這幾年自然拼讀太火熱了，“自然拼讀=金山詞霸！”好像自然拼讀已漸漸成為了一種神話。在與媽媽們溝通的過(guò)程中，常遇到媽媽們提出的各種問(wèn)題：
所以，我想從一個(gè)教師的角度，來(lái)聊聊自然拼讀的神壇地位。必須強(qiáng)調(diào)教師角度，因?yàn)楝F(xiàn)在有很多網(wǎng)紅英語(yǔ)啟蒙帖，拼讀啟蒙經(jīng)驗(yàn)都是牛蛙們伴隨牛媽，有隨身家教、強(qiáng)大英文環(huán)境的支持。而這個(gè)強(qiáng)度，力度不是每一個(gè)家庭都達(dá)到的。
我們知道，任何一種文字都是音，形，義的結(jié)合。
記得大學(xué)第一堂課，我的教授在黑板上寫了下面的三個(gè)中文和英語(yǔ)單詞
相信大部分媽媽會(huì)出現(xiàn)相同的反應(yīng)，漢字大概猜測(cè)出意思，卻不敢確定發(fā)音，而英文可以拼出發(fā)音，卻不能說(shuō)出含義。
可見漢字是形與義結(jié)合，而英文是形與音份結(jié)合。自然拼讀恰好解決了形與音的聯(lián)系。
我們?cè)賮?lái)看下英英字典里自然拼讀的定義
以上三種定義中，以《韋氏詞典》的定義最為符合我們國(guó)內(nèi)對(duì)于自然拼讀的理解，主要學(xué)習(xí)字母、字母組合、音節(jié)的發(fā)音規(guī)律來(lái)認(rèn)讀單詞。
所以，有一種方法，能幫助孩子快速建立音，形的聯(lián)系，提升閱讀的流暢讀。為什么不學(xué)呢？
無(wú)論是幼兒?jiǎn)⒚蛇€是小學(xué)起步乃至成人英語(yǔ)，我都會(huì)建議把自然拼讀作為英語(yǔ)入門中不可或缺的一塊。
但對(duì)于市面上此起彼伏的”10天學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，積累1000詞匯量“的神話宣傳，請(qǐng)容許我小小的Diss一下
自然拼讀可以幫助見詞能讀，但我們掌握了其單詞含義嗎？在沒(méi)有較好的聽力詞匯基礎(chǔ)上，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)拼讀，拼讀變成了一種炫技的雜耍。
phonics最初出現(xiàn)，是因?yàn)橛⒚绹?guó)家為數(shù)不少的人存在閱讀障礙，所以就開發(fā)了一種拼讀方法，幫助他們進(jìn)行閱讀。 這種拼讀方法之所以能起作用，是因?yàn)檫@些人雖然不認(rèn)字，不能進(jìn)行自主閱讀，但是他們頭腦里掌握了足夠量的聽力詞匯。 比如，當(dāng)他們根據(jù)拼讀法拼出 It -is -hot.他們就能知道是什么意思。所以有了拼讀法，這些原本不認(rèn)字無(wú)法自己閱讀的人就可以流暢地閱讀了。“見詞能讀、聽音能寫”對(duì)母語(yǔ)孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是“見詞能讀，從而理解，有所思想。。 而在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境中，即令經(jīng)過(guò)幾年的“磨耳朵”，大多數(shù)孩子的英語(yǔ)語(yǔ)音能力仍然非常薄弱(少數(shù)特例除外)。這使得自然拼讀的效果，很大程度變成了：“見詞能讀，但不理解；不能理解的詞匯并不是我們的真是詞匯量。掌握好了拼讀的規(guī)則，孩子們能把他們聽到的單詞（符合拼讀規(guī)則的）正確的拼寫出來(lái)，這就是聽音能寫。寫是能寫下來(lái)，但懂不懂它的意思，取決于孩子本身的聽力詞匯量里面有沒(méi)有。如果，原先沒(méi)有，即使拼寫出來(lái)了也仍然不是你的詞匯。
詞匯量永遠(yuǎn)只有積累這一條路可走。在學(xué)拼讀之前，第一利器仍是聽力積累詞匯，多看優(yōu)秀原版動(dòng)畫，聽動(dòng)畫提取音頻，好聽的英文兒歌，或者通過(guò)啟蒙課堂積累基礎(chǔ)詞匯。當(dāng)可理解的輸入達(dá)到一定程度，學(xué)習(xí)拼讀，再去運(yùn)用拼讀規(guī)則，通過(guò)合適有效的繪本閱讀長(zhǎng)期積累詞匯。這個(gè)時(shí)候孩子們英語(yǔ)的世界就精彩了。 自然拼讀只是這個(gè)過(guò)程的橋梁，最本質(zhì)的永遠(yuǎn)是聽力和視覺(jué)詞匯的積累。
其實(shí)自然拼讀從我們學(xué)英語(yǔ)那會(huì)兒就有，只不過(guò)名字叫做“發(fā)音規(guī)則”。想起來(lái)了嗎？李雷和韓梅梅的年代，很多個(gè)單元最后都有。
自然拼讀難學(xué)嗎？非常簡(jiǎn)單！很多爸爸媽媽會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使沒(méi)有花費(fèi)多少時(shí)間學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，潛意識(shí)里也是知道一些規(guī)則的。聰明的大腦在反復(fù)接觸詞匯后，早就察覺(jué)到了。比如你知道m(xù)an，can的發(fā)音，見到Dan，你也能讀出來(lái)。再比如，你認(rèn)識(shí)cat，fat，你就敢讀出mat。所以如果只講這些簡(jiǎn)單規(guī)律，2周可以學(xué)會(huì)自然拼讀。
但實(shí)際上，歐美完整的自然拼讀體系有200多條的拼讀規(guī)則，哪怕只追求在最短時(shí)間內(nèi)講完200多條的自然拼讀規(guī)則，也是相當(dāng)吃力的，更何況，對(duì)于學(xué)齡兒童，沒(méi)有反復(fù)練習(xí)和應(yīng)用，沒(méi)有通過(guò)閱讀來(lái)加強(qiáng)和鞏固，這些規(guī)則很快也會(huì)忘光。這真的是Mission Impossible。欲速則不達(dá)，學(xué)過(guò)不等于學(xué)會(huì)。
這并不是反對(duì)快速突破自然拼讀也不是提倡全面鋪開200條規(guī)則的學(xué)習(xí)。相反，在教學(xué)中，我們只講基本規(guī)則，并且發(fā)現(xiàn)有聽說(shuō)基礎(chǔ)的孩子快速學(xué)習(xí)自然拼讀后，進(jìn)步很大。我只是心累這些10天學(xué)會(huì)自然拼讀的口號(hào)，讓很多家長(zhǎng)只考慮短期的播種，忘記了長(zhǎng)期的耕耘。
我們常有拼讀短訓(xùn)班，因?yàn)檎莆掌醋x規(guī)則可以幫助孩子們提升讀和說(shuō)的自信。比如，當(dāng)孩子在文章中遇到sun，他本來(lái)不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，學(xué)習(xí)拼讀法后可以拼出s-u-n sun，他的聽力詞匯量里面又有這個(gè)單詞，知道是太陽(yáng)的意思。他就會(huì)非常喜悅，相當(dāng)有成就感。 這才是phonics的精髓，幫助孩子有意識(shí)的建立音形義的聯(lián)系。不圖快，不求全，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中深化拼讀意識(shí)。也希望更多的家長(zhǎng)和我們一起在學(xué)習(xí)自然拼讀過(guò)程中，盡可能和孩子多讀英文繪本和分級(jí)讀物，將了解到的規(guī)則反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化和鞏固。
所以，那種不靠譜的廣告就不要去相信了，要想達(dá)到“見詞能讀、聽音能寫”的效果，最少要踏踏實(shí)實(shí)堅(jiān)持個(gè)2-3年。
接下來(lái)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中常遇到的咨詢問(wèn)題，我補(bǔ)充一些回答：
事實(shí)上語(yǔ)言學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)公式，沒(méi)有絕對(duì)數(shù)字的界限。只能說(shuō)，某些規(guī)律更適合某一個(gè)群體，某一種年齡段的孩子。常規(guī)3-4歲的幼兒我們不推薦學(xué)習(xí)拼讀，原因很簡(jiǎn)單-沒(méi)有聽力詞匯的積累（特殊情況家庭除外），但從5歲開始一直到成人，只要有基礎(chǔ)詞匯的積累，就可以接觸拼讀規(guī)則。只是每個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)目標(biāo)不一樣。
對(duì)于低齡啟蒙兒童，自然拼讀需要融入日常詞匯與句型的教學(xué)，而不是孤立的教字母與發(fā)音。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)1年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在最少2年，最多4年的配套閱讀來(lái)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化后，8-10歲的孩子可以比較熟練地掌握自然拼讀，剛好此階段的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)就是單詞拼寫記憶及章節(jié)閱讀，這是比較理想的銜接。
而對(duì)于中高年齡段學(xué)生或者是成人，往往隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)對(duì)拼讀有更多的感悟和更好的理解。拼讀規(guī)則可以理解為工具進(jìn)行快速入門教學(xué)，幫助他們迅速建立形與音的練習(xí)，見詞敢讀，與段落篇章閱讀銜接繼而提升詞匯記憶能力。
首先，英語(yǔ)單詞70%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子學(xué)好自然拼讀，掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習(xí)，就可輕松的做到看字讀音，聽音拼字。不符合任何發(fā)音規(guī)則的有30%的單詞（如 Sight Words），但是母語(yǔ)環(huán)境有強(qiáng)大的糾錯(cuò)機(jī)制，英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的孩子就算剛開始拼讀錯(cuò)了，身邊的人也會(huì)糾正，或者他們會(huì)聽到正確的語(yǔ)音后自動(dòng)糾正。
然而，在非母語(yǔ)環(huán)境中，當(dāng)遇到一些就算用自然拼讀能發(fā)音也沒(méi)有把握的單詞，或者是一些奇毫無(wú)規(guī)律的單詞（比如英文中有很多外來(lái)詞匯）時(shí)，我們的孩子是需要國(guó)際音標(biāo)來(lái)進(jìn)行確認(rèn)、糾錯(cuò)和強(qiáng)化單詞的發(fā)音。
語(yǔ)言學(xué)家之所以發(fā)明國(guó)際音標(biāo)，就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的拼讀規(guī)則太多、太復(fù)雜，對(duì)非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)太難掌握，為了減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)的效率，所以才發(fā)明了更加簡(jiǎn)單、更加容易學(xué)習(xí)而且更有效的國(guó)際音標(biāo)（只有48個(gè)，其中真正比較難掌握的只有10多個(gè)）。從教學(xué)的角度，ESL國(guó)家的孩子，最理想的情況，就是8-10歲之前把自然拼讀學(xué)完并鞏固好，10歲以后可以專心學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，這樣的話，將來(lái)孩子們可以進(jìn)行自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)法的自由轉(zhuǎn)換和有機(jī)結(jié)合，對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)和閱讀會(huì)有比較大的幫助。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)首先會(huì)給孩子做一個(gè)測(cè)試，測(cè)試孩子字母，字母組合與音的關(guān)系是否建立。如果沒(méi)有建立，可以再加強(qiáng)一次，而大部分孩子其實(shí)音與形的對(duì)應(yīng)沒(méi)有問(wèn)題，但拼寫拼讀效果不好， 原因只有兩個(gè)：拼讀訓(xùn)練不足；短時(shí)記憶能力的個(gè)體差異。 解決的方案也如我吐槽2所說(shuō)，與其讓孩子反復(fù)將音形結(jié)合，大量操練，陷入枯澡，又脫離語(yǔ)義拼詞，而沒(méi)有及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化成孩子的閱讀能力，讓自然拼讀的教學(xué)走入歧途。不如結(jié)合“真實(shí)語(yǔ)境下”的閱讀。感知更大的詞塊，盡可能和孩子多讀英文繪本和分級(jí)讀物，將了解到的規(guī)則反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化和鞏固。感知更大的詞塊，幫助提高拼寫正確率。
另外，我發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)有一個(gè)誤區(qū),就是對(duì)英文中一些無(wú)法用phonics規(guī)律解釋的單詞抓住不放，亦或恨不得讓孩子學(xué)習(xí)所有規(guī)則，期待用自拼規(guī)則消化所有詞匯。其實(shí)自拼我們學(xué)習(xí)最高效的規(guī)則就可以了（the most productive rule)。最多不超過(guò)10個(gè)。所以，用1，2年的時(shí)間，教10個(gè)規(guī)則。讓孩子解：1）每一個(gè)字母都具有某種語(yǔ)音上的意義）某些字母的排列組合就代表某種讀音或發(fā)音線索。把這些規(guī)律放入閱讀，讓之前積累的單詞重復(fù)印證規(guī)律的正確性，給孩子帶來(lái)巨大的成就感和滿足感，加速他們的學(xué)習(xí)。
文末，正如標(biāo)題所言，不雞血，不神話，給自然拼讀定個(gè)位：
根據(jù)我的教學(xué)三明治，自然拼讀分享后，隨后就是分級(jí)閱讀了。
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