“一道杠“、”二道杠“、“三道杠”到底給孩子帶來(lái)什么樣的影響？這大概是他們對(duì)于“權(quán)力”的第一認(rèn)識(shí)。
班干部和等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，是中國(guó)教育“擇優(yōu)”體系中的重要部分。在中國(guó)，六歲的孩子入學(xué)后，就要面臨在幾十人的班級(jí)里選“班干部”。
他們首先選出班長(zhǎng)，然后是副班長(zhǎng)，接下來(lái)是學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、文藝委員、勞動(dòng)委員……除了這些重要的職位外，還有小隊(duì)長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、課代表，剩下的就是“蕓蕓眾生”。
到了二年級(jí)，少先隊(duì)成立了，考核體系依照“三道杠”、“二道杠”、“一道杠”的順序再來(lái)一遍，將本來(lái)平等的同學(xué)進(jìn)一步作出等級(jí)劃分。
對(duì)于中國(guó)的小學(xué)來(lái)說(shuō)，班干部制度名正言順、天經(jīng)地義?？墒侨绻覀儹h(huán)顧一下歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們根本就沒(méi)有班干部制度。如果從我們國(guó)內(nèi)再往前推，我們?cè)?49'以前也沒(méi)有如此復(fù)雜、等級(jí)森嚴(yán)的班干部制度體系。
班干部制度真的好嗎？它給孩子們帶來(lái)了什么呢？
小學(xué)生在作業(yè)本上寫藏頭詩(shī)，向老師舉薦自己
班干部制度給孩子的心靈帶來(lái)了什么影響？
1、孩子缺乏安全感和受尊重的體驗(yàn)
所謂的“差生”，小小年紀(jì)就得體會(huì)“平頭老百姓”的感受，被劃入了最低等級(jí)，自信心會(huì)受到長(zhǎng)久的打擊。而此年齡段的孩子其實(shí)根本就分不出優(yōu)劣。
所謂的“優(yōu)等生”，雖然得到了老師的寵愛，但“優(yōu)等生”由于看到了老師對(duì)待差生的態(tài)度，害怕自己失寵，內(nèi)心常常不安。有些“優(yōu)等生”喜歡向老師“告狀”甚至弄虛作假或向老師行賄，來(lái)維持自己受寵的地位；有些“優(yōu)等生”則內(nèi)心糾結(jié)，對(duì)于“差生”的處境感到不安。
那些在“優(yōu)等生”和“差生”之間的孩子，則會(huì)強(qiáng)烈地感受到自己被忽略，甚至有種被拋棄的感覺。
2、孩子缺乏平等意識(shí)
在現(xiàn)代教育理念看來(lái)，所有的孩子在人格上都應(yīng)該是平等的，他們應(yīng)該享有平等的受教育權(quán)，理應(yīng)得到教育者平等的對(duì)待。如果僅僅因?yàn)橛械暮⒆由眢w發(fā)育早些、智力發(fā)育早些、考試分?jǐn)?shù)高些，或長(zhǎng)得漂亮帥氣更討老師喜歡，就比別的孩子得到更多的機(jī)會(huì)，甚至對(duì)其他人擁有了或大或小的權(quán)力，這其實(shí)是一種歧視，在現(xiàn)代文明國(guó)家是違法的，也是不可接受的。如果一進(jìn)入學(xué)校就被等級(jí)化，很容易使孩子從小缺乏平等意識(shí)，長(zhǎng)大了會(huì)成為一個(gè)沒(méi)有平等觀念的人。如果我們一代代的人都成了沒(méi)有平等觀念的人，那我們整個(gè)國(guó)家就會(huì)成為一個(gè)沒(méi)有平等觀念、互相歧視的社會(huì)。這是多么地可怕和恐怖！
3、孩子過(guò)早地面對(duì)權(quán)威
班干部制度讓剛剛離開家庭的孩子，進(jìn)入到了一個(gè)被等級(jí)化了的小社會(huì)。每個(gè)孩子，都有了自己的初始位置，而老師是這個(gè)小社會(huì)的唯一權(quán)威。在孩子們的小天地里，老師的權(quán)威無(wú)法抗拒，孩子只能接受?？墒侨绻蠋煴容^情緒化，或者過(guò)度行使自己的權(quán)威，孩子們即使對(duì)現(xiàn)有權(quán)威和秩序不滿，也難以表達(dá)或反抗。久而久之，忍耐的結(jié)果就會(huì)變成一個(gè)奴性十足的人。這樣的教育，其實(shí)就是一種奴化教育。如果一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)，是由這樣的人組成的，還有什么希望？因?yàn)槲覀冎溃覀冞@個(gè)世界能有今天的進(jìn)步，都是通過(guò)那些有不同想法的人一次次地挑戰(zhàn)各個(gè)領(lǐng)域的“權(quán)威”而實(shí)現(xiàn)的。
4、榮譽(yù)容易成為老師控制學(xué)生的工具
在中國(guó)的小學(xué)里，孩子的榮譽(yù)基本由老師給予，而老師很可能因?yàn)閷W(xué)生的某個(gè)缺點(diǎn)而剝奪掉TA的這種榮譽(yù)。比如某個(gè)學(xué)生上課說(shuō)話了、作業(yè)做得不夠好、忘記帶課本，這些都可能成為老師不讓某個(gè)孩子當(dāng)干部的原因。孩子們?nèi)绻胍恢本S持榮譽(yù)，就得按照老師的要求來(lái)做，哪怕這種要求是明顯不合理的。長(zhǎng)久以往，我們的學(xué)生就會(huì)變成一個(gè)個(gè)只會(huì)奉迎符合、沒(méi)有原則的人。如果一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)是由這樣一個(gè)個(gè)沒(méi)有原則的人組成的，那是多么地可怕？
發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)，大都沒(méi)有班干部制度
1、美國(guó)
美國(guó)的小學(xué)，老師需要有學(xué)生做事情時(shí)會(huì)公開招聘：Volunteers？（有志愿者嗎？）于是就有孩子把手舉起來(lái)。如果需要幫助維持秩序什么的，老師會(huì)求助于家長(zhǎng)，于是就會(huì)有家長(zhǎng)輪流跑到學(xué)校來(lái)當(dāng)志愿者。
2、瑞士
瑞士的小學(xué)不僅沒(méi)有干部，甚至沒(méi)有任何評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)。什么“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”、“優(yōu)推生”這些名詞，從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)在小孩子們的學(xué)習(xí)生涯中。
3、日本
日本的小學(xué)沒(méi)有班長(zhǎng)，但是有小組長(zhǎng)。不過(guò)小組長(zhǎng)是依據(jù)孩子意愿產(chǎn)生的——想當(dāng)小組長(zhǎng)的孩子自己舉手。如果有幾個(gè)人都想當(dāng)，就由孩子們玩石頭剪刀布決定。小組長(zhǎng)一個(gè)月?lián)Q一次，而且都是公共服務(wù)性質(zhì)的，與“權(quán)力”性質(zhì)的“班干部”完全是兩碼事。
這些制度設(shè)計(jì)，看起來(lái)老師沒(méi)有多少權(quán)威，也沒(méi)有多少可以借以控制學(xué)生們的機(jī)會(huì)，但他們悉心保護(hù)著孩子們的自尊、自信、安全感、對(duì)公正的感受和平等意識(shí)，使他們都能成長(zhǎng)為一個(gè)心理健全的人。
反觀我們傳統(tǒng)的“班干部”等級(jí)制，那些智力發(fā)育早的孩子可以在這種嚴(yán)格的考核中獲得過(guò)度贊揚(yáng)。但對(duì)那些發(fā)育較遲緩、天性活潑愛動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自尊和自信心會(huì)在這樣的體系中受到不同程度的打擊。
然而，不管發(fā)育早晚，對(duì)幼小的孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)于嚴(yán)厲的威權(quán)、過(guò)度頻繁的褒獎(jiǎng)，都是他們幼小的心靈無(wú)法承受的，長(zhǎng)大后極可能會(huì)成為一個(gè)心理扭曲的人。
大家可能還記得前兩年某地的一個(gè)常得第一的中學(xué)生殺死了那個(gè)常排第二但又偶爾超過(guò)他的同學(xué)的案例。而血案之所以發(fā)生，竟然是這個(gè)常得第一的“優(yōu)等生”怕那個(gè)緊隨其后的同學(xué)再次超過(guò)他！
這，就是我們想要的“教育”嗎？
教育的目的難道就是這個(gè)樣子嗎？
所以，不管是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，我們必須明白：
教育的目的，是使每一個(gè)學(xué)生能夠成為一個(gè)心智健全、能獨(dú)立思考的正常人，而不是看TA掌握了多少知識(shí)、考了多少分?jǐn)?shù)，成為一個(gè)異于常人的所謂“學(xué)霸”！因?yàn)橹R(shí)是已有的東西，而且是會(huì)過(guò)時(shí)的，而心智健全、能獨(dú)立思考的人卻能創(chuàng)造新的知識(shí)！換句話說(shuō)，你分?jǐn)?shù)高，只能說(shuō)明你對(duì)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)能力好，并不能說(shuō)明你創(chuàng)造能力強(qiáng)，這是兩個(gè)完全不同的概念！
所以，用分?jǐn)?shù)來(lái)劃分學(xué)生的等級(jí)是非?；奶频模瑒澐殖?00分和100個(gè)等級(jí)的考核方式就更加荒唐。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，過(guò)去的“五分制”比現(xiàn)在的“百分制”在理念上要先進(jìn)得多，因?yàn)?span>“五分制”是大致考核你對(duì)舊知識(shí)的掌握程度，意思是“差不多就行了，考4.1和4.9沒(méi)啥區(qū)別，你們都是優(yōu)秀的”；而“百分制”的精細(xì)化卻讓學(xué)習(xí)考核變成了一種荒唐的等級(jí)劃分和僵化的排名鬧劇——差一分也標(biāo)志著兩個(gè)人的“優(yōu)劣”！而事實(shí)是這樣的嗎？
說(shuō)句不恰當(dāng)?shù)脑挘喝绻覀儗?shí)行的是“五分制”的話，上面那位中學(xué)生還會(huì)殺他的同學(xué)嗎？因?yàn)樗麄冊(cè)揪筒畈欢嗦铮?/span>
所以，改變我們荒唐的教育方式，不妨先從改變我們荒唐的考核評(píng)價(jià)體系開始。
當(dāng)然，只這樣做顯然是不夠的，但我們不妨先從這里開始。
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