如何教孩子寫作文，等等。這個講座還在博雅小學(xué)堂里，有興趣的朋友可以找來回聽。
閱讀多不一定寫作就會好
還要看閱讀的內(nèi)容和品質(zhì)
今天的講座，我們將更深入地探討閱讀與寫作的關(guān)系，談?wù)勅绾未龠M(jìn)孩子的有效閱讀，以及如何幫助孩子將閱讀的輸入成功轉(zhuǎn)化為寫作上的輸出。
我們都知道，閱讀與寫作是一對輸入與輸出的關(guān)系。但這種輸入和輸出并不是線性的，絕對不是書讀得多，作文就一定寫得好。
杜甫有句名詩，叫“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話對嗎？也對也不對。放在杜甫的年代，大家捧讀四書五經(jīng)，胸羅萬卷，所以能左右逢源而下筆有神。而且他們是讀圣人之書，習(xí)圣人之理，寫出來的文章自然也脫離不了圣人之道的那些套路。
但是，放在現(xiàn)今信息爆炸的年代，對這句話我們就要好好思辨一下了。現(xiàn)在的書那么多，又是那么的魚龍混雜，這個“讀書破萬卷”，我們到底應(yīng)該讀什么，怎么讀，才能讓我們達(dá)到下筆如有神的境界呢？
舉個例子。我們家有位親戚，是《知音》、《家庭》等生活紀(jì)實類雜志的忠實粉絲。她們家收羅的這類雜志有上百本，而且翻來覆去地讀，愛不釋手。和我們聊天，她總能隨時援引《知音》里的某個離奇故事作類比，讓人實在哭笑不得。她是不大寫文章的，但我猜想，如果她寫，也一定是《如山的父愛呀，你給了孤女一個溫暖的家》這樣的知音體。
我并不是說《知音》雜志不好，它的發(fā)行量曾經(jīng)在世界綜合性期刊排名第五位。而且我以前在國內(nèi)做電視劇時，也是每月必讀《知音》的，因為它能為我們的電視劇創(chuàng)作提供素材，使我們的作品更貼近生活，更接地氣。但是，如果只讀《知音》，恐怕就像我們家那位親戚一樣，就算是破了萬卷書，對寫作也不會有太多的幫助。
再舉個例子，這也是很多男孩的家長常遇到的問題。他們跑來問我，孩子只喜歡讀動漫書，怎么辦？其實做家長的大可不必這么焦慮。還是那句話，就算是動漫書，也要看讀什么和怎么讀。
首先，我們不要全盤否定動漫書。動漫書里也有很多思想性藝術(shù)性兼具的經(jīng)典之作，例如我要特別向大家推薦的一本長篇漫畫書MAUS，國內(nèi)的翻譯叫做《鼠族》。作者是美國的Art Spiegelman，這是迄今為止惟一獲得過普利策獎的漫畫作品。它是以回憶二戰(zhàn)時期猶太人在集中營的遭遇為主線，揭示人性的復(fù)雜，非常令人震撼。
長篇漫畫書《MAUS》
除此之外，還有大家耳熟能詳?shù)牟讨局业膰鴮W(xué)漫畫、宮崎駿的反戰(zhàn)主題動漫，以及德國卜勞恩的《父與子》等等，都是非常有養(yǎng)分的動漫作品。
再來談?wù)勗趺醋x的問題，這在于我們家長如何對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。大多數(shù)動漫書的故事結(jié)構(gòu)都非常精巧，講究起承轉(zhuǎn)合，戲劇沖突激烈，人物性格鮮明。如果能讓孩子從寫作理論的層面上認(rèn)識到這一點，有意識地閱讀和學(xué)習(xí)，對孩子的寫作是非常有幫助的。
還有就是家長要有意識地為沉迷動漫書的孩子提供一些延伸閱讀，盡可能地幫助他拓寬閱讀興趣。例如我們家老大不久前在LITTLE PRINCE《小王子》系列動漫書里讀到了柏林墻，我們借機(jī)回顧了兩年前全家一起去看柏林墻的實地游歷，藝術(shù)家們在墻上的涂鴉，以及柏林墻的歷史，和他談東德和西德的意識形態(tài)，資本主義和社會主義的兩大陣營，甚至南韓和北朝鮮問題等等，激發(fā)他的興趣去自主閱讀更多相關(guān)內(nèi)容。
如果我們家長不下這些功夫，那孩子在讀完動漫書后，除了在寫作文時喜歡用“轟”、“砰”、“啪”之類的聲效詞外，恐怕就沒有其他收獲了。
順便還要特別提醒各位家長的是，動漫書和繪本還不一樣，因為有很多的成人動漫混雜其間，內(nèi)容非常不適宜少年兒童，更需要家長擦亮眼睛幫助孩子進(jìn)行甄別。
我們用一句話來總結(jié)一下，閱讀多不一定寫作就會好，還要看閱讀的內(nèi)容和品質(zhì)。
如何在尊重孩子閱讀興趣的前提下
引導(dǎo)孩子的閱讀？
那么，究竟該讀什么樣的書呢？很遺憾我沒法給您開出書單，也很不贊成這樣的青少年必讀書單。在我看來，只要是內(nèi)容健康的有養(yǎng)分的書，都可以讀。從理論上來說，當(dāng)然是讀得越多越好，讀得越雜越好?？墒悄肋@其中最重要的一點是什么嗎？是要充分尊重孩子的閱讀興趣。
我知道有的家長一定會提出質(zhì)疑了：你不是才說了家長要引導(dǎo)嗎？怎么又要尊重孩子的興趣？如果由著孩子的興趣，他就只讀動漫書，其他啥都不看了，那怎么辦？
有這樣疑問的家長，您先別著急。尊重孩子興趣和家長給予引導(dǎo)，這兩者其實并不矛盾。閱讀是獲取精神食糧的過程，這和吃飯是同一個道理。如果遇到特別挑食的孩子您怎么辦？打著罵著強(qiáng)迫孩子吃下去？還是想方設(shè)法地將這個食材做成其他口味，鼓勵孩子多嘗試，或者幫他找到有同樣營養(yǎng)成分的其他替代品？甚至有時候，我們什么都不需要做，過段時間孩子自然而然就會吃了，就能接受了，對不對？相信大家做父母的都有這樣的體會。
那在孩子的閱讀上，我們?yōu)槭裁床荒鼙в型瑯拥男膽B(tài)呢？千萬不要激烈反對孩子讀某類型的書，也不要強(qiáng)迫孩子讀你想讓他讀的書。有句話一直讓我非常受教，孩子的心理就像皮球一樣，你打壓得越狠，他反彈得越高。閱讀是一個愉快的體驗，不要讓它成為你和孩子之間的戰(zhàn)爭。
我們家同樣也遇到過孩子癡迷動漫書的問題。當(dāng)我意識到這已經(jīng)成為問題的時候，我做了兩件事。一是關(guān)注他的閱讀內(nèi)容，盡可能地提供延伸閱讀的機(jī)會，例如找到同類或近似題材的章節(jié)書，拓寬他的閱讀類型。二是因為我們家的動漫書都是從圖書館借來的，所以我別有用心讓他錯過了所有去圖書館的機(jī)會。在他看完這些動漫書后我及時地幫他還書，并且借回來很多同齡男孩愛讀的書刊雜志，讓他隨時有各種類型的書可供選擇。
現(xiàn)在我們家孩子已經(jīng)從沉迷動漫書的階段走出來了。他當(dāng)然偶爾也還看，但這已不再是單一的閱讀種類了。我成功了，YEAH！ 讓我發(fā)表一下獲獎感言：在這個過程中，我自我感覺做得最好的一件事情是，從來沒有對他看動漫書發(fā)表過任何負(fù)面言論。當(dāng)然我忍得很辛苦，至少我先生就從來沒有享受過這樣的待遇。
之所以能夠沉得住氣，是因為聯(lián)想到我的自身成長中其實也有同樣的經(jīng)歷。我在初中階段讀瓊瑤，讀金庸，讀張愛玲，全都是發(fā)燒式地一口氣將市面上所有他/她寫的書全都讀完了。對我有任何害處嗎？沒有。就算是我當(dāng)年“好喜歡好喜歡”的瓊瑤阿姨，對我那個年齡段的寫作來說，也是很有營養(yǎng)的。我的古詩詞功底特別好，現(xiàn)在我不得不害羞地承認(rèn)，這和瓊瑤阿姨不無關(guān)系。
而且我們要相信孩子的自我調(diào)控力。即便是他喜歡吃麥當(dāng)勞和肯德基，你讓他頓頓吃，他吃久了也會膩。但如果是高壓管制不許他吃這些垃圾食品，在你管不了他的那天呢，會發(fā)生什么事，您想過嗎？
所以我們家長對孩子的引導(dǎo)一定是在尊重孩子興趣的前提下因勢利導(dǎo)。不是家長引領(lǐng)孩子，而是我們要依從孩子的引領(lǐng)，為他開疆辟土。我身邊就有不少這樣的智慧型家長。
孩子喜歡看《甄嬛傳》和《步步驚心》，那就順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)孩子讀清史，讓她評判電視劇里的情節(jié)是否符合史實。如果孩子沉迷于英國王室花邊新聞，那就和孩子談?wù)剼W洲的祖母維多利亞女王和歐洲丈母娘奧地利女皇瑪麗亞·特蕾西亞，理順了他們家的親戚關(guān)系，也就順帶學(xué)了歐洲史。當(dāng)然這話說來容易，背后我們這些做家長的得下多少功夫來備課呀，可這不就是我們的職責(zé)所在嗎？！
是的，我們的職責(zé)是在孩子的成長通道多開幾扇窗，拓寬他的視野，給他更多的選擇。但是，我們?yōu)楹⒆娱_了窗，他要不要就此打開一扇門，那可就不一定了。
還是以我們家的兩個孩子為例，不管我如何進(jìn)行引導(dǎo)，我們家老二都是天然地對文學(xué)性很強(qiáng)的書籍感興趣，能夠一邊吃瓜一邊聽我朗讀大段的心理描寫，而我們家老大呢，只讀非現(xiàn)實題材作品，連真人演的電影都不想看。
所以說，我們根本不可能設(shè)計和規(guī)劃孩子的未來道路，我們只能給他提供更多探索的機(jī)會，給予他最大的支持。不論他是個思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男±砉つ?，還是個情感細(xì)膩的小文青，我們都要接納和擁抱孩子的個性。也正因為如此，我們的世界才這樣的豐富多彩，您說對嗎？
以上我們說的是該讓孩子讀什么書，接下來我們再來談?wù)勗趺醋x的問題，也就是說，如何促進(jìn)孩子的有效閱讀？
如何促進(jìn)孩子的有效閱讀？
首先我們來明確一個概念，什么是有效的閱讀？
在傳統(tǒng)的語文課上，教給孩子的閱讀理解只是滿足于認(rèn)識所有的字，能夠復(fù)述故事，能夠針對老師提出的問題在書本中找到答案，可是孩子并沒有真正地理解或者形成自己的觀點。所以當(dāng)作業(yè)一交，考試一結(jié)束，所有的內(nèi)容就都還回去了，很快就都忘記了。
有效的閱讀是要展開思考，要進(jìn)行研究，要擴(kuò)展自己的知識和視野，要建立在過去已有的知識上，要從書本中獲取新的信息，并且要將這兩者結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行處理，形成自己的觀點和認(rèn)知。
如果你的孩子能在閱讀過程中提出問題，能夠由閱讀的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到他的生活，能夠預(yù)測接下來故事里會發(fā)生什么事，能夠在頭腦中形成畫面感，能夠和作者進(jìn)行對話，他才算形成了真正的理解，并且這些理解，就像他吃下去的食物一樣，經(jīng)過消化和吸收形成養(yǎng)分，永遠(yuǎn)地成為他思想的一部分，滋養(yǎng)他的身心。這樣的閱讀孩子是有獲得、有收益的，這才是有效的閱讀。
有效的閱讀是要運(yùn)用閱讀策略的，那么這些策略是什么呢？1980年，美國的研究學(xué)者們?nèi)〉昧酥卮笸黄?。他們成功甄別出了那些閱讀精通人士所運(yùn)用的特定思維策略，并通過研究證實，這些閱讀策略的運(yùn)用，確實能增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。
這也是我們在1月20號即將在博雅小學(xué)堂開設(shè)的《北美閱讀·寫作思維課》上要重點教授的內(nèi)容。例如如何在閱讀前、中、后提出有效、有價值的問題；如何從人物、場景、問題、解決的角度來概括故事的內(nèi)容；如何依據(jù)文本中的線索對后面的內(nèi)容做出預(yù)測；如何進(jìn)行文本到文本、文本到自身、文本到世界的關(guān)聯(lián)性思考；如何在閱讀過程中在頭腦里生成畫面感；如何根據(jù)背景知識和文本關(guān)聯(lián)推衍出合理的結(jié)論，以及如何分析故事主題，解讀作者想傳達(dá)的信息，等等。
這些閱讀策略對孩子們來說都是至關(guān)重要的思維能力。它們能幫助孩子組織信息，獲取理解，運(yùn)用想象力、學(xué)習(xí)精準(zhǔn)地使用語言，并且充分地支持他們的寫作。
舉個例子，閱讀時在頭腦中生成畫面感，這種思維技巧叫做可視化，它能使文本內(nèi)容變得三維立體起來。研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)文本在頭腦中形成可以感知的畫面時，聯(lián)系到我們個人的情感經(jīng)歷，會激發(fā)出深遠(yuǎn)的記憶，讓文本內(nèi)容長久地留存在我們的頭腦中。就像我們聽老歌一樣，我們聽到的不只是歌詞和旋律，還有我們的青春過往。反過來說，我們每個人也都曾有過“讀不進(jìn)去”的痛苦體會，閱讀時只看見字詞句，內(nèi)容并沒有真正進(jìn)入到我們的頭腦中，究其原因，其實就在于沒法生成畫面感，沒有產(chǎn)生任何的關(guān)聯(lián)。
再想想我們學(xué)過的歷史教科書。有的孩子看見的只是年代數(shù)字和沒有任何關(guān)聯(lián)性的事件，所以只能靠機(jī)械的記憶來學(xué)習(xí)。而有的孩子卻能和他讀過的課外書和看過的電影等等關(guān)聯(lián)起來，在他頭腦中出現(xiàn)的是鮮活的故事，生動的人物。歷史上的一幕幕，在他頭腦里就像演電影一樣，有邏輯因果，環(huán)環(huán)相扣，你說哪個孩子的歷史會學(xué)得更好呢？可見閱讀策略的重要性，不僅僅關(guān)系到寫作能力，還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
可是這樣的思維訓(xùn)練，咱們國內(nèi)的學(xué)校沒有教，怎么辦呢？簡單呀，你給孩子報我們的《北美閱讀·寫作思維課》就好啦。好吧，這算是插播廣告，跟大家開個小玩笑哈。其實這個擔(dān)子更主要的是落在我們這些家長身上了。
作為家長，我們要監(jiān)控孩子的閱讀過程。是的，我用了監(jiān)控這個詞，聽起來有點刺耳哈。這里所說的監(jiān)控，可不是居高臨下的監(jiān)督與控制，而是肩并肩的監(jiān)測與調(diào)控。我們可以用提問題的方式來幫助孩子隨時了解自己的閱讀效果，幫助孩子給出盡可能具體和準(zhǔn)確的答案，幫助孩子更清晰地表達(dá)出自己的思想，而這些能力將直接關(guān)系到孩子的寫作質(zhì)量。
例如，我們可以問孩子，你為什么要選擇這本書來讀？這個故事的主要人物是誰？他的主要任務(wù)是什么？你能預(yù)測接下來會發(fā)生什么事嗎？你是根據(jù)什么做出預(yù)測的？你覺得這個故事想要傳達(dá)出什么道理？這個故事有沒有讓你聯(lián)想到你自己的某個處境？你最喜歡的人物是誰？或者你最喜歡的部分是什么？為什么？如果你能對故事做出改寫，你會怎么改？為什么？你會向別人推薦這本書嗎？為什么會或者為什么不會？你覺得作者為什么要選擇這樣一個主題來寫？等等。這些問題能讓孩子從不同的角度進(jìn)行思考，例如讀者的角度、作者的角度，故事結(jié)構(gòu)的角度、文本關(guān)聯(lián)的角度以及批判性思維等等。
對于還沒有構(gòu)建這種思維能力的孩子，你可以采用Think Aloud也就是“大聲地想”的策略，對孩子進(jìn)行示范。例如，“這個故事讓我想起我小時候的一件事，我就和這個主人公一樣，被好朋友誤會了，我當(dāng)時很難過……”這就是在為孩子做出一個文本到自身的關(guān)聯(lián)示范。美國的研究學(xué)者已經(jīng)證實，通過成人示范的自我對話過程，能夠促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)孩子的思維過程。
我在國內(nèi)做講座時，遇到的最讓我無法回答的問題就是，“老師啊，我們平時都很忙，應(yīng)酬很多，沒空管孩子，怎么才能讓孩子自己愛上閱讀和寫作呢？”面對這樣的家長，我特別想說，“那您就在酒足飯飽之余雙手合十，向天祈禱唄?！碑?dāng)然這個回答很不厚道，我不能這么說。但是，父母雙方中哪怕一人每天陪伴孩子15分鐘的時間都抽不出來嗎？
親子閱讀是高質(zhì)量的陪伴。它既可以和孩子共同學(xué)習(xí)成長，還能與孩子創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會?！独首x手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！?/span>
西方學(xué)者提出過一個非常有意思的觀點——好方塊和不那么好的方塊。什么是好方塊？書本和家庭里吃飯的餐桌。書本好理解，為什么還有餐桌呢？它強(qiáng)調(diào)的是父母對孩子的陪伴與引導(dǎo)。我們都聽說過這句話，最好的教育，就是全家坐在一起，吃很多很多頓飯。這一點和博雅小學(xué)堂的理念也是不謀而合的，一個家庭餐桌上的言談決定了孩子的格局。當(dāng)然了，咱們中國人大多數(shù)人家的餐桌是圓形的，不是方塊，沒關(guān)系，大家領(lǐng)會精神就好。
至于不那么好的方塊，你能猜到是什么嗎？電視機(jī)，電腦，我想現(xiàn)在應(yīng)該還加上手機(jī)。這些方塊，不論是好的還是不那么好的，都直接關(guān)系到孩子的語言發(fā)展能力，最終將影響孩子的閱讀、寫作和思維。那么，你要為自己的孩子選擇哪些方塊呢？這個問題真的值得我們這些中國家長好好思考。
我們來談第三點，也是家長們最關(guān)心的一點，如何幫助孩子將閱讀的輸入成功地轉(zhuǎn)化為寫作上的輸出？
如何將閱讀的輸入轉(zhuǎn)化為寫作的輸出？
閱讀的輸入，輸入的是什么？如果是傳統(tǒng)意義上的閱讀，只是滿足于認(rèn)識字詞句，能夠復(fù)述故事，回答問題，卻沒有運(yùn)用閱讀策略，沒有鍛煉孩子的思維能力，那孩子從閱讀中獲得的只能是語言層面和知識層面的累積。但是光靠這兩點，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐我們的寫作。寫作輸出的關(guān)鍵在于思維能力和寫作意識。
例如，我們要有文體意識。不同文體的寫作方法不同，敘述性寫作是講故事的方式，要有時間地點人物，有起因發(fā)展高潮結(jié)局；描述性寫作則是用文字來描繪出畫面，要通過看到、聽到、嘗到、聞到、摸到等感官細(xì)節(jié)讓讀者身臨其境，感同身受。
我們要有主題意識，要通過文章來表達(dá)作者的觀點；要有讀者意識，要明確誰是我的讀者？我這樣寫，讀者會不會喜歡？要有剪裁意識，能根據(jù)主題對寫作材料進(jìn)行取舍；要有布局意識，要明白怎樣寫才能使文章結(jié)構(gòu)清楚、條理分明，重點突出，詳略得當(dāng)；要有審美意識，懂得怎樣寫才能讓文章更有美感，更有可讀性……
如果沒有經(jīng)過寫作方法和寫作思維的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我們通過閱讀輸入得再多，也只能是一團(tuán)亂麻、一盤散沙。所以，如果孩子閱讀很多，寫出來的作文依然是流水賬，存在著主次不清、不夠生動等問題，家長就應(yīng)該警醒了，說明孩子在思維能力和寫作意識方面都存在著不足。
有些家長可能會擔(dān)心，你剛才說的那些概念孩子能懂嗎？我要告訴大家的是，在北美的作文教育體系中，這樣的寫作思維訓(xùn)練其實早在學(xué)前班階段就已經(jīng)開始了。這些概念是非?；A(chǔ)基本的，也是寫好作文所必須的，問題的關(guān)鍵就在于老師采用什么樣的方式來教授給孩子。
以我們家老二舉例。在他六歲的時候，最喜歡的寫作工具是漢堡圖。在他們的作文訓(xùn)練紙上畫著一個大大的漢堡包，最上層的面包胚對應(yīng)著段落的第一句話，是中心主題句，必須要指明段落的中心主題；第二層是西紅柿，寫上支持主題的第一個細(xì)節(jié)句；第三層是生菜葉，這一層要寫支持主題的第二個細(xì)節(jié)句；第四層是肉餅，這一層寫支持主題的第三個細(xì)節(jié)句；最后底層的面包胚是寫結(jié)論句的地方。而且，它和第一層主題句一樣都是面包胚，這就意味著結(jié)尾句要呼應(yīng)主題。
我兒子在這張漢堡圖的幫助下創(chuàng)作了很多初期的敘述性作文，他寫過我怎么做面包，寫過他怎么拼出一個樂高人偶……回顧他那段時期的涂鴉作品，會發(fā)現(xiàn)上面畫滿各色歪七扭八的漢堡。你看，他們老師通過這種方式教給了一個6歲的孩子文章的布局意識。有了這樣的模板指引，孩子可以輕松地寫好一個5句話的標(biāo)準(zhǔn)段落，而且主題突出，中心明確，首尾呼應(yīng)，細(xì)節(jié)支持主題。
所以呢，這也是我們這次1月20號在博雅小學(xué)堂開設(shè)的《北美閱讀·寫作思維課》的目的所在。我們要通過為期30周60次的課，將北美小學(xué)閱讀與寫作的課程知識體系系統(tǒng)地推介給國內(nèi)的孩子們，不僅教給他們閱讀策略，還要幫助他們提升思維能力和寫作技巧，讓他們成為有頭腦有自信的寫作者。這是我們小小的初心，也是我們最大的野心。謝謝大家。
