美國(guó)著名語(yǔ)言教育家斯蒂芬·克拉申(StephenD.Krashen)畢生致力于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究，他提出：'閱讀是成功習(xí)得第二語(yǔ)言的最佳路徑(People acquiring a second language have the best chance for success through reading.)。'閱讀不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法，也是培養(yǎng)孩子批判性思考能力的最好途徑。所以美國(guó)的孩子從小就被要求大量閱讀，而國(guó)內(nèi)孩子學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言最大的問題就是缺乏課外的閱讀量。

英文閱讀對(duì)孩子英語(yǔ)能力提升的重要性，中國(guó)家長(zhǎng)們已達(dá)成了普遍共識(shí)，都愿意孩子在英語(yǔ)技能上所突破和收獲。但現(xiàn)實(shí)中卻是補(bǔ)習(xí)班報(bào)了，家教請(qǐng)了，日常功課輔導(dǎo)都快親子反目成仇了，自家孩子卻還是英語(yǔ)“雞娃”！

這不禁讓我們深思：中國(guó)孩子因?yàn)橛⑽拈喿x的貧乏，到底阻礙了他們多少成長(zhǎng)？

很多家長(zhǎng)反饋，自己的孩子在英語(yǔ)閱讀上會(huì)有如下這些情況：

英文閱讀，因?yàn)椴坏闷浞?，所以無法順暢地進(jìn)行，更無法提升英語(yǔ)綜合能力。

怎樣徹底解決孩子英語(yǔ)“讀”的問題？

如何解決孩子們?cè)谟⑽拈喿x中遇到的問題，美國(guó)的教育專家和教師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)分級(jí)英文閱讀是最行之有效的方法，因?yàn)殚喿x本身是一門技能，需要根據(jù)孩子的語(yǔ)言發(fā)展能力，有針對(duì)性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性地培養(yǎng)。

英語(yǔ)獨(dú)立閱讀測(cè)試（STAR測(cè)試）

分級(jí)閱讀首先要求的了解孩子的英文能力，根據(jù)孩子的英文閱讀能力選擇適合他的英文分級(jí)讀物。而STAR測(cè)試則可以科學(xué)、全面，精準(zhǔn)獲取孩子的閱讀水平。

STAR測(cè)試屬于STAR&AR閱讀測(cè)試系統(tǒng)，是權(quán)威的閱讀測(cè)評(píng)體系，由美國(guó)著名大數(shù)據(jù)在線教育軟件公司Renaissance研發(fā)，在美國(guó)有超過三分之一（大約6萬(wàn)多所）學(xué)校在使用，國(guó)內(nèi)的一些頂尖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校、國(guó)際學(xué)校每年也都在用。

STAR測(cè)試，全稱Standardized Test for the Assessment of Reading，測(cè)試的是孩子的閱讀水平，可以得出測(cè)試者的AR分值。STAR的測(cè)試結(jié)果用GE（grade equivalent）表示，分值同樣采用10進(jìn)位系統(tǒng)。比如一個(gè)孩子的STAR測(cè)試結(jié)果是GE 4.5，表示等同于美國(guó)四年級(jí)第五個(gè)月學(xué)生的平均英文閱讀水平。

測(cè)試之后會(huì)有一份詳盡的診斷報(bào)告（Diagnostic Report）：包括閱讀分?jǐn)?shù)（Scaled Score, SS）, 排名（Percentile Rank, PR），閱讀級(jí)別（Instructional Reading Level, IRL），推薦閱讀范圍（Zone of Proximal Development, ZPD）。

下圖是伊萊英語(yǔ)同一個(gè)學(xué)員不同學(xué)習(xí)階段的兩份STAR測(cè)試報(bào)告，測(cè)評(píng)的內(nèi)容非常全面，涉及5大領(lǐng)域的36項(xiàng)閱讀技能，可在多個(gè)層面評(píng)估包括學(xué)生的閱讀能力級(jí)別、閱讀速度和強(qiáng)弱項(xiàng)等等。

▲初到伊萊英語(yǔ)，CE值為1.9

▲近半年的學(xué)習(xí)，CE值升到4.7

如果你對(duì)Star測(cè)試報(bào)告的內(nèi)容不太了解，下面這幅圖示可以幫助你理解：

這樣，孩子的英文閱讀水平就能與書的分級(jí)對(duì)應(yīng)起來，從而幫助老師和家長(zhǎng)知道孩子的水平是多少，適合讀怎樣的書。

分級(jí)閱讀

孩子們的閱讀水平不同，所讀書籍自然也不盡相同，能極大程度提高孩子閱讀水平的分級(jí)讀物到底有哪些特點(diǎn)呢？

分級(jí)讀物和普通繪本不同，分級(jí)讀物更加系統(tǒng)和成體系，每本書的詞匯量、句式難度都考慮到相對(duì)應(yīng)年齡層次孩子的英文水平和認(rèn)知能力。分級(jí)讀物最主要的功能是幫助孩子循序漸進(jìn)地學(xué)語(yǔ)言、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力。如果把英文閱讀比作喝飲料，那么讀繪本就像喝果汁，好喝有營(yíng)養(yǎng)，而分級(jí)讀物就像功能飲料，不僅解渴，更為身體提供必需的維生素。

因?yàn)槿绻處熥陨淼拈喿x能力不匹配，即使把分級(jí)閱讀書籍做得再好，把書的難度和學(xué)生的能力匹配得再好，也難以達(dá)到理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

比如：有一類教師教學(xué)能力很強(qiáng)，完全能夠深度、完整地解讀文本，對(duì)整本書的課程教學(xué)把握能力也很到位。但他可能會(huì)不自覺地以個(gè)人的喜好，來決定給孩子們讀哪一類書。所以說教師如果單憑自己的興趣而讓孩子重復(fù)閱讀同一類型的書或者同一種閱讀體驗(yàn)，可能會(huì)錯(cuò)過孩子閱讀中的重要認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵期。

讓孩子做有效閱讀的踐行者

就青少年英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)伊萊英語(yǔ)而言，其美式分級(jí)閱讀圖書館課程則可以很好地根據(jù)中國(guó)孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用指導(dǎo)性閱讀法提升孩子自主英文閱讀能力。

首先，我們先了解伊萊一節(jié)完整的圖書館課程，如下圖所示：

以學(xué)生為主體，所有圖書館設(shè)施（美式分級(jí)讀物）、閱讀評(píng)估系統(tǒng)（STAR&AR閱讀測(cè)試系統(tǒng)）、外教（專業(yè)教學(xué)人員）都是以他們?yōu)橹行奶峁W(xué)習(xí)支持的。伊萊的環(huán)境就像一個(gè)“英語(yǔ)健身房”，每一個(gè)學(xué)生都有專屬的個(gè)人提升計(jì)劃，有英文閱讀指導(dǎo)老師，有系統(tǒng)的進(jìn)階數(shù)據(jù)和報(bào)告。

在進(jìn)入到圖書館課程之前，孩子都要進(jìn)行Star測(cè)試，根據(jù)孩子的水平制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，然后進(jìn)入到圖書館課程中學(xué)習(xí)，這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“有的放矢”，杜絕讓孩子進(jìn)行盲目地學(xué)習(xí)，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x分級(jí)則幫孩子達(dá)成卓越的學(xué)術(shù)目標(biāo)：

▲閱讀分級(jí)

伊萊英語(yǔ)實(shí)體圖書館內(nèi)有上萬(wàn)冊(cè)英語(yǔ)原版圖書，包括2000多冊(cè)有聲英文原版書，所有這些書籍根據(jù)美國(guó)最受歡迎的GEL(Grade Eqivalent Level)進(jìn)行分級(jí)管理，并定期更換持續(xù)購(gòu)入，確保每個(gè)孩子都能讀到適合的書籍。

伊萊圖書館實(shí)拍/左右滑動(dòng)查看更多

其外教大都來自英美和歐洲的母語(yǔ)老師，他們有著豐富授課經(jīng)驗(yàn)，以不同的學(xué)習(xí)維度，給孩子帶來多樣性的閱讀空間，例如為孩子提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極性和潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的閱讀能力，在閱讀過程中累積適合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)為自主閱讀。

▲伊萊豐富多彩的課堂

英語(yǔ)學(xué)習(xí)從來不是一件簡(jiǎn)單的事情

語(yǔ)言教育更不是

2017年，7歲Vincent在伊萊圖書館全面開啟了英語(yǔ)原版圖書的閱讀學(xué)習(xí)之旅，在進(jìn)入到伊萊英語(yǔ)圖書館時(shí)的英語(yǔ)平均閱讀水平為GE2.3（相當(dāng)于美國(guó)小學(xué)二年級(jí)三個(gè)月的平均閱讀水平）。

根據(jù)孩子的水平，在圖書館選擇書籍時(shí)不能沒有挑戰(zhàn)性，也不能太難；要遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷地加深難度，給孩子提升的空間。

▲外教和孩子們?cè)谝寥R圖書館

Vincent偏愛non-fiction書籍，在伊萊圖書館閱讀的一年半的時(shí)間里，他的閱讀能力飛速提升，目前閱讀GE6.0 的non-fiction類書籍也輕松無壓力！在這近兩年的時(shí)間里，Vincent的累計(jì)閱讀字?jǐn)?shù)為1,493,249，一共做過188個(gè)閱讀理解quiz，其中185個(gè)全部通過，平均分高達(dá)87。

下面讓我們看下Vincent小朋友的數(shù)據(jù)表所顯示的閱讀信息。

以下為Vincent小朋友所讀書籍類型占比：

社科類在Vincent的閱讀中占比近一半左右，眾所周知社科類型的文本生詞較多，信息量較大，但是Vincent小朋友對(duì)社科類書籍卻很感興趣，且能十分精準(zhǔn)抓到大量信息，這確保了他的Quiz平均分維持在87分左右，一步步成為了一個(gè)高效閱讀者！

以下是Vincent小朋友的閱讀級(jí)別曲線圖和AR測(cè)試平均分曲線圖：

根據(jù)Vincent的閱讀時(shí)間，我們分成五個(gè)階段，每一階段的閱讀級(jí)別和平均分均顯示在曲線圖中。小家伙在一年半的閱讀時(shí)間中，GE級(jí)別從3.5飛躍到5，閱讀平均分維持在85分以上，最高沖刺到了90分。

注：我們也看到在2018年初，Vincent小朋友的閱讀級(jí)別呈下降趨勢(shì)，但與此同時(shí)閱讀平均分卻是上達(dá)到九十分，這一階段便是我們常說的語(yǔ)言積累期（或換個(gè)更消極的詞匯就是語(yǔ)言停滯期）。但恰恰是這段時(shí)間知識(shí)的精準(zhǔn)吸收，給他帶來了大量的英語(yǔ)技能積累，為他后階段順利閱讀到level 4/5打下了更扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以在積累期的孩子不用慌張，語(yǔ)言不會(huì)一直停滯，只有不斷的量變帶來的質(zhì)變！

還有很多很多像這樣的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，伊萊的每個(gè)孩子都有，他們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都會(huì)被整理成冊(cè)，記錄并指導(dǎo)孩子之后的英語(yǔ)進(jìn)階學(xué)習(xí)。

ELAN

                記錄每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步！

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是如何從“讀”到“寫”的

要真正學(xué)好英語(yǔ)，不僅要提升提升自主英文閱讀能力，還必須提升孩子以下的能力，而這些能力為“寫”積累下了豐厚的知識(shí)。

伊萊的課堂教學(xué)內(nèi)含有高強(qiáng)度的寫作量，學(xué)員Hugo的事例能很好為我們展示一個(gè)英語(yǔ)普娃的“升級(jí)打怪”之路。

在Hugo到伊萊學(xué)習(xí)的第一個(gè)月內(nèi)，他的課堂作業(yè)經(jīng)常無法按時(shí)完成，每次家庭作業(yè)也總是需要兩個(gè)小時(shí)來做，前幾次的大小Quiz更是慘不忍睹。

但小小的Hugo有著高效的學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)大的抗壓性，在伊萊老師的引導(dǎo)鼓勵(lì)和家長(zhǎng)堅(jiān)持不懈的陪伴下，Hugo在一個(gè)月后充分適應(yīng)了伊萊高強(qiáng)度的寫作課程，更在后期的Quiz中拿到了滿分。

2017年在他5歲時(shí)完成第一篇近500字的英文作文My Parent，而現(xiàn)在的他已經(jīng)進(jìn)入了更高級(jí)別PE3-1課程學(xué)習(xí)。

▲伊萊課堂實(shí)拍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)由‘讀’到“寫”，積累、吸收、模仿和創(chuàng)新這四個(gè)步驟助力孩子的英語(yǔ)寫作。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。在伊萊英語(yǔ)以讀寫為主的學(xué)習(xí)環(huán)境里，Hugo從閱讀上提升了自身的語(yǔ)感，積累了知識(shí)：他保持著至少5000字的日均英文閱讀量，而且曾經(jīng)在一個(gè)月內(nèi)，他就讀完了三季45冊(cè)的My Weird School系列；

▲Hugo的書

通過閱讀他吸收了很多書中的知識(shí)，而閱讀課上寫讀書報(bào)告的過程，自然而然鞏固了他對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，這讓Hugo儲(chǔ)備了英文寫作的基礎(chǔ)和英語(yǔ)表達(dá)能力；

任何偉大的作家在初學(xué)寫作的時(shí)候，都是從借鑒模仿開始的。伊萊精讀寫作課中，經(jīng)典英語(yǔ)書籍的學(xué)習(xí)搭配課堂辯論、頭腦風(fēng)暴、Thinking Map等教學(xué)手段，可以讓眾多像Hugo一樣的學(xué)員掌握和理解優(yōu)秀作品的創(chuàng)作要素和架構(gòu)，培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯思維和獨(dú)立思考能力；

伊萊英語(yǔ)如同所有美國(guó)小學(xué)一樣來用閱讀促進(jìn)寫作，在課程中孩子們通過閱讀故事書，并以故事書作為跳板，撰寫自己生活中發(fā)生的故事，嘗試改變故事中的某些部分或結(jié)尾；讀故事的開頭，續(xù)故事的結(jié)尾；發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，寫一個(gè)完全不同的、獨(dú)特的故事，這不就是一個(gè)很完美的創(chuàng)新寫作嗎？

▲孩子讀書的畫面

如何系統(tǒng)地掌握英文寫作的技巧和策略？

寫作是學(xué)生在學(xué)業(yè)、職業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)中取得成功的重要組成部分。

精通英語(yǔ)寫作是美國(guó)、英國(guó)和其他許多地區(qū)高中、本科和研究生階段的重要學(xué)術(shù)技能。良好的寫作能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的許多方面都是必要的。

很多家長(zhǎng)會(huì)覺得，我孩子在學(xué)校英語(yǔ)寫作平時(shí)都是滿分，英語(yǔ)水平?jīng)]什么大問題，等出國(guó)后寫作文時(shí)，按平時(shí)寫作文的套路將其直接翻譯成英語(yǔ)，分?jǐn)?shù)也不會(huì)太低嘛。但是當(dāng)孩子出了國(guó)，會(huì)發(fā)現(xiàn)英文寫作竟成了自己的惡夢(mèng)，無論怎么寫都達(dá)不到心里的預(yù)期分?jǐn)?shù)，甚至?xí)霈F(xiàn)不及格的現(xiàn)象。

在《國(guó)際高等教育日?qǐng)?bào)》上的一項(xiàng)研究表明，許多中國(guó)本科生很難在英語(yǔ)寫作中應(yīng)用他們學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)他們的寫作技巧和策略也十分有限。

在中國(guó)作文寫得很好的孩子，出國(guó)后面對(duì)美國(guó)的作文題目，也常常不知所措，未必能寫得很好。造成此現(xiàn)象的原因，語(yǔ)言差異是其中一部分，但最根本的還是語(yǔ)言思維方式的差異。

所以，伊萊英語(yǔ)原汁原味美式課堂能帶給孩子的僅僅是如何寫一篇英語(yǔ)作文嗎？顯然不是，更深遠(yuǎn)的是培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)思維，讓孩子能夠獲得一項(xiàng)終身受益的英語(yǔ)技能，無論是現(xiàn)在還是以后，都能夠發(fā)揮這門語(yǔ)言所帶來的積極效果。

▲伊萊教室實(shí)拍

在伊萊英語(yǔ)獨(dú)立閱讀和文學(xué)精讀是相輔相成的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程，學(xué)生們通過Library（伊萊圖書館）和Literature（精讀文學(xué)）課程發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，通過Integrated Writing 寫作課程發(fā)展寫作能力。同時(shí)，學(xué)生還能從伊萊的寫作課程中學(xué)到有關(guān)閱讀的策略，通過閱讀課程獲得許多有關(guān)的寫作知識(shí)。這就是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體觀：聽說讀寫各項(xiàng)能力之間是相互制約、相輔相成打的。寫作教學(xué)是與讀、說教學(xué)同時(shí)起步的。

俗話說“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從來不是一蹴而就的，不斷增長(zhǎng)的知識(shí)閱歷讓孩子在人生道路上走的更好更遠(yuǎn)。

伊萊學(xué)員學(xué)員作品丨左右滑動(dòng)查看更多

英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有捷徑，但可以選擇讓孩子少走彎路。這封致家長(zhǎng)的信，希望每個(gè)父母都可以看到：