【青稞營(yíng)】第60次微課分享
作者：康翠萍[香港大學(xué)教育與心理學(xué)博士]
主要從事兒童閱讀發(fā)展和閱讀障礙、中小學(xué)生心理健康教育方面的研究。也為中小學(xué)生及家長(zhǎng)做教育和心理咨詢，主要包括：兒童閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提升、閱讀障礙學(xué)生的評(píng)估和干預(yù)、兒童青少年心理咨詢和輔導(dǎo)、家庭教育等。
閱讀是人類獲取知識(shí)、掌握技能的主要途徑，也是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童的閱讀能力的高低在一定程度上決定了其學(xué)業(yè)成就甚至未來一生的發(fā)展。
因此，閱讀能力的培養(yǎng)成為中小學(xué)重要的教育目標(biāo)之一。
提高孩子的閱讀能力，我們家長(zhǎng)可以做些什么呢？
康博士將從兒童閱讀發(fā)展的理論談起，揭示影響兒童閱讀能力發(fā)展的家庭因素，結(jié)合長(zhǎng)期為兒童或家長(zhǎng)咨詢的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為各個(gè)年齡階段的家長(zhǎng)提供基于科學(xué)研究的、可操作的提升孩子閱讀能力的策略和方法。
關(guān)于閱讀障礙的補(bǔ)充說明在文章《閱讀障礙兒童的識(shí)別和干預(yù)》中，我解釋了閱讀障礙是源于腦神經(jīng)發(fā)育缺陷的一種特殊的學(xué)習(xí)障礙。據(jù)統(tǒng)計(jì)，閱讀障礙發(fā)生率約為10%，但這個(gè)比例已經(jīng)相當(dāng)高了。自閉癥的發(fā)生率才僅為1%。目前在我國(guó)閱讀障礙還沒有得到大眾廣泛的了解，造成了很多有這個(gè)問題的兒童不能及時(shí)得到診斷并得到適當(dāng)?shù)母深A(yù)，對(duì)孩子一生的發(fā)展都可能造成難以彌補(bǔ)的損失。研究表明，閱讀障礙的干預(yù)越早開始效果越好，兒童的年齡越小，大腦的可塑性越強(qiáng)，因此，12歲之前是最佳的干預(yù)年齡。但不幸的是，由于閱讀障礙的常識(shí)普及工作還基本上是一個(gè)空白，家長(zhǎng)和老師對(duì)閱讀障礙缺乏基本的認(rèn)知，導(dǎo)致很多兒童錯(cuò)過了最佳的干預(yù)年齡，這個(gè)后果真的是太慘痛了。即使您自己的孩子沒有這個(gè)問題，也希望您能盡可能通過各種方式把我們這個(gè)信息傳達(dá)給身邊的朋友，說不定您的舉手之勞就能幫到一個(gè)孩子，甚至是一個(gè)家庭。我也在此先謝謝大家。
如何提升孩子的閱讀能力
下面進(jìn)入今天要分享的話題“如何提升孩子的閱讀能力”。首先，我們先來了解一下閱讀障礙和閱讀困難這兩個(gè)概念。這兩個(gè)概念經(jīng)常被混同使用，但實(shí)際上，這兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。
閱讀障礙vs.閱讀困難
前面已經(jīng)講過，閱讀障礙是由于腦神經(jīng)發(fā)育不良或基因等原因造成的生理性障礙，是先天因素造成的。而閱讀困難則是由環(huán)境因素造成的，如缺乏受教育機(jī)會(huì)、家庭教育方式不當(dāng)?shù)?。因此今天我們要講的“如何提高孩子的閱讀能力”，并不包括閱讀障礙兒童。主要指的是那些由于環(huán)境因素導(dǎo)致的閱讀水平低于同年齡平均水平的孩子。
我將分四個(gè)部分來給大家做介紹。
1、兒童閱讀發(fā)展的理論和階段2、影響兒童閱讀能力的家庭因素3、提升兒童閱讀能力的有效策略4、提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力
我將從兒童閱讀發(fā)展的理論和階段談起，分析影響兒童閱讀能力的家庭因素，為家長(zhǎng)提供提高孩子閱讀能力的有效策略。最后，為了提高家長(zhǎng)對(duì)閱讀相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)以及指導(dǎo)孩子閱讀的能力，我會(huì)為家長(zhǎng)推薦一些相關(guān)的書籍。
相信我們都深有感觸，現(xiàn)在這個(gè)年代，對(duì)閱讀的重視達(dá)到了一個(gè)前所未有的程度。國(guó)家提倡全民閱讀，學(xué)校里老師重視閱讀，各種考試特別是中高考閱讀量加大，閱讀題的分值越來越高。
那么，提高孩子的閱讀能力，我們家長(zhǎng)可以做些什么？
我想告訴大家的是，孩子的閱讀能力與家庭因素之間的關(guān)系要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與學(xué)校教育之間的關(guān)系。簡(jiǎn)單來說，孩子的閱讀能力在很大程度上取決于我們家長(zhǎng)。
為什么這么說呢？希望在我分享完之后，您自己就可以找到答案。
閱讀是什么？所謂閱讀，就是從書面文字（或文本）中獲取意義或信息。
我希望通過今天的分享，家長(zhǎng)朋友們能夠了解以下幾個(gè)問題。
兒童從一個(gè)不會(huì)閱讀到成為一個(gè)熟練的閱讀者，經(jīng)歷了哪些歷程或階段？
每個(gè)階段重要的發(fā)展任務(wù)是什么？
在每個(gè)階段我們作為家長(zhǎng)可以為孩子做些什么，才能讓孩子順利地學(xué)會(huì)閱讀并成為一個(gè)高級(jí)閱讀者？
一、閱讀發(fā)展階段及理論
美國(guó)的查爾Chall（1967）把兒童閱讀發(fā)展分為六個(gè)階段。以下將簡(jiǎn)述這幾個(gè)階段兒童閱讀發(fā)展的特征。
階段0：前讀寫階段（0-6歲）
這個(gè)階段又被稱為語(yǔ)文能力萌發(fā)階段（emergentliteracy）。兒童雖然還沒有開始真正意義上的閱讀，但是與閱讀有關(guān)的語(yǔ)言與認(rèn)知技能已經(jīng)逐步發(fā)展起來。
學(xué)前兒童的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力快速發(fā)展。在與周圍環(huán)境中的印刷文字互動(dòng)以及與成人一起讀書的過程中，他們也掌握了一定的前閱讀和前書寫技能。他們具有了一定的文字概念，能夠用手指指著書上的文字“念”，能區(qū)分文字（或字母）與其他視覺符號(hào)，能正確翻書，能用自創(chuàng)的類似字母的文字來記述口語(yǔ)。所有這些技能都為兒童進(jìn)入小學(xué)接受正規(guī)的學(xué)校教育打下了良好基礎(chǔ)。
階段1：初始閱讀及學(xué)習(xí)解碼階段（6到7歲）
大多數(shù)國(guó)家的兒童進(jìn)入小學(xué)后就開始接受正規(guī)的讀寫教學(xué)。這個(gè)時(shí)期的兒童首要任務(wù)就是識(shí)別字詞，也就是對(duì)字詞進(jìn)行解碼。所謂解碼，就把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)來獲取字詞的意義。
對(duì)拼音文字國(guó)家的兒童來說，當(dāng)他們對(duì)拼讀規(guī)則掌握得越來越成熟的時(shí)候，就能夠根據(jù)拼讀規(guī)則讀出單詞，而由于中文不屬于拼音文字，我國(guó)兒童只能通過漢字的聲旁來猜測(cè)漢字的讀音。這種策略叫做語(yǔ)音解碼，對(duì)閱讀不熟悉的單詞是很有幫助的。觀察兒童語(yǔ)音解碼技能最好方式是讓他們讀出一些假詞（符合拼讀規(guī)則但不存在的單詞）。研究表明，閱讀障礙兒童在掌握語(yǔ)音解碼技能方面存在困難。
階段2：7-8歲初步自動(dòng)化階段
這個(gè)時(shí)期，單詞識(shí)別開始自動(dòng)化，有一定數(shù)量的視覺詞匯量（即看到單詞能自動(dòng)識(shí)別的單詞），并能聯(lián)系語(yǔ)境閱讀，流暢性有所增加，可以確認(rèn)自己所閱讀的內(nèi)容。
階段3：流暢閱讀階段（9-14歲）
當(dāng)兒童能夠熟練掌握一定數(shù)量的字詞之后，就進(jìn)入了流暢閱讀階段。這個(gè)階段，兒童獲得了正確、快速、不依賴上下文背景來識(shí)別單詞的技能。他們不僅認(rèn)識(shí)的字詞越來越多，識(shí)別這些字詞的速度也得到提高。能夠看一眼就能讀出的字詞被稱為視覺字詞。
隨著兒童掌握的視覺字詞的數(shù)量的增加，閱讀的流暢性也就越來越高，也就是兒童在閱讀中不會(huì)因?yàn)樽衷~的障礙而影響他們對(duì)篇章意義的理解。
這個(gè)階段，有一部分孩子卻不能在閱讀流暢性方面取得理想的進(jìn)步，成為閱讀困難兒童。閱讀流暢性發(fā)展順利的兒童掌握的視覺詞匯越來越多，閱讀量會(huì)迅速增加，隨著時(shí)間的推移，個(gè)體之間的差異會(huì)逐漸加大。強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的愈弱，這種累積的優(yōu)勢(shì)被叫做“馬修效應(yīng)”。所以四、五年級(jí)是兒童差異分化的一個(gè)重要時(shí)期。
階段4：發(fā)展多元觀點(diǎn)時(shí)期（14-18歲）
閱讀的內(nèi)容在長(zhǎng)度和復(fù)雜度都有所增加，閱讀時(shí)可以處理和協(xié)調(diào)多種觀點(diǎn)。
階段5：建構(gòu)及再建構(gòu)時(shí)期（18歲以上）
發(fā)展完整世界的時(shí)期，讀者通過分析、綜合、判斷等方式，形成自己的看法。有選擇地閱讀，可以從篇章的不同位置尋找自己所需的信息。閱讀能力的最高發(fā)展階段，意味著即使接受了大學(xué)教育，也并不是所有人都能達(dá)到這個(gè)程度。
查爾Chall認(rèn)為，前三個(gè)階段屬于“學(xué)習(xí)閱讀階段”，后三個(gè)階段則進(jìn)入“從閱讀中學(xué)習(xí)階段”。按照他的劃分方法，9歲可以看作是兒童閱讀發(fā)展的分水嶺。
但是，閱讀發(fā)展的進(jìn)程有很大的個(gè)體差異，有的孩子在小學(xué)二三年級(jí)就達(dá)到流暢閱讀的程度，而有些孩子即使到初中畢業(yè)還沒有達(dá)到。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到三年級(jí)是否能夠愉快有效地閱讀，關(guān)系到未來閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。三、四年級(jí)的識(shí)字量有一個(gè)明顯的停滯階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生能夠掌握將近3000個(gè)漢字。所以，小學(xué)四年級(jí)是兒童閱讀能力發(fā)展相對(duì)關(guān)鍵的時(shí)期。
BigSix六大核心成分
根據(jù)中文的語(yǔ)言文字特點(diǎn)以及漢語(yǔ)兒童閱讀發(fā)展的特殊規(guī)律，香港大學(xué)心理系何淑嫻教授提出了中文閱讀的“大六（BigSix）”核心成分，即詞匯和言語(yǔ)表達(dá)、詞素意識(shí)、正字法意識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、篇章閱讀和流暢性。
香港大學(xué)心理系何淑嫻教授
這六個(gè)成分中有三個(gè)與英語(yǔ)閱讀的核心成分相同（詞匯、篇章閱讀和流暢性）。
三個(gè)水平
為了便于大家理解，我把這幾個(gè)成分分為三個(gè)水平，一是字詞水平；二是流暢性；三是篇章閱讀。
簡(jiǎn)單來說，兒童要學(xué)會(huì)閱讀，首先要識(shí)別字詞，掌握一定的詞匯量。因此字詞解碼能力以及相應(yīng)的元認(rèn)知技能非常重要（正字法意識(shí)、詞素意識(shí)）；其次，兒童要想成為一個(gè)熟練的閱讀者，需要大量閱讀來發(fā)展一定閱讀流暢性（或者速度）；最后，要想理解一個(gè)篇章的整體內(nèi)容，也需要大量閱讀來提高理解能力以及擴(kuò)充相關(guān)的背景知識(shí)。
實(shí)際上，在兒童閱讀發(fā)展的這些階段中，孩子越小，家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆邮┘拥挠绊懺酱?。所以，家長(zhǎng)前面的工作做的越充分，孩子的閱讀能力就發(fā)展得就越好，后期的學(xué)習(xí)就會(huì)卻輕松有效。下面將詳細(xì)介紹在孩子不同發(fā)展階段，家長(zhǎng)可以采取的一些策略和方法。
二、不同階段閱讀指導(dǎo)策略
（一）學(xué)前階段
早期閱讀的概念大家都不陌生了。早期閱讀指兒童在進(jìn)入小學(xué)之前的閱讀活動(dòng)。由于孩子還不能識(shí)字，所以最好的形式是親子閱讀。我把學(xué)前階段分為三個(gè)小的階段。
>>>>第一個(gè)小階段是0-3歲
這個(gè)階段家長(zhǎng)把書當(dāng)作玩具給孩子，他們從開始的抓書啃書逐漸被書中的圖畫吸引，學(xué)會(huì)翻開書皮、翻動(dòng)書頁(yè)，家長(zhǎng)可以為孩子朗讀，也要讓孩子自己接觸書本，這樣做是為了培養(yǎng)孩子對(duì)書籍的興趣和親近感。
兩到三歲孩子開始進(jìn)入書寫敏感期，他們喜歡一些涂鴉活動(dòng)，這時(shí)家長(zhǎng)要為孩子安排固定的桌椅，給他提供紙筆等涂鴉工具，滿足孩子探索的欲望，鍛煉他們小肌肉，為正式的書寫奠定基礎(chǔ)。
實(shí)際上，兒童的前書寫技能就是從這個(gè)時(shí)期開始發(fā)展的。兒童的前書寫技能必然經(jīng)歷一個(gè)隨意的涂鴉，到畫出一些線條，再到寫出一些簡(jiǎn)單的漢字字形的過程。
有一些找我咨詢的家長(zhǎng)說自己的孩子書寫非常困難，字寫得慢，寫起來還特別費(fèi)力。這些孩子大部分是沒有在這個(gè)階段有充分的涂鴉和探索書寫的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子太小，沒必要讓他從事這樣的活動(dòng)，因此讓他錯(cuò)過了書寫的敏感期。不知道家長(zhǎng)朋友們有沒有注意到，學(xué)前階段喜歡涂涂畫畫的孩子，上小學(xué)開始寫字的時(shí)候會(huì)輕松很多。
>>>>第二個(gè)小階段是4-5歲
這是文字敏感期，孩子逐漸了解到漢字是用來表達(dá)意義的，因此對(duì)漢字越來越有興趣。
這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)就要因勢(shì)利導(dǎo)，在跟孩子一起讀書的時(shí)候或在日常生活中，可以讓孩子留意書中或周圍環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字。這樣孩子能夠自然而然認(rèn)識(shí)一部分常用漢字。
在這個(gè)階段，兒童的書寫中已經(jīng)開始出現(xiàn)類似漢字的符號(hào)，但還不能寫出規(guī)范的漢字。
>>>>第三個(gè)小階段是5-6歲
這是指讀階段。家長(zhǎng)這個(gè)階段就可以找一些文字比較少的兒童書為孩子指讀，有的書讀得熟練了也可以讓孩子自己指讀。當(dāng)然指讀的書不宜太難，對(duì)孩子來說大部分漢字都是常見漢字。
這樣做的目的是讓孩子掌握漢字的書寫形式與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言，掌握書寫形式與發(fā)音之間的關(guān)系對(duì)孩子來說都是關(guān)鍵的一步，也是最有挑戰(zhàn)的。
學(xué)習(xí)閱讀有困難的孩子往往是在識(shí)別字詞（解碼能力）方面存在困難。指讀能夠讓孩子為小學(xué)階段正式學(xué)習(xí)閱讀做好準(zhǔn)備。書寫方面，這個(gè)階段孩子已經(jīng)能夠?qū)懗鲆?guī)范的漢字了。家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子多創(chuàng)造書寫的機(jī)會(huì)，為小學(xué)階段的正式寫字打下基礎(chǔ)。
如果家長(zhǎng)在這幾個(gè)階段能夠做好這些工作，孩子上小學(xué)之后的適應(yīng)會(huì)順利很多。
（二）小學(xué)一、二年級(jí)
一、二年級(jí)小學(xué)生主要的任務(wù)就是識(shí)字，是學(xué)習(xí)閱讀的重要階段。家長(zhǎng)在這個(gè)階段的作用也非常大。就像孩子學(xué)走路一樣，當(dāng)他們可以跌跌撞撞開始走路的時(shí)候，父母的作用是攙扶著他們多練習(xí)走路，等他們走穩(wěn)了，父母才能放手。
怎樣陪伴孩子讀書呢？首先，父母要幫助孩子把拼音掌握好?？梢哉乙恍匆舻臅⒆右黄鹄首x。讀到不認(rèn)識(shí)的字先讓孩子自己讀拼音，如果孩子不會(huì)讀的話家長(zhǎng)再告訴他。一年級(jí)下學(xué)期開始，就長(zhǎng)就可以開始與孩子讀不帶拼音的書了。一、二年級(jí)的孩子大部分楊紅櫻的小說都可以讀了。
（三）三、四年級(jí)
三、四年級(jí)的孩子家長(zhǎng)就可以挑選一些稍有難度的書了。如哈利波特系列、雞皮疙瘩系列、貓武士、波西杰克遜系列等等。
大部分孩子都可以自主閱讀了，當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)在這個(gè)階段還是不能完全放手。如果孩子對(duì)稍有難度的書有畏難情緒，家長(zhǎng)可以先為他朗讀。當(dāng)孩子被故事的情節(jié)所吸引，卻又嫌家長(zhǎng)讀得慢的時(shí)候，他就會(huì)迫不及待地要自己讀了。就像駕車或游泳，閱讀能力是一種逐漸積累起來的技能，要想提高這項(xiàng)技能，人們必須盡可能地多練習(xí)。
這個(gè)階段萬(wàn)萬(wàn)不能限制孩子讀什么類型的書。這就像孩子剛剛學(xué)會(huì)游泳，他很有成就感，非常希望能多練習(xí)。而這個(gè)時(shí)候如果你只盯著孩子的姿勢(shì)是否標(biāo)準(zhǔn)是否優(yōu)美，必然會(huì)削弱孩子對(duì)于游泳的興趣。
我們要等到孩子游得特別熟練了，再來讓他們學(xué)習(xí)新的更高級(jí)的技巧。每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)不同，只要沒有一些有害的內(nèi)容，孩子想讀什么盡量滿足他的要求。
（四）五、六年級(jí)
五、六年級(jí)的孩子詞匯量越來越大，理解力越來越強(qiáng)，有些孩子的閱讀速度已經(jīng)可以超越成人了。這個(gè)時(shí)候，閱讀讀物的難度可以再提高一個(gè)層次。中外名著很多都可以讀了。
（五）中學(xué)
到了中學(xué)階段，孩子進(jìn)入了青春期，獨(dú)立性和自主性都得到了很大提高。家長(zhǎng)能做的就是成為孩子的良師益友。有能力的家長(zhǎng)，可以為孩子一起讀一些有一定深度的書，也可以跟孩子溝通交流。如果家長(zhǎng)沒有時(shí)間和精力這樣做，這個(gè)階段就可以放手了。
三、影響孩子閱讀能力發(fā)展的家庭因素
研究表明，兒童的閱讀能力與許多家庭因素都密切相關(guān)。
第一個(gè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，也就是說家庭的收入和父母的職業(yè)等都可能影響到孩子閱讀能力的發(fā)展。家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高，父母越有可能為孩子提供更多的閱讀資源，越有時(shí)間陪伴孩子一起閱讀。
第二個(gè)家長(zhǎng)的教育文化程度。一般來說，家長(zhǎng)的教育文化程度越高，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成就的期待就越高，越重視閱讀在兒童發(fā)展中的作用。
第三是家庭兒童書的藏書量。家里的兒童書籍（不包括教材和教輔）的數(shù)量，與孩子的閱讀能力密切相關(guān)。
當(dāng)然，光有藏書量是不夠的，最終還要取決于父母是否陪伴和指導(dǎo)孩子一起閱讀這些書籍。所以，父母與孩子的親子互動(dòng)以及父母的閱讀習(xí)慣都會(huì)對(duì)孩子的閱讀發(fā)展產(chǎn)生重要影響，這應(yīng)該說是最重要的因素。
親子閱讀的時(shí)間和質(zhì)量越高，越有利于兒童閱讀能力的發(fā)展。父母的閱讀習(xí)慣也對(duì)兒童有潛移默化的影響。父母在家中閱讀行為對(duì)兒童起到示范的作用。
四、家長(zhǎng)如何提升閱讀指導(dǎo)能力
作為家長(zhǎng)，要想提高對(duì)孩子閱讀的指導(dǎo)能力，自己也需要不斷通過學(xué)習(xí)提高自己的閱讀水平和教育孩子的能力。以下是我根據(jù)自己的研究和個(gè)人經(jīng)歷給家長(zhǎng)朋友提供的一點(diǎn)建議，希望對(duì)大家有所幫助。
（一）從觀念上重視閱讀在孩子一生中的作用
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的時(shí)候，家長(zhǎng)首先可能想到的就是給孩子報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班。不能說課外班都是無(wú)效的，但可以肯定的是，大多數(shù)孩子并沒有通過上補(bǔ)習(xí)班真正提高學(xué)習(xí)和閱讀能力。我身邊就有很多這樣的案例。
首先，每個(gè)孩子學(xué)習(xí)差的原因是多種多樣的，而課外班是不會(huì)照顧到每個(gè)孩子的個(gè)體差異的。依然還是按照統(tǒng)一的課本、統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。既然是統(tǒng)一的，那必然不是適用每個(gè)孩子的。一對(duì)一輔導(dǎo)可以照顧到孩子個(gè)人情況，但也有兩個(gè)問題，一是老師的水平，二是價(jià)格。
因此，對(duì)家長(zhǎng)來說，要想提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，你只需做好一件事，就是讓孩子愛上閱讀。
喜歡閱讀、閱讀量大的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一定不會(huì)太差，即使成績(jī)沒有那么突出也不用太擔(dān)心。中小學(xué)階段的考試還是應(yīng)試的成分多，很多考試并不能真實(shí)反映出學(xué)生的能力。如果您的孩子很愛讀書，那么您完全可以淡定一些，讓孩子盡可能留出時(shí)間讀自己喜歡的書。要相信這樣的孩子將來一定是有潛力的。
以我自己的經(jīng)歷為例，我的父母文化程度很低，但他們卻深信讀書可以改變命運(yùn)，所以一直支持我和兩個(gè)哥哥讀書。很多人都認(rèn)為我都讀到了博士，一定是一個(gè)學(xué)霸。我開玩笑說，我是差生逆襲。中學(xué)時(shí)成績(jī)并不很突出，在班里也就屬于中上等水平。然而，由于我在中學(xué)階段讀了大量的課外書，所以后來學(xué)習(xí)越來越有后勁。我的經(jīng)歷也讓我更加堅(jiān)信閱讀真的是能夠改變命運(yùn)。
（二）提高自己的學(xué)習(xí)和閱讀能力
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行都對(duì)孩子有著潛移默化的影響。即使家長(zhǎng)的文化程度不高，也沒有關(guān)系。只要您能夠熱愛學(xué)習(xí)、喜歡讀書，在家里有良好的讀書習(xí)慣，這樣就能給孩子做一個(gè)榜樣。
前段時(shí)間，有一個(gè)初中生的媽媽來找我咨詢，說自己的孩子非常懶惰，不太學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。我給她一家做了幾次家庭咨詢，才了解到這位家長(zhǎng)下班回到家，不是看電視就是玩手機(jī)游戲，累了就躺在沙發(fā)上休息，從來不看書。雖然她通過咨詢認(rèn)識(shí)到自己的問題，但是我并沒有看到她行動(dòng)上的改變。她還經(jīng)常給我發(fā)一些游戲的邀請(qǐng)給我。
所以，通過這些案例，我深深地感覺到，比起孩子，家長(zhǎng)是最難教育和改變的。
（三）陪伴孩子一起閱讀：給孩子朗讀
最后一點(diǎn)，家長(zhǎng)要做的就是根據(jù)孩子每個(gè)階段發(fā)展的年齡和心理特征，選擇合適的書和適當(dāng)?shù)姆绞浇o陪伴孩子一起讀書了。
那么，什么是適當(dāng)?shù)姆绞侥兀繉?duì)0-12歲兒童都適用的方式那就是朗讀，這種方式對(duì)家長(zhǎng)來說簡(jiǎn)單易行，而孩子則會(huì)受益無(wú)窮。我想給家長(zhǎng)推薦的一本書叫做《朗讀手冊(cè)》。
給孩子朗讀的好處以及操作方法在這套書中闡述得非常清楚。
書中的前言寫到：早在上世紀(jì)80年代，美國(guó)教育委員會(huì)在其提交的國(guó)家報(bào)告中就指出，父母和教師應(yīng)當(dāng)為孩子大聲朗讀，而且這種做法應(yīng)該貫穿孩子的整個(gè)小學(xué)階段，而不單單局限在孩子還不能自主閱讀的階段。
所以，如果家長(zhǎng)能每天拿出半小時(shí)的時(shí)間陪伴孩子讀書并給孩子朗讀，相信孩子一定會(huì)愛上讀書，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力和閱讀能力都會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好就是自然產(chǎn)生的結(jié)果了。
閱讀是最好的教育，要想讓孩子學(xué)習(xí)好、品格好，為未來的發(fā)展奠定根基，就讓孩子愛上閱讀吧！
請(qǐng)您嘉賞推動(dòng)兒童閱讀的教育工作者。
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