隨著孩子的長大，生活和學(xué)校中的問題都變的更加復(fù)雜，而孩子也越來越獨(dú)立，需要自己去面對更多更復(fù)雜的問題。小樂有時(shí)會和我們討論在學(xué)校中碰到的問題，有時(shí)會站在對方的角度考慮雙贏，有時(shí)則會從自己的情緒出發(fā)，很難說對錯(cuò)。我一直在想是否有一種思考方法，能幫助孩子自己分析應(yīng)對遇到的問題呢？正巧接觸到了“六頂思考帽”，我想可以作為一個(gè)思考框架講給孩子聽，于是迅速行動起來，組織四位同學(xué)開啟了孩子的思維課，用“六頂思考帽”幫助孩子解決自己的真實(shí)問題。
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六頂思考帽是英國的愛德華·德博諾博士（Dr.Edward de Bono）提出的一種思維方法，用六種同顏色的帽子，代表六種思維方式：
白色：客觀、全面收集信息。
紅色：從感情、直覺感性地看問題。
黃色：尋找事物的優(yōu)點(diǎn)及光明面。
黑色：從事物的缺點(diǎn)、隱患看待問題。
綠色：用創(chuàng)新思維考慮問題。
藍(lán)色：象征著思維中的控制與組織。
它強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)非常簡單的概念，就是讓思考者在同一時(shí)間專注做一件事情。我說這就像盲人摸象，每一個(gè)盲人是一頂思考帽，雖然每個(gè)人收獲的只是局部，但把各部分拼在一起就形成了一頭完整的大象，六頂思考帽也是如此，用不同顏色的帽子思考，最后形成一幅完整的思維地圖，幫助我們做出決策。使用思考帽的另一個(gè)目的是是在團(tuán)隊(duì)討論中，可以幫助團(tuán)隊(duì)成員在某一個(gè)時(shí)刻都從同一個(gè)角度考慮問題，避免雙方各執(zhí)一詞，造成辯論爭吵。
六頂思考帽的概念可以說非常簡單，記得第一次課程中我說，等我把每頂帽子的含義講完了，課程就可以結(jié)束了。因?yàn)榻酉聛碜钪匾氖菍?shí)際運(yùn)用，所以在我們的六次課中，主要的思路就是真實(shí)和有趣，圍繞孩子的真實(shí)問題展開討論，并結(jié)合有趣的熱點(diǎn)話題（比如：“星巴克最大丑聞曝光”）或者干脆看精彩日劇來分析思考。
我選擇了幾個(gè)片段一起來感受下有趣的課堂。
六頂帽子的顏色
最開始自然是要先理解每頂帽子的含義，死記硬背，當(dāng)然不行。每個(gè)人展開想象就可以了，一開始我以為孩子們的回答會是按針對顏色的傳統(tǒng)思路來聯(lián)想，比如藍(lán)色是天空的顏色，紅色表達(dá)情緒，黃色則是陽光等等?？傻任乙婚_口，沒想到大家的回答是五花八門，摘錄部分：
藍(lán)色是理智、猶豫和冷靜。
白色可以是純潔無瑕，但也可能是傻白甜、虛偽。
紅色是有暴躁，有熱情，還有自信、張揚(yáng)和血腥，還是有毒的蜈蚣（和我解釋了我還是沒明白怎么會是蜈蚣）。
黑色是西裝，是管家（來自日漫《黑執(zhí)事》），意味著井井有條，還是螞蟻。（完了，貌似完全和“黑色”本身代表的缺陷無關(guān)，倒是“管家”還有點(diǎn)控制“風(fēng)險(xiǎn)”的意味）
黃色是積極、輕快、開朗、活潑，也是蝴蝶。
綠色則是內(nèi)心強(qiáng)大、機(jī)智、生機(jī)。
從孩子們的回答看，他們對色彩的感覺有來自對自然的觀察，也有來自對日漫的喜歡。瞬間讓我意識到：“呀！這都是00后呀！”思維發(fā)散，不按常理出牌，看來這次的課程會是一個(gè)有趣的挑戰(zhàn)。
孩子們都有哪些問題呢？
雖然從課程的一開始，我就打定主意要選擇孩子們的真實(shí)生活問題來展開思考和討論，但我也真不知道他們會帶來什么問題。所以第二次課中我做了一次收集：
有同學(xué)要加入我們組或者有人想和我合作，但是又不喜歡他們，不想和他們一組，難以拒絕；
不知道到底該不該參加爸的活動；（這又是給我的挑戰(zhàn)）
日常糾結(jié)于今天洗不洗頭；
科學(xué)和歷史和語文我應(yīng)該先背哪個(gè)/(ㄒoㄒ)/~~
腦子里是知道很多單詞，但是寫作的時(shí)候起怎么也想不到，如何才能使自己熟練地掌控自己腦子里已有的知識？
我爸讓我側(cè)重語文、英語，我媽讓側(cè)重?cái)?shù)學(xué)、科學(xué)，我？！
換季的時(shí)候洗不洗澡是個(gè)好問題。洗，太麻煩了，都穿棉衣了，而且昨天剛洗過；不洗，感覺上好臟哦……（這都是不愿洗頭洗澡的咋了）
好朋友在自習(xí)課上講話（老師不在），但讓我不要記他。我到底該不該記？（每周有且只有一個(gè)值周班長，所以如果我記了他，他會知道）
為了多數(shù)而犧牲少數(shù)到底對不對？
完成了一個(gè)任務(wù)，分功勞時(shí)，A給出了一種方法，這種方法相對于傳統(tǒng)的方法，能使A額外獲得大量獎(jiǎng)勵(lì)，我也能額外獲得一小部分（很小），我是應(yīng)該支持A的分發(fā)，還是傳統(tǒng)的分法？
是不是很孩子？是不是很真實(shí)？是不是很糾結(jié)？這樣的問題可不是我們大人說想就能想出來的，繼續(xù)感受到了挑戰(zhàn)。
之后我讓四個(gè)孩子選出了他們的一個(gè)共同問題，作為貫穿整個(gè)課程的問題，在每次學(xué)習(xí)一頂思考帽后進(jìn)行討論，同時(shí)每個(gè)孩子還選擇了一個(gè)個(gè)人問題，來完成每次的思考作業(yè)。
信息的收集
雖然每一頂思考帽的概念清晰簡單，但真正要學(xué)會使用并不是一件容易的事。白色思考帽可以說是最基礎(chǔ)的，帶上白帽要盡可能多地收集信息，信息要客觀。但如何收集信息？如何分清哪些是事實(shí)，哪些是推斷？對于孩子們來說不是一件容易的事。
或許我們可以向這個(gè)領(lǐng)域的高手學(xué)習(xí)，于是我提出了一個(gè)問題：“誰是收集信息的高手？”，回答有偵探、警察、記者、情報(bào)販子等等，這觸發(fā)了我的靈感，何不從最近看的日劇《99.9刑事專門律師》入手，來說說信息的收集。
果然看片子比我講課更有效果，在短短1分鐘的片段中就能發(fā)現(xiàn)很多信息：
兇手（山下）說自己捅了2次
被害者（木內(nèi)）身上實(shí)際有5處傷口
裝錢的信封不見了
兇手（山下）和被害者（木內(nèi)）是第一次見面
腹部……背部……
那什么是真實(shí)的？什么是推斷的呢？劇中“山下是第一次見被害人吧”這句話表明了只是一個(gè)猜測信息，那么我們在得到信息時(shí)一定要注明，否則團(tuán)隊(duì)成員把他當(dāng)成確認(rèn)的信息就糟糕了，因?yàn)樵趧∏榘l(fā)展后我們會發(fā)現(xiàn)這個(gè)推斷是錯(cuò)的。通過幾個(gè)片段我們看到對于收集信息關(guān)鍵的地方：一是需要分清楚是事實(shí)還是推斷，信息的可靠程度有多少；二是信息的顆粒程度，比如傷口在腹部、背部等等，三是尋找信息并整理的方法，像片子中往往采用白板的形式來展示。
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知道了分辨哪些是信息？但這還并不意味著孩子能挖掘出信息，繼續(xù)日劇《99.9刑事專門律師》，我們會看到信息往往會調(diào)查當(dāng)事人、專家，還有一些信息渠道廣的人，比如記者，而律師們采用的方法往往是觀察、提問和搜索。
典型的方式我們可以采用5W2H的方法，通過問答的方式來深入獲取信息。在有一集中，短短的4分鐘內(nèi)，律師在現(xiàn)場訪問調(diào)查時(shí)就集中問了近20個(gè)問題，我讓他們回顧所問的問題，列出了有諸如：出去多少秒、誰先拿的糕點(diǎn)、桌子在哪里、進(jìn)辦公室的有幾個(gè)人等等，幾乎所有的問題都集中在5W2H上，從而產(chǎn)生了直觀的感受。
使用思考帽的真實(shí)案例
在日常使用中，六頂思考帽的每一頂帽子可以單獨(dú)使用，也可以組合使用，每頂帽子也不限制使用的次數(shù)。簡單的例子如下圖：
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至于帽子如何組織和使用，則是藍(lán)色思考帽很重要的一個(gè)功能。我們來看課堂中使用思考帽的兩個(gè)真實(shí)案例。
案例一、[如何處理學(xué)期結(jié)束后的書？]，這是一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)意的例子。我們需要先戴上白帽，盡量收集目前大家處理書的信息，比如說：
1個(gè)人每個(gè)學(xué)期可以堆一米高的書刊
處理方法有：燒、撕、扔、賣、堆
如果賣的話，報(bào)紙2毛一斤，書一毛一斤
燒會污染環(huán)境
而通過進(jìn)一步的問答形式，結(jié)合5W2H的使用，我們發(fā)現(xiàn)追問帶來了更多的細(xì)節(jié)。
Q：你是怎么處理的？
D：把書賣掉。
Q：那能賣多少錢？
D：100多。
（小伙伴們都震驚了，從來不知道有這個(gè)生財(cái)之道啊）
Q：賣給誰的？
D：學(xué)弟學(xué)妹呀。
Q：難道不應(yīng)該是免費(fèi)的嗎？
Q：他們?yōu)槭裁磿I呢？
D：可以有詳細(xì)的筆記，卷子也是可以賣的。
（又驚呆了）
有了基本信息后，再戴上綠色思考帽尋找創(chuàng)意方法。我選擇了《水平思考》中的隨機(jī)詞游戲，讓四位小朋友隨意各提一個(gè)詞語，從中挑選了“日漫”。在隨機(jī)詞的觸發(fā)下，開始的方案會比較接近與和日漫有關(guān)的，比如：賣書可以買日漫，去日本玩；書上可以拿來練習(xí)畫日漫；在看日漫時(shí)，可以把書套在外面，假裝復(fù)習(xí)。
但之后伴隨著討論，看到身邊的《銀魂》中沖田總悟的抱枕，就衍生出了“把書撕成碎紙，填充抱枕”的想法，思路一下打開了，原來書不一定只是用來看的，它本身就是一個(gè)道具。于是更多的方法出現(xiàn)了：
可以拿書來做DIY呀；
我們不僅僅可以燒書，還可以把燒書開成一個(gè)PARTY；
這么有創(chuàng)意啊，那干脆用書來擺造型，開個(gè)期末創(chuàng)意處理書大賽吧。
原先覺得處理過期書的方式無非就是燒、撕、扔、賣、堆，而現(xiàn)在卻變成了組織一個(gè)期末創(chuàng)意處理書大賽，收獲了滿滿的驚喜，是不是很有意思？注意思考的過程中一定先不要評判，創(chuàng)意的萌芽是要保護(hù)的。比如說第一個(gè)“賣書可以買日漫，去日本玩”，如果你直接評價(jià)賣這么點(diǎn)錢就想去日本，很容易直接讓人卻步。這點(diǎn)對六頂思考帽來說，也就是每次使用一頂思考帽的原則，我們可以把評價(jià)放到黃色和黑色思考帽的使用過程中，讓綠色先在空中飛一會。
案例二、“父親和孩子發(fā)生了爭論，爭論的焦點(diǎn)是孩子應(yīng)該晚上幾點(diǎn)回家？”，這是講解藍(lán)色思考帽時(shí)的話題。藍(lán)色思考帽是有關(guān)思考的思考，是一頂控制帽，幫助我們思考程序和總結(jié)用的。
孩子們都帶上了藍(lán)色的思考帽，思考如何和父親展開這個(gè)辯論話題，如何有序地使用六頂思考帽。非常巧的是，正好一位同學(xué)剛碰上了生日聚會晚回家的情況，于是每個(gè)孩子都開始出謀劃策，運(yùn)用他們在學(xué)習(xí)六頂思考帽后，準(zhǔn)備如此這般地和老爸展開討論。
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在這個(gè)問題中，四個(gè)小朋友都提出了各自的思考帽子使用順序：
A： 紅 - 白 - 黃 - 藍(lán) - 綠。先表達(dá)自己的意見，接著說明具體的信息，告訴老爸晚歸有什么好處，假惺惺地再說說有什么壞處，最后瞎扯一個(gè)好主意。
B： 白 - 黑 - 黃 - 綠 - 紅。先說信息，再假裝認(rèn)同老爸，然后從自己角度來說應(yīng)該怎樣怎樣，通過比較后提出一個(gè)點(diǎn)子，最后表達(dá)自己思考后的感受。
C： 白 - 黑 - 黃 - 綠 - 黃 - 黑 - 紅。先說信息，和B 一樣先從老爸角度出發(fā)，再從自己角度出發(fā)，接著提出一個(gè)點(diǎn)子，不過再針對這個(gè)點(diǎn)子做一次優(yōu)缺點(diǎn)評估，最后表達(dá)自己對老爸的熱愛之情。
D： 白 - 綠 - 黃 - 黑 - 黃 - 黑 - 綠。先說信息，緊接著提出主意，先從兒子的角度出發(fā)做優(yōu)缺點(diǎn)比較，再從父親的角度出發(fā)做一次優(yōu)缺點(diǎn)比較，最后給出一個(gè)適中方案。
那么四個(gè)使用順序哪個(gè)好哪個(gè)壞呢？我們并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這或許將成為每個(gè)孩子和老爸談判后一個(gè)優(yōu)化迭代的過程。不過這不妨礙我們針對每個(gè)方案的討論，畢竟有些還是有點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)的，不要怪我沒事先提醒。
A和B的方案紅帽是放在前面還是后面好？千萬要小心紅帽在最開始，直接表達(dá)情緒有風(fēng)險(xiǎn)，萬一老爸生氣了，劈頭蓋臉可能就是一頓罵。
在書中一般提倡是先黃帽（優(yōu)點(diǎn)）再黑帽（缺點(diǎn)），不過B和C都靈活地采用了“先黑帽后黃帽”，因?yàn)樗齻冃睦淼男【啪哦际谴蛩阆日疹櫹吕习值那榫w，聰明的。
C運(yùn)用了兩次黃帽和黑帽，分別做優(yōu)缺點(diǎn)評估，第二次是基于之前綠帽產(chǎn)生的點(diǎn)子再做一次評估，這點(diǎn)非常好。
D也運(yùn)用了兩次黃帽和黑帽，一次從兒子角度，一次從父親角度。不過D缺少了自己的情緒表達(dá)，我表示擔(dān)心到時(shí)委屈了自己。
怎么樣？孩子們已經(jīng)開始把學(xué)習(xí)到的思考帽方法運(yùn)用到和老爸的談判上了，記得在課中我曾問每個(gè)人想通過這門課程獲得什么？小樂的回答是“我想獲得的是能反坑ちち（爸爸）的技能”。當(dāng)時(shí)聽完，我真不知道是該高興還是哭泣，這，這，這，以后的生活是多了一個(gè)更難纏的對手啊！
