一起正學(xué)力行
作者介紹：葛建忠老師，長(zhǎng)期致力于中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和家庭教育方面的研究和實(shí)踐，首創(chuàng)教練式學(xué)習(xí)訓(xùn)練法，曾為100多所中小學(xué)進(jìn)行了500多場(chǎng)專題講座。
孩子不聽(tīng)話
不妨換個(gè)說(shuō)法試試
01
晚飯后和兒子正散步，突然收到信息，是一個(gè)外地家長(zhǎng)咨詢問(wèn)題，看上去挺急的。
事情不復(fù)雜：一個(gè)4年級(jí)的孩子，在學(xué)校沒(méi)按要求戴紅領(lǐng)巾，老師罰他做值日生，孩子認(rèn)為紅領(lǐng)巾拿在手上不能算沒(méi)戴，覺(jué)得冤枉，不該受罰，于是來(lái)了一招三十六計(jì)走為上。老師聯(lián)系家長(zhǎng)，孩子爸爸起先也苦口婆心，勸說(shuō)孩子回校做值日生，但孩子堅(jiān)決不去，激起老爸的暴脾氣，胖揍一頓，孩子更覺(jué)冤屈，逃至奶奶家求救。弄得媽媽很崩潰，不知該怎么辦。
我把信息給兒子看，征求他的看法，他一撇嘴：切，這個(gè)爸爸太過(guò)分了！然后大發(fā)感慨道：
起碼先要搞清楚老師的處罰是否公平吧！你們大人真的了解現(xiàn)在學(xué)校的情況么？
聽(tīng)上去似乎有點(diǎn)道理，其實(shí)卻是偏了主題。因?yàn)檎J(rèn)知問(wèn)題，作為學(xué)生，他依然站在了學(xué)生的立場(chǎng)。
世界無(wú)時(shí)不刻都在產(chǎn)生問(wèn)題，比問(wèn)題更多的是應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法。而對(duì)方法的選擇，取決于當(dāng)事人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。
02
一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知分三個(gè)層級(jí)：
認(rèn)知第一層：自我層級(jí)。
凡事從自己的情緒感受出發(fā)，以自己的好惡為判斷標(biāo)準(zhǔn)，總認(rèn)為自己的道理最大，如果不被接受，堅(jiān)決不妥協(xié)，不管其他，就是常說(shuō)的以自我為中心，自以為是，非常固執(zhí)。也就是完全生活在自我世界中。
最典型的就是嬰兒，只要有不順自己心意的事，就哭鬧到滿意為止。事件中的這個(gè)學(xué)生，就是這種心態(tài)。認(rèn)為自己冤屈，受到不公平待遇，就進(jìn)行消極對(duì)抗，越被強(qiáng)迫，對(duì)抗越強(qiáng)。我兒子的反應(yīng)，也基本屬于這種心態(tài)。
而這位爸爸，面對(duì)兒子不肯按照自己的要求去做，就大發(fā)雷霆，依仗家長(zhǎng)權(quán)威，使用暴力進(jìn)行強(qiáng)迫，本質(zhì)上也是處于這種認(rèn)知層級(jí)。
認(rèn)知第二層：迷茫層級(jí)。
在這個(gè)層級(jí)的人，開(kāi)始關(guān)注問(wèn)題的實(shí)際情況，知道問(wèn)題的性質(zhì)所在，希望能解決問(wèn)題，但由于對(duì)自己不夠自信，對(duì)問(wèn)題本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，找不到解決辦法，處于無(wú)奈迷茫狀態(tài)。知道發(fā)火打罵都不起作用，只能被動(dòng)接受，聽(tīng)之任之，但從內(nèi)心又無(wú)法真正接受，于是就諸多抱怨。
事件中的媽媽基本處于這個(gè)層級(jí)。網(wǎng)絡(luò)上很多經(jīng)常抱怨孩子的問(wèn)題，然后說(shuō)沒(méi)辦法或怎么辦的焦慮媽媽們，都是這種情況。
03
認(rèn)知第三層：接納層級(jí)。
達(dá)到這個(gè)認(rèn)知層級(jí)的人，一般有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是通過(guò)事情的表象，馬上能認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，聚焦于核心問(wèn)題，不會(huì)被表象所迷惑；二是有強(qiáng)大的內(nèi)心和足夠的自信，能完全接受所有的狀況，一切從實(shí)際出發(fā)，事情是怎樣就怎樣，不會(huì)被主觀經(jīng)驗(yàn)和情緒所左右。然后抓住本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，制定并實(shí)施有效措施，并在事態(tài)發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
換句話說(shuō)，具有這類認(rèn)知的人，是真正生活在客觀的現(xiàn)實(shí)世界中，而不是以自我為中心的主觀世界中。
日本教育家多湖輝分享過(guò)一個(gè)故事：
一位植物學(xué)家的兒子拿著一株不知名的小草請(qǐng)教老師，但老師不認(rèn)識(shí)。
于是，老師和顏悅色的對(duì)他說(shuō)：“你爸爸是一位著名的植物學(xué)家，不妨去請(qǐng)教他，老師也想知道小草的秘密。”
第二天，孩子又來(lái)找老師：“爸爸說(shuō)了，他也不知道小草的名稱。他還說(shuō)，老師您一定知道，只是一時(shí)忘記了?！?/p>
說(shuō)完，孩子拿出爸爸寫的一封信交給了老師。
老師打開(kāi)信，上面詳細(xì)的寫明了小草的名稱和特性，最后還附著一句話：希望這個(gè)問(wèn)題由老師回答，想必更為妥當(dāng)。
這位爸爸的做法非常高明，他降低自己的身份支持老師，幫助老師塑造在孩子心目中的形象，其實(shí)這也是支持自己的孩子！這才是真正解決本質(zhì)問(wèn)題的思維和認(rèn)知。
04
回到以上這個(gè)事例。這個(gè)事情的本質(zhì)是學(xué)生違反學(xué)校規(guī)則而進(jìn)行狡辯，妄圖逃避懲罰的問(wèn)題。每個(gè)成年人都很清楚，社會(huì)講的是規(guī)則規(guī)矩，在你不是規(guī)則制定者之前，首先是學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，作為學(xué)生，遵守學(xué)校的規(guī)矩，作為員工，遵守單位的制度，否則，就沒(méi)有生存空間。在學(xué)校，總認(rèn)為老師的要求不公平，在單位，總認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)不對(duì)，是非常愚蠢的行為。也許你想改變世界，但在這之前，適應(yīng)和遵守這個(gè)世界的規(guī)則，也許才有機(jī)會(huì)。
孩子心智脆弱，妄圖挑戰(zhàn)規(guī)則，這也很正常，他在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，這就是我們需要接受的現(xiàn)實(shí)。他需要通過(guò)不斷承擔(dān)挑戰(zhàn)規(guī)則造成的后果和責(zé)任來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，他將會(huì)逐漸找到平衡點(diǎn)。
教育的目的就是幫助孩子順利完成這個(gè)過(guò)程。這就是我們常說(shuō)的規(guī)矩意識(shí)、擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)。也就是說(shuō)，教育的職責(zé)，就是把孩子從以自我為中心的主觀世界，帶到客觀的現(xiàn)實(shí)世界。
05
面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)具體應(yīng)該怎么做呢？
顯然，爸爸使用暴力是錯(cuò)誤的做法，更加重了孩子的對(duì)抗。補(bǔ)救的做法是采取以下步驟：
第一步：孩子爸爸主動(dòng)向孩子道歉，承認(rèn)自己動(dòng)手打他是不對(duì)的，希望取得孩子的原諒。這也是用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，承擔(dān)責(zé)任的示范。
第二步：告知孩子遵守學(xué)校規(guī)矩是起碼的要求，逃避和推卸責(zé)任都是不可接受的，犯錯(cuò)是正常的情況，而承擔(dān)犯錯(cuò)帶來(lái)的后果，去承擔(dān)責(zé)任是勇敢的行為，也是我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。建議孩子第二天主動(dòng)去向老師承認(rèn)錯(cuò)誤，并接受處罰。
第三：如果孩子不接受建議，則可明確告知孩子，國(guó)有國(guó)法，校有校規(guī)，父母將主動(dòng)聯(lián)系老師，要求學(xué)校按校規(guī)處理，不管任何懲罰，家長(zhǎng)全力支持和配合，后果由孩子自己負(fù)責(zé)。這就是向孩子明確家長(zhǎng)自己的態(tài)度和決心。
需要說(shuō)明的是，這件事的本質(zhì)是孩子違反校規(guī)，所以處理問(wèn)題的主體應(yīng)該是學(xué)校，家長(zhǎng)只是配合學(xué)校，而非去強(qiáng)行干涉，這一點(diǎn)是需要認(rèn)識(shí)清楚的，也是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。
我相信，采取這三個(gè)步驟，孩子一定會(huì)做出正確的選擇。也許有人會(huì)抬杠說(shuō)，如果孩子還是不肯接受呢？如果是這樣，那這個(gè)孩子的問(wèn)題就很嚴(yán)重了，就涉及到整個(gè)家庭關(guān)系的問(wèn)題了，就不是簡(jiǎn)單解決這件事的問(wèn)題，而是要進(jìn)行家庭治療了。
事實(shí)表明，當(dāng)我把以上步驟建議給家長(zhǎng)的時(shí)候，這件事馬上順利地得到解決。所以，我們必須對(duì)孩子抱有足夠的信心。
06
孩子從小被寵，全家人都圍著他轉(zhuǎn)，他自然會(huì)形成以自己為中心的主觀認(rèn)知，這是可以理解的。等他逐漸長(zhǎng)大后，如果不能從主觀世界進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界，就會(huì)成為“巨嬰”，表現(xiàn)為憤世嫉俗，自命不凡而覺(jué)得懷才不遇，總感覺(jué)世道不公而陷于抱怨不休，則是非常危險(xiǎn)的。
若要提升認(rèn)知層級(jí)，需要在兩個(gè)方面下功夫：
一是遇到任何事情，學(xué)會(huì)冷靜分析和了解具體情況，排除主觀情緒影響和直覺(jué)意識(shí)。毛主席說(shuō)：沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，主觀經(jīng)驗(yàn)害死人，要一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。
二是不斷學(xué)習(xí)。人之所以固執(zhí)，在于受限于以往的經(jīng)驗(yàn)，缺乏開(kāi)闊的視野?？鬃诱f(shuō)：學(xué)則不固。學(xué)習(xí)和了解更多我們不知道的東西，將帶領(lǐng)我們遠(yuǎn)離固有的執(zhí)念，不斷提升對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)知。
最后，再?gòu)?qiáng)調(diào)一句，作為家長(zhǎng)，如果孩子不聽(tīng)話，不妨換個(gè)說(shuō)法試試！
葛老師說(shuō)
孩子除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，以應(yīng)對(duì)考試之外，心智成長(zhǎng)和認(rèn)知提升，將帶給他強(qiáng)大的內(nèi)心能量和自信心，更有助于提升學(xué)習(xí)的行動(dòng)力。
老師和父母的道理說(shuō)教，只會(huì)招致厭煩，針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練氛圍，專業(yè)性的指導(dǎo)過(guò)程，將帶給孩子們不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)！
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