剖析杜郎口教學(xué)模式(zhuanzai)
杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式
● 課堂自主學(xué)習(xí)的三個特點：立體式，大容量，快節(jié)奏
立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。
大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗。
快節(jié)奏就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期效果。
● 自主學(xué)習(xí)的三大模塊
預(yù)習(xí)→展示→反饋
預(yù)習(xí)：教師指導(dǎo)，小組合作。
預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。
預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)：杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是教師引導(dǎo)、小組合作下的自主學(xué)習(xí)。
要求：教師經(jīng)過備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出具體的預(yù)習(xí)提綱，它是以問題為主要形式的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的線索，問題一般涉及到教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重點和難點，關(guān)照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值等各方面。
根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開始自學(xué)。
● 自學(xué)：主要是獨立思考、小組內(nèi)進行互助和討論。對于不能獨立解決的問題，每位同學(xué)記錄在預(yù)習(xí)筆記中。
● 教師：
①整個的“預(yù)習(xí)”過程中，教師始終穿插在各個學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學(xué)生的自學(xué)情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導(dǎo)同學(xué)順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。最后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、教學(xué)目標(biāo)的理解等。
②教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點，精心設(shè)計問題的情景，設(shè)計問題的形式，設(shè)計預(yù)習(xí)的過程和方法，要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢群體”，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。
思考：
從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，應(yīng)該看到杜郎口中學(xué)的教學(xué)就已經(jīng)開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學(xué)烙上互助的印記，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開發(fā)課程資源，搜集相關(guān)信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導(dǎo)和個性幫助、小組內(nèi)的互助是隨時發(fā)生的?？梢哉f，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了“單打獨斗”，讓學(xué)習(xí)成為共同生活、相互理解的平臺。
預(yù)習(xí)的基本成果：
①學(xué)生初步形成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)的重點和難點；把握本部分內(nèi)容的基本框架和相關(guān)知識；能夠自己解決教材所給出的問題；
②經(jīng)過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；
③學(xué)生通過預(yù)習(xí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主性，培養(yǎng)自己獨立思考意識；
④不斷提升學(xué)生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。
展示：全員合作，激情互動
展示：“展示”與“預(yù)習(xí)”是緊密相連的。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”過程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問題”進行修改和調(diào)整，然后提供給每一個學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點和見解。
教師作用：
①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。
②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點撥、追問、總結(jié)點評。
反思：
通過各小組對不同任務(wù)的完成展現(xiàn)提升。課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？
學(xué)生方面：
①同學(xué)們在研究教師所給“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時補充，其他組的同學(xué)也可以隨時切磋甚至批駁。
②學(xué)生可以不必申請便可發(fā)言、便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。
③注意每個學(xué)生展現(xiàn)的機會，尊重每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。
反饋：達標(biāo)測評，反思提高。
反饋的步驟：
①讓每一名學(xué)生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思；
②根據(jù)梳理的結(jié)果進行拓展和深挖；
③總結(jié)和歸納，形成自己的知識結(jié)構(gòu)；
④同伴間的相互評價，同學(xué)自由結(jié)伴相互提出問題。
本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標(biāo)的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝。
課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標(biāo)測評。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
分組合作——教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可；
展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；
穿插鞏固——各小組結(jié)合組分別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；
達標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
附：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的量化指標(biāo)：
1、預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（5分鐘）
2、分配任務(wù)，立體教學(xué)（2分鐘）
3、完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）
4、展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘）
5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）
6、達標(biāo)測評，檢查驗收（6分鐘）
“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體課時。
課堂教學(xué)改革：10＋35教學(xué)模式：
10＋35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生，10＋35課堂教學(xué)模式，意味著把課堂主動權(quán)還給學(xué)生。
10＋35，要求教師要盡量減少知識性的語言陳述，教師活動不超過10分鐘，其余時間放給學(xué)生，讓學(xué)生參與。
從形式上看，似乎只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個質(zhì)的變化，課堂中學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生個人主宰，而教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成配角，由前臺退居到了幕后。
10＋35課堂教學(xué)的具體要求：
（一）強化參與意識：課堂教學(xué)由原來的教師為主角，學(xué)生為配角變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識點、重點、難點、考點以及解答評價、批改、板書等全部給學(xué)生獨立完成。
（二）感受學(xué)習(xí)的快樂：要把“激勵、喚醒、鼓勵”當(dāng)作教師組織課堂的三大法寶。
（三）掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法：明確學(xué)生在課堂上必須做到五個字：“讀、思、問、議、評”。
讀：會讀書。做到不多字、不丟字、不讀錯音，并且能準(zhǔn)確表達語氣和文意。
思：會思考。邊讀書邊思考每一句話。
問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑。
議：討論時能說出自己的見解。
評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區(qū)別。
（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、 善問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
會聽：上課時專心聽課，細(xì)心聽同學(xué)的發(fā)言，邊聽邊思考。
勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況。
敢說：上課時要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人。
善問：在練習(xí)反饋中遇到不會的問題，要善于問。
10＋35課堂教學(xué)模式促進了教師工作中心的變革，如教師以前備課琢磨的是教材、教法，而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法；翻閱他們的教案，所記的都是預(yù)習(xí)如何處理，反饋課如何補充，一條條，一項項備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少。
杜郎口教學(xué)模式課堂人實錄:
[鏡頭一]
在復(fù)習(xí)初二政治第五課《依法保護人類共有的家園》時，初三一班的劉桂英同學(xué)展示了一幅漫畫。她是這樣解說的：“師傅，我是小白龍呀！”小白龍哭泣著說。唐僧說：“出家人不打誑語，你明明是一匹小黑馬，為什么說是小白龍呢？”小白龍跟著唐僧去西天取經(jīng)，歸來后本該在河里自在的生活，為什么變成“小黑龍”了呢？
劉桂英繪聲繪色的解釋說，使同學(xué)們在欣賞漫畫的同時感受到了當(dāng)前環(huán)境形勢的嚴(yán)峻性，尤其是水環(huán)境污染相當(dāng)嚴(yán)重，因此應(yīng)該加大環(huán)保力度。
在融入情景這一板塊中,各小組的同學(xué)為保護野生動物設(shè)計的標(biāo)語有:善帶動物就是善帶人類自己!”同是動物,何必自相殘殺!”一時的嘴攙,終生的遺憾!”病從口入,請謹(jǐn)慎用餐!”等等。從同學(xué)們設(shè)計的宣傳標(biāo)語中號召人們要為保護動物行動起來。
在以“綠色”為網(wǎng)名發(fā)表自己看法時，劉娜同學(xué)是這樣說的：
綠色象征著頑強的生命力,為了讓綠色永存，為了讓人間充滿最純真、最浪漫的笑聲，讓我們一起攜起手來,保護我們的母親。（唱）“只要媽媽露笑臉，露啊露笑臉，云中太陽放光芒。到那時侯，媽媽才把歌兒唱!”
[鏡頭二]
在復(fù)習(xí)初二政治的第七課時，初三.二班的張云俠和崔洪斌同學(xué)表演的小品《親情戒毒記》博得了同學(xué)們的好評。
小品的構(gòu)思如下：“一位青年在一次偶然的機會吸毒,后上癮，為籌集錢幾次盜竊，母親被活活氣死。一次毒癮又犯，變向姐姐要錢，姐姐既愛又恨，最終還是把弟弟送入了戒毒所。”
同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識,結(jié)合社會熱點問題,發(fā)揮了想象力,借助這個小品人們展示了毒品的危害發(fā)出了“珍愛生命,遠(yuǎn)離毒品”的號召。
[鏡頭三]
在學(xué)習(xí)初二地理《走進西北》著節(jié)課時，初二·一班的孫文杰同學(xué)寫道：“假如我有來生，我愿化作一棵胡楊，屹立在我國西北，讓它成為人人向往的天堂。”
[鏡頭四]
在學(xué)習(xí)西亞和北飛時，學(xué)生聯(lián)想到了美伊戰(zhàn)爭、巴以沖突，其中初三·七班辛艷艷同學(xué)作詩一首：
啊！和平，你是冬日的太陽，給人帶來溫暖。
你是溫暖的春風(fēng)，吹綠世間萬物。
你是甘露，沐浴著人們的心田。
你是幸運之星，給人帶來美好的未來。
??！和平，Welcome to our world
這首詩表達了同學(xué)們對和平的向往和追求，將所學(xué)的知識進行了情感的升華。
[鏡頭五]
在學(xué)習(xí)我國水資源相對短缺時，初二·四班的常寬同學(xué)到黑板上畫了一幅漫畫“打水”：地球上站著一個人，左手那者一個放大鏡，右手拎著一個水桶，把水桶伸到地球外，看能否找到水。
[鏡頭六]
歷史課上，同學(xué)們在學(xué)習(xí)《第二次世界打戰(zhàn)》這一課時，李朋同學(xué)提出“美國該不該投擲兩顆原子彈？”
一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，立場鮮明、毫不退讓。
劉冰冰同學(xué)認(rèn)為“該投，德意都投降了，日本仍然負(fù)隅頑抗，做困獸之斗。美國這兩顆原子彈起到了促使日本投降的作用。”
王云同學(xué)反駁說：“原子彈是核武器，危害極大。日本當(dāng)局應(yīng)該為發(fā)動戰(zhàn)爭及犯下的罪行負(fù)責(zé)，但人民是反對戰(zhàn)爭的，無辜的。”
劉成壯說：“如果沒有美國這一舉動，日本還會再頑抗，那樣會帶來更大的人力傷亡及財產(chǎn)損失。”
韓振同學(xué)說：“美國使用原子彈在當(dāng)時雖然起到了促使日本投降的作用，但世界上其他國家為了某種目的，傾注大量人力、物力來研制原子彈及新式武器。這些難道不是世界和平與發(fā)展中潛在的隱患嗎？”
同學(xué)們唇槍舌劍激烈辯論，更加認(rèn)清了戰(zhàn)爭的危害，也認(rèn)識到了核武器對當(dāng)今世界的潛在威脅，同學(xué)們有各抒己見，表達了自己的看法。
劉振同學(xué)說：“我們倡導(dǎo)和平，反對戰(zhàn)爭，國家之間出現(xiàn)爭端應(yīng)協(xié)商解決，切不可以武力解決。”
姜紅強說：“當(dāng)今世界科技發(fā)展快，我國更不應(yīng)落后，應(yīng)大力實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，培養(yǎng)高科技人才。”
劉紅雪說：“我們也應(yīng)研制更新的戰(zhàn)略防御系統(tǒng)及新式武器，為的不是發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，而是自衛(wèi)。”田學(xué)瑞說：“要想成為強國，關(guān)鍵還是要發(fā)展，發(fā)展才是硬道理。”
