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如何處理師生關(guān)系？怎樣的教學(xué)方式才妥當(dāng)······教師要面對的難題很多很多，掌握智慧的處理方法是關(guān)鍵。今天分享10條課堂教學(xué)的好方法，希望能助您一臂之力。

在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助

由于課改過程中教師角色的轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)行為也在變化。我們認(rèn)為，在教學(xué)觀上，師生互動中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)更有效。

所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；引導(dǎo)學(xué)生自我對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話；引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題進行觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程。

“引導(dǎo)”也表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點錯誤、出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離、南轅北轍時引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊……

引導(dǎo)不是主宰，是把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機會讓給學(xué)生。

所謂幫助，就是服務(wù)。要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。

幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

我們認(rèn)為，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教案行為主要應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位同學(xué)做人的尊嚴(yán)和價值。在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋、補充與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。

在師生互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答不完整時允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個富有人情味的和諧課堂。

贊賞就是要贊賞每一位學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。

在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教案效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教案策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教案策略。

所謂“精講”是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。

要精講就要突出“重點”。所謂突出重點指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點；組織講評，突出重點；練習(xí)設(shè)計，緊扣重點；板書設(shè)計，標(biāo)出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結(jié)，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務(wù)也就基本完成了。

所謂“精練”是指練習(xí)要少而精。雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進作用，但是過量的練習(xí)會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化，即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境是指在新課程有效教案中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，強化學(xué)生對問題的觀察、思考和記憶，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

1、語言刺激

即教師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對話；以“精”來刺激學(xué)生與問題對話；以“新”來刺激學(xué)生與問題對話；以“美”來刺激學(xué)生與問題對話；以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題對話。

2、媒體刺激

即教師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容刺激問題；以激趣內(nèi)容刺激問題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。

3、演示刺激

即教師以模擬演示刺激問題；以實物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。

4、情景刺激

即教師以活動情景來刺激學(xué)生與問題對話；以實驗情景來刺激學(xué)生與問題對話；以心理體驗情景來刺激學(xué)生與問題對話；以故事情景來刺激學(xué)生與問題對話等。

5、情感刺激

即教師以成功激勵的方法刺激學(xué)生與問題對話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對話；以“移情”手法刺激問題對話等。

設(shè)疑是教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個設(shè)疑點。如：在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。

但設(shè)疑應(yīng)注意：目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對性、整體性和主體性等。

在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步

有效教案主要指對全體學(xué)生來說教案有效，不是指對部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡逐步趨于平衡，這也是對有效教案的要求。

學(xué)生之間的個體差異是由多種原因形成的。學(xué)生受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境的影響，這必然使個人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。

其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動力性差異、操作性差異和方向性差異等，如何在教案中縮小差異，或在有較大差異的班級（如民工子女多的班級）中如何執(zhí)教，這是實現(xiàn)有效教案必須關(guān)注的問題。

在學(xué)生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教案原則。

在面向全體學(xué)生，促進人人成功的指導(dǎo)思想下，課堂教案要協(xié)調(diào)教案目標(biāo)和要求，將教案要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教案要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。

通過對學(xué)生的分層教案、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價、分層矯正和調(diào)節(jié)，達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展。

在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進與應(yīng)對

動態(tài)生成教案是新課程積極提倡的核心理念之一。我們要促進動態(tài)生成，應(yīng)對動態(tài)生成。

促進就是采用生成性策略，促進問題的生成。策略有：生動的講述策略、技巧性提問策略、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略、創(chuàng)設(shè)問題情境策略、頭腦風(fēng)暴策略等。

應(yīng)對就是當(dāng)課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教案機制，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。策略有：傾聽回應(yīng)策略、因勢利導(dǎo)策略、隨機應(yīng)變策略、把握分寸策略等。

在媒體運用上，表現(xiàn)為：整合與巧用

整合指把媒體技術(shù)融入教案過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教案方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。

整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合、技術(shù)與學(xué)科教案整合、技術(shù)與某種知識整合、技術(shù)與某種策略整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生1 1>2的效果。

巧用就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處、新知的生長處、思維的障礙處、操作的要領(lǐng)處、知識的延伸處、思維的拓展處等?！凹夹g(shù)”的運用不能占用太多時間，要防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

在學(xué)習(xí)評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放

發(fā)展指對學(xué)生要進行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價注重對學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進學(xué)生不斷發(fā)展的目的。

同時，發(fā)展性評價更多是一種自我參照的評價，即把評價結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進行比較（個體內(nèi)差評價），從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與缺陷，以針對性地進行激勵，并提出補救措施。

因此，發(fā)展性評價真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開放指對學(xué)生進行開放性評價。“開放”有以下幾方面：

一是評價內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和知識運用的熟練程度進行評價，還注重對學(xué)生個性品質(zhì)的評價，更注重學(xué)生在實踐中解決問題能力的評價。

二是評價標(biāo)準(zhǔn)的開放。對學(xué)生不能用同一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價來評價，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學(xué)生進行特殊的評價。

三是評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評，將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既定量又定性的全面評價。

在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學(xué)生的反饋信息要比較敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，并根據(jù)反饋對后續(xù)落實目標(biāo)的教案進行及時調(diào)節(jié)、回授、補償。

反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。

反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

在學(xué)習(xí)過程中要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。

同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進程同步；與練習(xí)過程同步；與學(xué)生心理興奮點同步等。

課堂中的調(diào)控不一定都是對“問題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度、內(nèi)容的深廣度、教案的進度、訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后對課堂上的問題行為進行調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：

1、當(dāng)學(xué)生精神不佳時，你能使他們振作；

2、當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；

3、當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；

4、當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能調(diào)動他們的積極性；

5、當(dāng)學(xué)生有差錯時，你能讓學(xué)生自己明白錯誤；

在對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進

堅持教案反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教案，反思自己的教案，質(zhì)疑自己的教案，找出教案中的低效或無效問題進行研究。

反思可指課前反思、課中反思、課后反思。課前反思會使教案成為一種自覺的行為；課中反思會使教案活動高效率地完成；課后反思會使教案經(jīng)驗理性化。

改進指在教案觀念上的改進；對教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進；對教案方法與策略的改進；對教師自身素養(yǎng)方面的改進等，并提出今后的努力方向。

教案需要反思，人人皆知。但在反思實踐中也出現(xiàn)一些需要改進的傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。

我們認(rèn)為，要提高教案反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

研究表明：一個不會反思的教師不可能在課程改革中轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師。一位不進行反思的教師，他的經(jīng)驗是狹隘的、膚淺的，他學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。

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