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如何提高孩子的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)建立并不斷完善自己的知識(shí)體系，提高面對(duì)陌生情境時(shí)解決問(wèn)題的思維品質(zhì)，養(yǎng)成自我反思的方法和習(xí)慣，是廣大家長(zhǎng)非常關(guān)注的，這不僅是面對(duì)中高考的當(dāng)務(wù)之急，也是為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。下面從青春期孩子的學(xué)習(xí)心理加以分析，希望對(duì)考生家長(zhǎng)有所幫助。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的樹立是提高學(xué)習(xí)能力的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)部和外部之分，也有近景和遠(yuǎn)景之分，也有高尚和低級(jí)之分。我們要啟發(fā)并幫助孩子建立內(nèi)驅(qū)型遠(yuǎn)景性的高尚動(dòng)機(jī)。家長(zhǎng)和老師的期望能給予孩子的只是附屬性內(nèi)驅(qū)力，讓孩子形成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力直至自我提高內(nèi)驅(qū)力，才是當(dāng)務(wù)之急。

如何形成內(nèi)驅(qū)力呢？馬斯洛需求層次理論把人的動(dòng)機(jī)分為七個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有得到充分滿足而引起的，只有當(dāng)人的低層次需求得到了滿足，才會(huì)尋求更高層次的精神滿足感。因此，我們一方面要關(guān)心孩子的生活和情感，一方面要幫助孩子把未來(lái)拉近，明白其實(shí)現(xiàn)在就是自己未來(lái)的一部分，未來(lái)大學(xué)和職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有賴于中學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。可以在家庭成員中，或是在孩子同學(xué)好友中，給孩子樹立一個(gè)榜樣，激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力的形成。

孩子在樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些挫敗，成敗歸因理論認(rèn)為，影響孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的樹立有六個(gè)主要因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境，這些要素可以用三個(gè)維度的屬性來(lái)界定：穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的孩子往往把學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸于內(nèi)部穩(wěn)定性不可控的因素，即自身的能力高低。而我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到，內(nèi)部不穩(wěn)定性可控的因素，即自身的努力程度，才是大多數(shù)學(xué)生的成功之道。難度適中的任務(wù)能激發(fā)出孩子最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

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學(xué)習(xí)能力提高的核心是思維模式的構(gòu)建。隨著中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷復(fù)雜化，對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維、理論思維、分析思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的建構(gòu)提出了更高的要求，而學(xué)習(xí)能力弱的孩子在學(xué)習(xí)時(shí)往往更習(xí)慣于具體形象思維、經(jīng)驗(yàn)思維、直覺(jué)思維、聚合思維和常規(guī)思維。

孩子這樣的思維模式是影響問(wèn)題解決的主要因素，他們往往會(huì)有這樣的表現(xiàn)，以前的解題經(jīng)驗(yàn)會(huì)在頭腦中形成并占據(jù)主導(dǎo)地位，當(dāng)學(xué)生熟悉了某題型常用的或典型的功能時(shí)，很難看出其他潛在的解法，容易刻板，形成成見(jiàn)。這種使用原已掌握的方法解決新問(wèn)題的心理傾向，叫思維定勢(shì)，這會(huì)影響學(xué)生的思維遷移，而且還容易產(chǎn)生另一個(gè)弊端：以偏概全。

所以孩子的思維模式需要引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力偏弱的孩子的思維類型大體是場(chǎng)依存型及沖動(dòng)型的，他們?nèi)菀资艿酵獠康挠绊懞透蓴_，而且傾向于很快的檢驗(yàn)假設(shè)，常常出錯(cuò)。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件培養(yǎng)孩子場(chǎng)獨(dú)立與沉思型的思維方式，即盡量減少受外來(lái)因素的影響和干擾，引導(dǎo)孩子在更抽象的和分析的水平上精確的加工信息，深思熟慮，并獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。同時(shí)要強(qiáng)化孩子的反思能力。

在此基礎(chǔ)上，孩子才能構(gòu)建解決文理科復(fù)雜綜合問(wèn)題所需的幅合型與繼時(shí)型的思維模式。搜集或綜合知識(shí)與信息，運(yùn)用邏輯規(guī)律縮小解答范圍，一步一步的分析問(wèn)題，第一個(gè)假設(shè)成立再進(jìn)一步考慮第二種假設(shè)，一環(huán)一環(huán)的推導(dǎo)問(wèn)題的結(jié)果，解決問(wèn)題的過(guò)程如同鏈狀，直到找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_解答。

最終解決文理科開放及創(chuàng)新性問(wèn)題，還需具備發(fā)散型和同時(shí)型思維模式。即解決問(wèn)題時(shí)，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，思維沿著不同的方向發(fā)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，兼顧到解決問(wèn)題的各種可能，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力在行為習(xí)慣方面的具體體現(xiàn)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略和時(shí)間管理策略四個(gè)方面。

為了強(qiáng)化和保持所學(xué)內(nèi)，需要運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。這是因?yàn)槿说挠洃浄譃樗矔r(shí)、短時(shí)、長(zhǎng)時(shí)，遺忘的規(guī)律是先快后慢，需要有一個(gè)從識(shí)記、保持與遺忘到再認(rèn)或回憶的過(guò)程，在記憶時(shí)，要指導(dǎo)孩子從離散型的陳述性記憶，轉(zhuǎn)換到有邏輯的程序性記憶。所以，每次學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，讓孩子找同學(xué)好友進(jìn)行互相復(fù)述，讓記憶的東西更加條理性化，同時(shí)要調(diào)動(dòng)多種感官參與，使復(fù)習(xí)形式多樣化，是比較有效的辦法。

1、記憶術(shù)：位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想、關(guān)鍵詞法、劃線法等。

2、做筆記：在閱讀和聽(tīng)講時(shí)，要重點(diǎn)記錄核心的概念以及形成的邏輯，處理一類問(wèn)題通用的原則和手法，以及相關(guān)的背景知識(shí)及類似問(wèn)題。

3、提問(wèn)：無(wú)論是閱讀還是聽(tīng)講，學(xué)生要經(jīng)常評(píng)估自己的理解狀況，在解數(shù)學(xué)題、拼寫、創(chuàng)作和許多其他課題中成功的學(xué)會(huì)自我談話。

4、生成性學(xué)習(xí)：對(duì)所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等。

5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際：把新知識(shí)的學(xué)習(xí)和已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并聯(lián)系實(shí)際生活，感覺(jué)到這些信息有用，從而加深記憶

整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，常用的組織策略有：

1、列提綱：所列的提綱要具有概括性和條理性

2、利用圖形：如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式圖或模型示意圖

3、利用表格：如一覽表和雙向表

1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間

2、高效利用最佳時(shí)間 

3、靈活利用零碎時(shí)間

總之，樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)建科學(xué)的思維模式和形成高效的學(xué)習(xí)策略是孩子在中高考中取得成功的三大法寶，敬請(qǐng)各位期待樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系列之生涯規(guī)劃理工農(nóng)醫(yī)篇！