看點(diǎn) 《牛津閱讀樹(shù)》是國(guó)內(nèi)引進(jìn)的主流分級(jí)讀物。外灘微課67講特別邀請(qǐng)到《牛津閱讀樹(shù)》做作者Rod和Alex，合作30年的兩人現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作故事，并給到中國(guó)家長(zhǎng)閱讀方面的參考建議。他們認(rèn)為，親子共讀最重要的就是要做到陪伴，家長(zhǎng)要有時(shí)間陪孩子閱讀、并在共讀時(shí)學(xué)會(huì)向孩子提問(wèn)，并讓孩子通過(guò)閱讀感受到“成就感”。
策劃 | 厲校麟 剪輯 | 洪宇哲
主講 | Rod、Alex 編輯丨李臻
英語(yǔ)如何啟蒙？這個(gè)話題怎么討論，似乎都不會(huì)過(guò)時(shí)。
接觸過(guò)兒童閱讀推廣人、雙語(yǔ)啟蒙老師、英語(yǔ)老師等，大家都非常一致認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)：“一門(mén)語(yǔ)言的啟蒙，最好的方式就是閱讀?！?/span>
對(duì)于一個(gè)中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方式也是閱讀。當(dāng)然，此閱讀并非是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀訓(xùn)練”。
在國(guó)外，有非常多且功能強(qiáng)大、體系系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的分級(jí)讀物，為孩子們的母語(yǔ)啟蒙提供了多樣選擇。在網(wǎng)上隨便一搜，眾多分級(jí)讀物推薦，而分級(jí)讀物這個(gè)概念，在中國(guó)也日漸成為主流。
英國(guó)的《牛津閱讀樹(shù)》，可算得上引進(jìn)國(guó)內(nèi)主流分級(jí)讀物中名列前茅的一種。
左為Alex，右為Rod
其實(shí)，《牛津閱讀樹(shù)》有很多系列，每個(gè)系列都嚴(yán)格依據(jù)牛津大學(xué)出版社的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)。其中，核心系列就是一家人Biff、Chip、Kipper及一條小狗Floppy 一家人展開(kāi)的。
而這一家人的故事，故事作者Roderick Hunt與插畫(huà)作者Alex Brychta從30多個(gè)故事，合作30年，創(chuàng)作出了今天的300多個(gè)故事。80%的英國(guó)小學(xué)引進(jìn)《牛津閱讀樹(shù)》作為閱讀教材，全球130個(gè)國(guó)家流行使用這套讀物。兩人也因?yàn)樵趦和喿x領(lǐng)域做出的卓越貢獻(xiàn)而被英國(guó)女王授勛員佐勛章（The Most Excellent Order of the British Empire ，MBE）。
在牛津大學(xué)出版社的促成下，我們外灘微課視頻直播欄目請(qǐng)到了《牛津閱讀樹(shù)》的兩位作者。Rod將近80歲，Alex已年滿68歲，這是兩位爺爺輩老師第一次來(lái)到中國(guó)大陸。他們?cè)谥袊?guó)受歡迎的程度，超出了外灘君的想象。
Rod與家長(zhǎng)互動(dòng)
在微課對(duì)談中，Rod提到，他擁有視覺(jué)化超級(jí)思維。聽(tīng)到什么看到什么，他都能馬上勾勒出一幅畫(huà)面，并且可以即時(shí)把故事情節(jié)寫(xiě)下來(lái)。在英國(guó)，Rod與Alex保持一周1-2次的會(huì)面，溝通插圖該怎么畫(huà)，而兩人的合作，也不是簡(jiǎn)單以故事為主插圖為輔，故事與插圖融合在一起，Rod要與Alex溝通該怎么畫(huà)，而Alex也要參與故事怎么寫(xiě)。
Rod與Alex即興創(chuàng)作
兩人在直播中演示了一把，Rod即興講故事，Alex即興配圖，十幾分鐘，我們就感受到了兩人磨合了幾十年的那種默契。
當(dāng)然，要符合牛津大學(xué)出版社分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，又要勾起孩子閱讀的興趣，創(chuàng)作一套以趣味性為基礎(chǔ)的精彩、剪短的故事組成的閱讀項(xiàng)目，Rod提到寫(xiě)這樣的故事并不容易。
“我是通過(guò)寫(xiě)故事來(lái)教閱讀的人，故事越短越難寫(xiě)，因?yàn)槭褂玫脑~匯非常有限”，Rod說(shuō)道。
Rod分享《牛津閱讀樹(shù)》故事角色來(lái)源
所以，在大家看起來(lái)很簡(jiǎn)單的一本讀本，它涉及到了兒童心理學(xué)、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律等諸多教學(xué)要素。雖然牛津閱讀樹(shù)起初是為英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的孩子而開(kāi)發(fā)，但在英語(yǔ)啟蒙這件事上，如何給孩子講故事，如何與孩子一起親子共讀，外灘君認(rèn)為Rod提出的這三點(diǎn)要素（如視頻中提及），無(wú)論語(yǔ)言媒介是什么，應(yīng)該都是通用的。
第一，時(shí)間。
第二，讓孩子通過(guò)閱讀感受到“成就感”。
第三，家長(zhǎng)在親子共讀中學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。
閱讀，應(yīng)該成為一項(xiàng)家庭常規(guī)活動(dòng)；
閱讀，強(qiáng)調(diào)的是一起讀，而不僅僅是大人給孩子讀或者是孩子讀給大人聽(tīng)；
永遠(yuǎn)不要強(qiáng)迫孩子閱讀什么，給到孩子充分自由度，即便是連續(xù)幾周都要加家長(zhǎng)講同一個(gè)故事。
……
不得不承認(rèn)，短短十幾分鐘的對(duì)談，我們無(wú)法把這些問(wèn)題聊透。
因此，外灘君特別與牛津大學(xué)出版社，在關(guān)于《牛津閱讀樹(shù)》的閱讀策略上，我們提出了更多詳實(shí)問(wèn)題，希望家長(zhǎng)們?cè)诤⒆佑⒄Z(yǔ)啟蒙這條路上，能夠更加正確、有效。
B=外灘教育
O=牛津大學(xué)出版社
B：《牛津閱讀樹(shù)》與繪本有什么區(qū)別？孩子英語(yǔ)閱讀啟蒙，繪本和分級(jí)讀物怎么選擇？
O：英語(yǔ)原版讀物有兩大類(lèi)型：繪本與分級(jí)讀物。
繪本，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指以圖片來(lái)講故事的書(shū)，具有非常強(qiáng)的故事性和趣味性，而且圖片的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字的比例；
而《牛津閱讀樹(shù)》 屬于分級(jí)讀物，分級(jí)讀物是指讀物呈階梯式分布，在一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)框架中促使ELL（English Language Learner）學(xué)生科學(xué)地提高閱讀能力。
分級(jí)讀物不僅具有很強(qiáng)的趣味性與故事性，而且根據(jù)其級(jí)別的不同，在文本難度、篇章長(zhǎng)度、語(yǔ)言重復(fù)度、故事結(jié)構(gòu)等方面都具有嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的級(jí)別劃分，兼具趣味性與學(xué)習(xí)性；《牛津閱讀樹(shù)》是一套完整系統(tǒng)的分級(jí)閱讀體系，不僅適用于課堂閱讀教學(xué)，也能適用于孩子與大人一起親子閱讀，孩子自主閱讀的讀物。
在孩子的英語(yǔ)閱讀啟蒙階段， 英語(yǔ)讀物的挑選應(yīng)該考慮幾個(gè)因素：促進(jìn)語(yǔ)感與音素意識(shí)的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的趣味性以及文字的重復(fù)率與可解碼度為首要考慮。
分級(jí)讀物對(duì)比繪本，在音素意識(shí)的培養(yǎng)、語(yǔ)言的可解碼度、文字的重復(fù)率等方面都有著明顯的優(yōu)勢(shì)，比較建議使用分級(jí)讀物作為孩子的閱讀啟蒙讀物。
B：我們知道《牛津閱讀樹(shù)》原是為母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子創(chuàng)作的讀物，那么對(duì)于中國(guó)孩子，有什么注意事項(xiàng)嗎？
O：被母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子廣泛閱讀的《牛津閱讀樹(shù)》擁有非常豐富的讀物系列，適合不同年齡段以及不同基礎(chǔ)的孩子閱讀。
其實(shí)，不管是母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子，還是中國(guó)的孩子，在閱讀讀物之前，都需要培養(yǎng)文本概念，比如認(rèn)識(shí)封面、封底、扉頁(yè)、作者、插畫(huà)家等，再比如掌握翻頁(yè)的正確方式，了解文字閱讀的方向是從左往右，自上而下等等。
在掌握文本概念以后，孩子還需要培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)音素意識(shí)，感知語(yǔ)言韻律， 區(qū)分字母發(fā)音，劃分音節(jié)，取《牛津閱讀樹(shù)》的Floppy’s Phonics Sounds and Letters系列為例。
家長(zhǎng)可以通過(guò)提問(wèn)的方式幫孩子逐漸建立文本概念，通過(guò)圖音結(jié)合以及字母發(fā)音的滲透，培養(yǎng)孩子的音素意識(shí)。
在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)與孩子可以通過(guò)討論故事圖片，聯(lián)系實(shí)際生活，加深對(duì)故事以及文本的理解，這一過(guò)程對(duì)于孩子的英語(yǔ)基礎(chǔ)并沒(méi)有要求。
此外，每本讀本的封二以及封三均為家長(zhǎng)提供閱讀指導(dǎo)建議，可操作性強(qiáng)，不需要專(zhuān)職老師進(jìn)行輔導(dǎo)。因此《牛津閱讀樹(shù)》不僅適合母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子，也適合中國(guó)的孩子閱讀，家長(zhǎng)指導(dǎo)也非常簡(jiǎn)便。
B：對(duì)于國(guó)內(nèi)的非英語(yǔ)母語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，什么時(shí)候開(kāi)始使用牛津閱讀樹(shù)比較合適？
O：《牛津閱讀樹(shù)》擁有非常豐富的子系列，涵蓋多個(gè)級(jí)別，適合不同閱讀階段的孩子閱讀。
不管是哪一個(gè)國(guó)家的孩子，在進(jìn)行自主閱讀之前，都要經(jīng)歷掌握文本概念、培養(yǎng)音素意識(shí)、提高解碼能力、提升閱讀流暢度、詞匯量積累以及增強(qiáng)閱讀理解能力這一過(guò)程。
對(duì)于國(guó)內(nèi)的母語(yǔ)非英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，從3歲起就可以開(kāi)始閱讀并接觸文本概念，知道閱讀時(shí)，文字是從左到右，從上到下這樣一個(gè)順序，并通過(guò)閱讀不斷接觸不同的音素，感知發(fā)音規(guī)律，感受語(yǔ)言的韻律等，逐漸建立音素意識(shí)。
B：英語(yǔ)能力一般的家長(zhǎng)，都不敢和孩子一起讀《牛津閱讀樹(shù)》，覺(jué)得自己口音會(huì)影響孩子的正確發(fā)音，怎么看這個(gè)老生常談的問(wèn)題？
O：這個(gè)問(wèn)題的確非常具有代表性。其實(shí)，一個(gè)孩子愉悅的閱讀體驗(yàn)在很大程度上寄托于家長(zhǎng)的耐心陪伴。
親子閱讀最關(guān)鍵的不是讀，而是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)書(shū)中的樂(lè)趣，看圖、賞圖、分析圖，充分發(fā)揮想象力。
在親子閱讀過(guò)程中，大人與孩子一起討論故事情節(jié)，故事角色的設(shè)定，帶著孩子挖掘插圖的細(xì)節(jié)，促進(jìn)孩子視覺(jué)與空間認(rèn)知能力的發(fā)展。當(dāng)然，基于故事內(nèi)容進(jìn)行情感價(jià)值觀滲透，培養(yǎng)文化品質(zhì)，這些都是可以通過(guò)發(fā)問(wèn)互動(dòng)來(lái)提高閱讀體驗(yàn)的。
孩子的閱讀流暢度慢慢提升后，自然對(duì)發(fā)音有正向作用。至于發(fā)音問(wèn)題，如果真得擔(dān)心，現(xiàn)在的輔助工具特別多，完全可以借助《牛津閱讀樹(shù)》配套的音頻文件和官方網(wǎng)站上所提供故事視頻。
B：家長(zhǎng)英語(yǔ)能力一般，孩子英語(yǔ)能力也一般的情況下，怎么親子共讀？可以分故事前、故事中、故事后來(lái)說(shuō)明嗎？
O：在閱讀前，家長(zhǎng)可以參考這樣一個(gè)思路——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引入故事內(nèi)容；建立文本概念，推測(cè)故事大意；以及預(yù)熱重點(diǎn)內(nèi)容，提前掃清一些潛在的閱讀障礙。
文本概念的建立，這在前面有提及，可通過(guò)提問(wèn)封面信息，如對(duì)封面圖片的討論，猜測(cè)故事標(biāo)題，在帶著孩子翻開(kāi)一本讀物前，讓他們有最基本的判斷和認(rèn)識(shí)。
《牛津閱讀樹(shù)》有趣的故事情節(jié)背后包含了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x教學(xué)目的，有助于孩子鍛煉解碼能力以及提高閱讀流暢度，因此對(duì)于重復(fù)度高的音素以及高頻詞、重點(diǎn)詞匯等，家長(zhǎng)也可以在閱讀前先和孩子預(yù)熱一遍，掃清閱讀障礙。
在閱讀中階段呢，建議家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子談?wù)摴适聢D片，通過(guò)圖片理解故事大意，匹配圖片與文字內(nèi)容，進(jìn)行單詞解碼能力的訓(xùn)練；通過(guò)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等細(xì)節(jié)的提問(wèn)，促進(jìn)孩子的記憶力、理解力、應(yīng)用力、分析力、評(píng)估力以及創(chuàng)造力的發(fā)展；家長(zhǎng)還可以通過(guò)讓孩子預(yù)測(cè)故事發(fā)展走向，培養(yǎng)閱讀策略。這就是Rod說(shuō)的“學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)”，這一點(diǎn)極其重要。
閱讀后，家長(zhǎng)可以結(jié)合實(shí)際生活，和孩子一起對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行討論或者話題延伸，共同回憶故事內(nèi)容，讓孩子復(fù)述故事大意；或者以美術(shù)手工的方式創(chuàng)造故事角色的真實(shí)形象。此外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事內(nèi)容的梳理也是一個(gè)不錯(cuò)的方式。
以上給出的閱讀建議，也只能說(shuō)個(gè)大概，實(shí)際上，在親子閱讀過(guò)程中，興趣的培養(yǎng)是第一位的。如果孩子表現(xiàn)出厭倦了回答家長(zhǎng)的提問(wèn)、不愿意回答，家長(zhǎng)則可以“放松”地去體驗(yàn)親子時(shí)光，是那種有書(shū)陪伴的親子時(shí)光，享受這一過(guò)程就行。
B：家長(zhǎng)怎么來(lái)判斷，孩子處于什么英語(yǔ)閱讀水平，屬于哪個(gè)等級(jí)并且挑選符合相應(yīng)能力水平的讀物？
O：孩子英語(yǔ)閱讀水平的評(píng)估，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以參考以下兩個(gè)維度：單詞識(shí)別以及閱讀理解能力。
在挑選讀物時(shí)，中國(guó)的家長(zhǎng)除了可以參考出版社提供的級(jí)別劃分以外，還可以參考北美盛行的五個(gè)手指法則（Five-Finger Rule）。
隨便找出讀物中的一頁(yè)，讓孩子試讀，如果遇到一個(gè)單詞無(wú)法拼讀出來(lái)，或是孩子讀錯(cuò)了沒(méi)有自己糾正過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)則豎起一根手指。
如果在該頁(yè)的內(nèi)容未完成之前，五根手指都豎起來(lái)，則證明這本書(shū)太難，不適合孩子閱讀。反之，假如一根手指都沒(méi)有豎起來(lái)，則證明這本書(shū)太簡(jiǎn)單，同樣不適合孩子閱讀。
一般來(lái)說(shuō)，假如豎起2-3跟手指，證明該讀物是在孩子的可讀范圍以內(nèi)，既不會(huì)打擊孩子的閱讀信心，又存在一定程度上的挑戰(zhàn)，激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)。
B：中國(guó)孩子英語(yǔ)啟蒙，家長(zhǎng)需要牢記什么原則？
O：越來(lái)越多的中國(guó)家長(zhǎng)了解到孩子英語(yǔ)啟蒙的重要性，今天，我們認(rèn)為家長(zhǎng)需要牢記的原則有以下：
1. 自然原則；
所謂自然，是指家長(zhǎng)在家里創(chuàng)造一個(gè)自然的英語(yǔ)環(huán)境，從視覺(jué)布置、原版材料的輸入以及日常生活的交流中讓孩子自然習(xí)得英語(yǔ)；
2. 堅(jiān)持原則；
孩子的英語(yǔ)啟蒙，有賴(lài)于家長(zhǎng)的毅力與堅(jiān)持。堅(jiān)持營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話，堅(jiān)持給孩子播放原版的視聽(tīng)材料，家長(zhǎng)的毅力就是贏得這場(chǎng)英語(yǔ)啟蒙馬拉松的關(guān)鍵；
3.科學(xué)原則；
孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)遵循科學(xué)的順序，從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，從磨耳朵開(kāi)始，到鸚鵡學(xué)舌，簡(jiǎn)單會(huì)話，再到拼讀能力、閱讀能力的提升，最終過(guò)渡到寫(xiě)作能力。家長(zhǎng)在這一過(guò)程中切忌心急，學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重規(guī)律，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展速度，切忌拔苗助長(zhǎng)；
4.興趣原則；
興趣是最好的老師，觀察孩子的興趣點(diǎn)，根據(jù)孩子的興趣選擇活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)方式。
5.密度原則；
孩子的英語(yǔ)啟蒙并非時(shí)間越長(zhǎng)越好，而是取決于接觸英語(yǔ)的頻率。每天保持15-20分鐘與英語(yǔ)原版材料的接觸，是孩子英語(yǔ)啟蒙的關(guān)鍵。
最后，有一個(gè)細(xì)節(jié)，外灘君想在這里稍作補(bǔ)充。
本次微課對(duì)談直播，我們召集到6位家長(zhǎng)和6位小朋友。其中一位小朋友，因?yàn)橐粫r(shí)興奮，按耐不住好動(dòng)的心情，不得不中場(chǎng)退出直播現(xiàn)場(chǎng)。直播后與在場(chǎng)的家長(zhǎng)小朋友簽名合影互動(dòng)完，兩位老師特別提出，要為中途離場(chǎng)的小朋友留一本簽名本，特別讓我問(wèn)到這個(gè)孩子的姓名。
這種細(xì)心與對(duì)孩子的慈愛(ài)，外灘君相信，應(yīng)該也都滲透到他們的故事里進(jìn)去了吧。
過(guò)后幾天，牛津大學(xué)出版社陪同人員還提到，Rod與Alex這次來(lái)中國(guó)大陸的上海北京之行，去了外灘、豫園、故宮、長(zhǎng)城，坐了高鐵，他們也一直處于興奮的狀態(tài)，忙著觀察和記錄，在抓取中國(guó)素材，在未來(lái)，牛津閱讀樹(shù)將會(huì)有更多中國(guó)元素。
閱讀無(wú)國(guó)界，讓我們期待。
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