黛玉，素質(zhì)教育的先行者
——讀《香菱學(xué)詩》有感
肥東縣橋頭集中學(xué) 唐詠梅
《紅樓夢》是一部封建社會的百科全書，作品內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、教育等各個方面，包羅萬象，實為一部宏篇巨著?！断懔鈱W(xué)詩》是人教版義務(wù)教學(xué)階九年級上冊語文教材中的一課。故事的背景是：苦命女子香菱，原籍姑蘇，出身鄉(xiāng)宦家庭，三歲被拐，長大后被呆霸王薛蟠買去做妾，后隨薛家進京，又隨寶釵住進大觀園，環(huán)境的變化激發(fā)了香菱學(xué)寫詩的愿望，于是去找黛玉。課文寫的就是香菱在黛玉的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫詩的全過程，這其中涵蘊著許多素質(zhì)教育的理念是值得我們借鑒的。
首先，為師者要有廣博的“愛”。在等級制度森嚴的封建社會中，林黛玉能教香菱寫詩，說明她有廣博的愛心的。香菱是一個從官宦小姐淪落為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運，淪為侍妾，身份低微，由于接觸到大觀園內(nèi)這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強烈的精神追求——學(xué)習(xí)寫詩。林黛玉雖說是寄人籬下的孤女，但畢竟承受著賈母的疼愛，依然是小姐身份。當(dāng)香菱求教于她時，她不像寶釵那樣的囿于禮節(jié)規(guī)矩而推托，反而慨然允諾。她說：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你?！睒窞槿藥?，當(dāng)仁不讓，主動、率真、自信溢于言表，愿意和身為婢妾的香菱一起共享著讀詩、寫詩的愉悅。以她為鏡，新時代的教師需要有廣博的愛心，愛每一個學(xué)生，只有這樣才能帶領(lǐng)他們暢游在知識的海洋，享受著學(xué)習(xí)的樂趣。
其次，為師者要能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。香菱雖出身書香門第，但自幼被拐賣淪為婢妾，文化底蘊薄，文學(xué)功底淺。鑒于此，黛玉將知識簡明化，過程簡單化，制定一套適合香菱的教學(xué)方法——由淺入深，由易而難，循循善誘，夯實基礎(chǔ)，重在提高。黛玉首先鼓勵香菱樹立信心：學(xué)詩“有什么難事”？“你又是一個極聰明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁是詩翁了！”有了強烈的精神追求，再加上黛玉幫她樹立起來的自信，香菱自然是格外有信心有興趣地學(xué)習(xí)寫詩了。黛玉指出初學(xué)者大都“因不知詩”，“斷不可”見了淺近的就愛，“一入了這格局，再也學(xué)不出來的”，避免可能錯誤的出現(xiàn) 。接下來，她就簡單明確的提出了作詩的要領(lǐng)，使香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與學(xué)之間的距離。她講述“課程”也是高屋建瓴，道規(guī)律，明要旨，生動形象，深入淺出，使香菱懂得“取法乎上”的重要性?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調(diào)的是學(xué)習(xí)要重視積累與感悟，黛玉在教香菱寫詩時就積極引導(dǎo)香菱循序漸進，注重積累與感悟。她要求香菱：第一步，讀王維的五言律詩一百首“細心揣摩熟透”，先體會情景統(tǒng)一，進入詩情畫意；第二步，讀杜甫的七言律詩一二百首，進一步體會“真景物、真情感”，明白詩的功力；第三步，讀李白的七言絕句一二百首，“返璞歸真”，培養(yǎng)詩的個性與想象力。
在整個教學(xué)過程中，黛玉注重基礎(chǔ)，全面落實，重視誦讀和感悟，這正是后人歸納的境界三層次，也是素質(zhì)教育的基本要求。新時代的教師應(yīng)該像黛玉那樣，研究每一個學(xué)生，分析他們的學(xué)力與個性，做到因材施教，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，將他們培養(yǎng)成為社會需要的人才，讓他們盡情享受著學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂以及成功的快樂。
第三，為師者還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，重視讀與寫的綜合訓(xùn)練，強調(diào)實踐和探究，重視能力的培養(yǎng)。首先，黛玉要香菱多讀詩，注重感悟與積累?！白x詩百遍，其義自見”，隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，學(xué)習(xí)者對詩歌的語言感知能力就會越來越強，詩歌的閱讀水平也就越來越高，是學(xué)好詩歌的基礎(chǔ)，也是提高鑒賞能力的根本途徑。黛玉讓香菱通讀王維、杜甫、李白等人的詩，當(dāng)香菱讀完王右丞的五言律詩來換杜律時，黛玉問她“共記得多少首？”“可領(lǐng)略了些滋味沒有？”“正要講究討論，方能長進。你且說來我聽。”“你竟作一首來”。其次，要多練習(xí)，注重實踐與探究。香菱央求黛玉探春出題時，黛玉說“昨夜的月最好”“你竟作一首來”“十四寒的韻，由你愛用那幾個字去”。這樣有了題目，也提出了明確的要求，但又沒有過分的限制，給學(xué)習(xí)者留有一定的創(chuàng)作空間。當(dāng)香菱寫好第一首詩讓她看時，她看后說“意思卻有，只是措辭不雅”，并幫她找出失敗的原因，鼓勵香菱再寫，反復(fù)練習(xí)，直到第三次寫出好詩來。
第四，注重評價的激勵作用，正確引導(dǎo)。香菱寫出第一首詩先給寶釵看，寶釵說“這個不好，不是這個作法”，評價簡單消極。黛玉的評價是： “意思卻有”肯定了香菱的努力；“只是措詞不雅”“皆因你看的詩少，被他縛住了”指出失敗的原因；“把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作”，及時鼓勵并積極引導(dǎo)她要敢于創(chuàng)新。評價積極而客觀。當(dāng)香菱拿來第二首詩作時，黛玉雖然深感惋惜——“自然算難為她了”，但還是實事求是，嚴格要求“這一首過于穿鑿了，還得另作”。直到她最后寫出新巧而有意趣的佳作來。
作為學(xué)生，香菱是幸運的，她不用讀死書，不用作詩以附庸風(fēng)雅，也不會被某種格局所拘囿，她可以大膽想象，寫出富有個性的詩作來抒發(fā)內(nèi)心的真情實感；她是幸運的，更因為她有一位好老師——她的老師不但是一位詩人，更是一位有著先進教育理念的好老師，一位有著詩性、靈氣、悟性、耐性和創(chuàng)造性的好老師，整個教學(xué)過程充滿了生機和活力。
作為老師，黛玉特別注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主創(chuàng)新能力，可見她深諳教學(xué)原理，能做到及時檢查反饋，交流討論，訂正總結(jié)，從而全面提高成績，這也是新時代素質(zhì)教育的理想境界。她指導(dǎo)香菱，不厭其煩，不顧勞累，更顯現(xiàn)出了光風(fēng)霽月般的襟懷，可以算得上是素質(zhì)教育的先行者了。
我想：當(dāng)今的老師擁有更新的素質(zhì)教育理念，定能做到“有教無類”，且“把整個心靈獻給孩子”，讓學(xué)生在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料”。
