不管是任何一個(gè)年級(jí)，同樣課堂同樣老師教出的一個(gè)班學(xué)生，聽課效率也是各不相同。那么，問題來了，孩子怎么聽課堂效率最高？有沒有一種好辦法來判斷孩子是否真的上課聽懂了呢？ 孩子怎么聽，課堂效率最高？ 一節(jié)課45分鐘，很少有孩子能從頭到尾集中注意力的專心聽講的，多數(shù)孩子在聽講的過程中會(huì)開小差。 孩子課堂不能專心聽講的原因我們之前分析過，主要包含上課犯困、思想開小差、交頭接耳小動(dòng)作、聽課環(huán)境差、聽不懂或者太簡(jiǎn)單等。 排除這些原因，一個(gè)相對(duì)規(guī)范有紀(jì)律的課堂，孩子和孩子之間的聽課效果，差別也會(huì)比較大。有人聽懂，有人沒聽懂；有人輕輕松松，有人手忙腳亂。這就是會(huì)不會(huì)聽課的差別~ 聽課的四個(gè)重點(diǎn)：聽講，思考，筆記，互動(dòng)。 1、聽講。在新知識(shí)聽講前，做過預(yù)習(xí)是最好的，知道聽講的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 如果沒有做過預(yù)習(xí)，那就要更加認(rèn)真，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的、敲黑板或者在PPT上加粗加大的，就是重點(diǎn)；老師講的過程中，自己非常蒙圈的，就是難點(diǎn)。 對(duì)于新知識(shí)，聽“是什么，為什么，怎么用”。怎么理解呢？ 比如一個(gè)字詞；或者一個(gè)概念，“排比句”、“反義疑問句”、“新文化運(yùn)動(dòng)”；或者一個(gè)定理，四邊形定理，牛頓第一定律，等等這些，是怎么回事，它們的關(guān)聯(lián)內(nèi)容有哪些，這就是“是什么”。 詞語為什么要這樣解釋，定理怎么推理推導(dǎo)出來的，“新文化運(yùn)動(dòng)”有什么背景，這就是“為什么”。 這些字詞、概念、定理，什么場(chǎng)合來應(yīng)用，怎么應(yīng)用的，就是“怎么用”。 2、思考。只聽不想，那是左耳進(jìn)右耳出，邊聽邊想，聽進(jìn)去的東西才會(huì)留在腦子里。 想的過程，其實(shí)是理解和記憶的過程。就是把老師說過的話，在大腦里快速的整理一下，整理的內(nèi)容也是“是什么，為什么，怎么用”，特別是要想老師講的“技能，方法”。 你有“哦，它原來是這樣的啊”，或者“這一點(diǎn)太巧妙了“，這就是課堂思考了。 3、筆記。有些學(xué)生上課拼命記筆記、抄板書，出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻沒有理解老師講的內(nèi)容，課后需要花更多的時(shí)間去理解課堂上的內(nèi)容，自然得不償失。 該怎樣記筆記呢？有一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，總結(jié)出了記筆記的“三原則”： 1、寧可筆記記不全，也要先聽老師講課的內(nèi)容。 2、課本上講述很詳細(xì)的內(nèi)容，不再做詳細(xì)的筆記。 3、不抄老師的板書，而是重點(diǎn)記老師的分析思路、解題方法、歸納總結(jié) 另外，對(duì)于課堂上自己產(chǎn)生的一些想法和疑問，也都可以記錄下來。 4、互動(dòng)。互動(dòng)非常重要，老師提問是互動(dòng)，老師讓想一想是互動(dòng)，其它同學(xué)回答也是互動(dòng)，課堂討論更是互動(dòng)。 互動(dòng)的過程，是激發(fā)自己思路的最好機(jī)會(huì)。有的同學(xué)在聽到老師喊別的孩子起來回答問題，心里往往竊喜，然后就干自己的事去了。 實(shí)際上，就算是別的同學(xué)起來回答，也要認(rèn)真聽，別人是怎么回答問題的。別人回答對(duì)了，就要看看別人是怎么思考的，自己有沒有哪些沒想到的。別人答錯(cuò)了，就要看看自己有沒有也犯了同樣的錯(cuò)誤，聽聽老師怎么點(diǎn)撥的。 怎么判斷孩子是否真的聽懂? 著名的教育和心理學(xué)家布魯姆曾提出5個(gè)提問法來判斷孩子是否真的理解知識(shí)，這個(gè)方法至今仍在全世界采用。 布魯姆在教育學(xué)界可謂是大名鼎鼎，我們比較普遍地使用布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”來判斷學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精通程度。 布魯姆認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層面：記?。╮emember），理解（understand），應(yīng)用（apply），分析（analyze），評(píng)價(jià)（evaluate）和創(chuàng)造（create）。這個(gè)結(jié)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)來說也很有必要了解，因?yàn)檫@對(duì)我們判斷孩子學(xué)習(xí)效果來說很方便。
神奇的布魯姆提問法
布魯姆提問法一共有5個(gè)步驟，我們一起來了解一下。
Step 1.解釋
用不同的話把老師講的表達(dá)出來、書上的話用不同的方式表達(dá)出來，這就是解釋。比如：老師說的話，變成自己的話；文字的話變成圖形的話。
通常可以問孩子這兩個(gè)問題：
1、你可不可以用自己的話來解釋今天所學(xué)的內(nèi)容？
2、你可不可以畫一張簡(jiǎn)單的圖來解釋今天所學(xué)的內(nèi)容？
如果孩子按書中的課本背下來，這只能說明他記住了，不能代表他理解。他必須把它轉(zhuǎn)化成他自己的話才表示他理解。
Step 2.舉例
問：你可不可以舉個(gè)例子來說明一下今天所學(xué)的概念？
比如物理上的液化現(xiàn)象有哪些？
一定要讓孩子列舉老師課上沒有講過的，課本中也沒有的例子來證明他對(duì)概念的了解。因?yàn)槿绻n本上有，并不代表他理解了，他可能只是記住了例子。
無論什么問題，都可以這樣問。
Step3.總結(jié)
總結(jié)對(duì)一長(zhǎng)串的東西的要點(diǎn)進(jìn)行提煉，會(huì)總結(jié)的人學(xué)習(xí)通常都會(huì)比較好。因?yàn)樗芑瘡?fù)雜為簡(jiǎn)單，能把大段的東西以要點(diǎn)的方式歸納起來，他就不需要大量的記憶。
你可以通過兩個(gè)問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。
問：你知道一元一次方程的定義嗎？
孩子可能會(huì)直接背書中的定義來回答。
這時(shí)你可以再問：
問：你能不能總結(jié)一下一元一次方程的定義，第一點(diǎn)是什么，第二點(diǎn)是什么，第三點(diǎn)是什么。并以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來？
這時(shí)孩子就會(huì)陷入思考，把概念在大腦中整理一遍，再講出來，這就說明他理解了。
Step 4.比較
把過去學(xué)的東西和現(xiàn)在學(xué)的東西進(jìn)行對(duì)比，找出他的相同部分是什么，不同的部分是什么。從你的理解角度上，你只要理解了他的相同部分和不同部分是什么，你對(duì)東西的理解就非常容易。你就能把之前學(xué)的知識(shí)把現(xiàn)在的知識(shí)建立緊密的聯(lián)系。比如：
問：你能不能比較一下一元一次方程和一元二次方程的定義，它們的相同點(diǎn)是什么，不同點(diǎn)是什么？
孩子能夠說出來，就代表他理解了一元一次方程。
Step 5.問為什么
不斷地問為什么。為什么一元一次方程是這樣？
掌握這樣的方法，你就能避免經(jīng)常在對(duì)話中問孩子你懂了嗎，孩子說懂了懂了。其實(shí)他自己也不知道懂沒懂，考試的周期又很長(zhǎng)，等到考試時(shí)可能早忘了。
而通過這種方法就可以快速檢測(cè)孩子是否懂，從而把問題在平時(shí)就可以抓住、消滅、搞懂。
好了，今天的內(nèi)容就給大家分享到這里，希望對(duì)大家有所幫助。
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