發(fā)布時間：2007年9月27日 訪問量：719 信息來源：課程改革
郝超 蔣慶斌
摘 要：項目課程正在逐步成為我國高職教育課程改革中具有代表性的課程模式，而項目課程的理論體系也將在實踐的檢驗中進一步完善和總結(jié)。筆者以所在學院課程改革實踐中積累的理性認識為基礎(chǔ)，從體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵要素和基本特征等方面闡述了高職教育項目課程的基本內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：高職教育；項目課程；基本內(nèi)涵
當前，高職教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次來看是培養(yǎng)目標與課程模式不協(xié)調(diào)造成的?；谶@樣的認識，許多高職院校會同職業(yè)教育研究機構(gòu)積極開展課程模式改革。實踐表明，項目課程作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色和符合國情等方面，代表了中國高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式。本文以筆者所在學院實踐項目課程模式過程中積累的理性認識為基礎(chǔ)，從項目課程的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵要素和基本特征等三個方面闡述高職教育項目課程的基本內(nèi)涵，試圖為項目課程模式的理論體系積累一點線索。
一、項目課程的體系結(jié)構(gòu)
項目課程模式是高職教育課程模式改革的科學選擇。長期主導高職教育的課程模式是學科課程模式，其基礎(chǔ)體系是學科體系的知識體系。學者們常常按照學科本身發(fā)展的需要或自己的興趣進行研究，而不是按照生產(chǎn)或生活的需要進行研究，這就導致學科的發(fā)展往往與生產(chǎn)、生活的發(fā)展有所脫節(jié)。學科體系的結(jié)構(gòu)即學科結(jié)構(gòu)是指按照學術(shù)研究的需要將學科知識分類所建立的學科門類和學科內(nèi)部知識的組合關(guān)系。顯然，學科結(jié)構(gòu)與學術(shù)教育的功能相聯(lián)系，因此，學科課程的功能定位必然是培養(yǎng)學術(shù)型專門人才。
項目課程模式的體系觀、結(jié)構(gòu)觀與學科課程模式的體系觀、結(jié)構(gòu)觀截然不同。項目課程模式的基礎(chǔ)體系是工作體系。該體系的基本邏輯關(guān)系是基于職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)的相關(guān)性。這里所涉及的職業(yè)不是以認識世界為職業(yè)工作目標，而是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的，以建設(shè)、改造世界為職業(yè)工作目標的部分職業(yè)。所謂工作體系是指圍繞職業(yè)工作目標的達成，不同的工作任務(wù)按照其特點和屬性，尤其是工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性所組成的工作任務(wù)體系。工作體系在本質(zhì)上是一個實踐體系。經(jīng)過比較可見，工作體系是跨學科的，而學科體系是跨任務(wù)的。所謂工作結(jié)構(gòu)是指工作體系的內(nèi)部、外部結(jié)構(gòu)。其外部結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，是指工作任務(wù)的形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)；其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是動態(tài)的，是指完成工作任務(wù)過程中理論與實踐的關(guān)系結(jié)構(gòu)。不同于學科結(jié)構(gòu)的工作結(jié)構(gòu)是客觀存在的，而非人為構(gòu)建的。揭示客觀存在的工作結(jié)構(gòu)的技術(shù)是工作分析。學科知識是在以認識世界為主要目的的學術(shù)研究過程中產(chǎn)生，而工作知識是在以建設(shè)、改造世界為主要目的的工作實踐中“生產(chǎn)”出來的，它們的產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)目標達成的需要，依附于工作實踐過程而存在，兩者的存在形態(tài)完全不同。在工作體系中，工作知識依附于工作體系而存在，那么以工作知識為內(nèi)容的項目課程的結(jié)構(gòu)必然取決于工作結(jié)構(gòu)。按照系統(tǒng)論的觀點，事物的功能與其結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系，因此，不僅要關(guān)注課程功能與課程內(nèi)容的聯(lián)系，還要關(guān)注課程功能與課程結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。也就是說，項目課程的結(jié)構(gòu)也是影響項目課程功能的重要變量。顯然，項目課程的功能定位不同于學科課程，它適用于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才?？傊?，項目課程模式體系、結(jié)構(gòu)是符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的。
二、項目課程的內(nèi)涵要素
高職教育項目課程是一個新生事物，對其內(nèi)涵的認識還處在探索、總結(jié)階段。筆者根據(jù)有限的資料和實踐中積累的理性認識，認為項目課程的理論內(nèi)涵有五大基本要素：能力觀、結(jié)構(gòu)觀、綜合觀、過程觀、策略觀。
1．能力觀。項目課程的目標為培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。這一理念主要體現(xiàn)在：其一，項目課程認為綜合職業(yè)能力是人們從事一項或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，它包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的單項技能與知識、綜合技能與知識；獨立學習及獲取新技能、新知識、新方法的能力；人際溝通、交往、合作等方面的態(tài)度和能力。其二，項目課程落實綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的主要特點是以“項目”為載體，以行動為過程，著重培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用、合作學習和方法創(chuàng)新的能力。其三，項目課程把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)具體落實到課程開發(fā)、課程實施的各個環(huán)節(jié)，做到了課程目標與課程結(jié)構(gòu)、課程目標與課程內(nèi)容、課程目標與課程實施的高度統(tǒng)一。
2．結(jié)構(gòu)觀。即項目課程的結(jié)構(gòu)不同于學科課程的結(jié)構(gòu)，有其自身獨特的結(jié)構(gòu)。學科課程的三段式結(jié)構(gòu)深入人心，因此，高職教育課程模式改革的主要突破口是進行一場對“結(jié)構(gòu)”的革命。它有兩個方面的內(nèi)容：一是實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的根本轉(zhuǎn)變；二是實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。就前者而言，我們的工作是要建立與職業(yè)體系相適應(yīng)的專業(yè)體系，建立與工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程體系和教學內(nèi)容體系。就后者而言，我們的工作是要基于工作體系和工作結(jié)構(gòu)整體化設(shè)計而不是局部化設(shè)計課程體系和教學內(nèi)容體系。需要強調(diào)的是，工作結(jié)構(gòu)的外部結(jié)構(gòu)是開發(fā)課程結(jié)構(gòu)的依據(jù)；工作結(jié)構(gòu)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是教學內(nèi)容選擇和教學實施設(shè)計的依據(jù)。
3．綜合觀。課程開發(fā)與實施要實現(xiàn)理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。這兩個“綜合”的載體就是工作項目(行動化的學習項目)。每一個項目或模塊就是一項具體的行動化學習任務(wù)。項目不能太大，也不能太小。項目太大會造成綜合程度太高不便于教學安排，也不利于教學目標的確定。項目太小易造成理論與實踐、技能與態(tài)度和情感的人為割裂，反而做不到“綜合”。項目的有關(guān)內(nèi)容要盡可能與職業(yè)崗位“接軌”，所有內(nèi)容安排都要圍繞項目學習任務(wù)的完成，因此整個項目內(nèi)容呈聚焦式的結(jié)構(gòu)，而不是發(fā)散式的結(jié)構(gòu)。這也是高職教育項目課程不同于普通教育項目課程的主要區(qū)別。需要明確的是，“聚焦”是對于完成學習任務(wù)而言的，并不排除在完成學習任務(wù)過程中選擇不同方法、策略的“發(fā)散”；職業(yè)態(tài)度、情感的培養(yǎng)不僅僅落實在項目的內(nèi)容上，還要注意外部教學環(huán)境的呼應(yīng)。
4．過程觀。項目課程邏輯體系的基礎(chǔ)是工作過程的系統(tǒng)化。學科課程以實際存在的客觀知識——陳述性知識為主，以結(jié)構(gòu)邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對靜態(tài)的。而項目課程以自我建構(gòu)的主觀知識——過程性知識為主，以過程邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對動態(tài)的。因此，項目課程開發(fā)中，項目的設(shè)置以及內(nèi)容的展開，必須按照工作過程的先后順序建立一個系統(tǒng)；項目課程實施中，要做到教學過程規(guī)律與工作過程規(guī)律的結(jié)合，要做到學生心理過程與行動過程的一體，要做到教學目標與教學情境的呼應(yīng)和協(xié)調(diào)。
5．策略觀。項目課程的一般教學策略是“特殊——一般——特殊”；特殊教學策略有三點，包括課程內(nèi)容的項目化、學習過程的行動化和學習結(jié)果的具體化。課程內(nèi)容開發(fā)中，先通過工作分析獲得工作化的“學習任務(wù)”，然后通過組建工作項目 (行動化的學習項目)將工作化的學習任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程內(nèi)容，而這些項目通常就是典型零件、典型產(chǎn)品和典型服務(wù)等。可見，課程內(nèi)容的項目化是通過一系列與職業(yè)崗位相關(guān)的具體項目來實現(xiàn)的。項目課程的學習過程是以行動為主的學生自我建構(gòu)過程，學生在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。項目課程以完成項目所設(shè)置的學習任務(wù)為學習結(jié)果，從而實現(xiàn)了學習結(jié)果的具體化。在學習過程中，學生直接面對的是具體的項目，實踐知識和理論知識的學習以完成工作化的學習任務(wù)為基礎(chǔ)。其目的在于激發(fā)學生的成就感，提升學習興趣，有利于促進學生參與教學評價。
三、項目課程的基本特征
高職教育項目課程的基本特征可按不同線索加以總結(jié)，筆者以學校教育工作環(huán)節(jié)為線索，從開發(fā)主體、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面總結(jié)了以下五個基本特征。
1．開發(fā)主體多元化。高職教育的類型特征是職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標為高素質(zhì)技能型專門人才，具有明確的就業(yè)定位指向。同時，高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)，在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的過程中，高職教育必須隨時做出應(yīng)變。因此，高職教育項目課程開發(fā)應(yīng)當由“教育專家主導”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;社會需求主導”，其開發(fā)主體必須堅持多元化，即由行業(yè)專家、學校教師和課程專家組成，在課程開發(fā)的不同環(huán)節(jié)中三部分人員的作用各有主次。同時，政府教育行政部門、行業(yè)行政部門(或行業(yè)協(xié)會)要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。
2．課程結(jié)構(gòu)模塊化。主要體現(xiàn)在：其一，項目課程開發(fā)以工作分析為基礎(chǔ)，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，從而建立了以工作體系為基礎(chǔ)的課程、課程內(nèi)容體系。這是“重構(gòu)”意義上的模塊化。其二，課程內(nèi)容以具體化的工作項目(行動化的學習項目)為載體，每一個項目都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容且建立了相對完整的系統(tǒng)。這是“綜合”意義上的模塊化。其三，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容“項目”設(shè)置上，充分考慮學生的個性發(fā)展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業(yè)生涯發(fā)展。這即是“自主”意義上的模塊化。
3．課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體應(yīng)當來自于職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，如零件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、案例等，從而使課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，并且融理論、實踐一體，融技能、態(tài)度和情感一體。這樣的載體不僅是課程開發(fā)的載體，還是教學實施的載體。
4．課程實施一體化。主要體現(xiàn)在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。就實施主體而言，必須做到工學結(jié)合，融學校、企業(yè)為一體，融教師、“工程師”為一體。就教學過程而言，必須做到教學過程與工作過程的結(jié)合，做到學生心理過程與行動過程的一體，也就是融“教、學、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，真正凸顯學習者中心地位。就教學場所而言，必須做到傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、生產(chǎn)車間的三者結(jié)合。
5．課程評價開放化。主要體現(xiàn)在評價標準、評價主體和評價過程等三方面。其評價標準要立足社會需求，做到課程標準與職業(yè)資格標準的接軌，實現(xiàn)課程標準與學生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。其評價主體不僅是學校和教師，還有學生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府部門。其評價過程不僅要落實教師評價和學校評價環(huán)節(jié)，要著重落實學生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。
(作者郝超系常州機電職業(yè)技術(shù)學院副院長、副教授，蔣慶斌系該院高職研究所所長、副教授，江蘇常州 213012)
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