過(guò)去,大部分家長(zhǎng)不懂得贊美孩子,所以欠缺夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)的我們個(gè)個(gè)膽小而缺乏自信。現(xiàn)代家長(zhǎng)了解了夸獎(jiǎng)的重要性之后,又落入了另一個(gè)“過(guò)度贊美”或“不當(dāng)贊美”的誤區(qū),把愛(ài)的教育誤當(dāng)成毫無(wú)分寸的贊美,把“表?yè)P(yáng)”和“鼓勵(lì)”混為一談,又讓孩子在泛濫的贊美下,失去了抵抗不完美的能力。
在近10年的時(shí)間里,美國(guó)斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)家卡羅爾·德韋克一直帶領(lǐng)著她的團(tuán)隊(duì),研究表?yè)P(yáng)對(duì)于孩子的影響。在對(duì)紐約20所學(xué)校的400名五年級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)期的研究后,他們所發(fā)表的學(xué)術(shù)成果,讓整個(gè)教育界為之震驚。
按照實(shí)驗(yàn)要求,孩子們需要獨(dú)立完成若干輪智力拼圖任務(wù)。
第一輪測(cè)試,研究人員每次只是單獨(dú)對(duì)一名孩子進(jìn)行智商測(cè)試。這些題目都非常簡(jiǎn)單,400名孩子都能相完美地完成。每個(gè)孩子完成任務(wù)后,研究人員會(huì)馬上告知孩子分?jǐn)?shù),還會(huì)說(shuō)上一句表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)的話。
這400名孩子,被研究人員隨機(jī)分成了兩組,一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎(jiǎng),即表?yè)P(yáng),比如,“你非常聰明,拼圖很有天賦?!?span>另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎(jiǎng),即鼓勵(lì),比如,“你的表現(xiàn)非常突出,一定很努力?!?/span>
對(duì)于為什么吝嗇到只用一句話夸獎(jiǎng),德韋克有自己的解釋?zhuān)?span>“孩子都是非常敏感的,尤其是對(duì)于表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì),哪怕是短短的一句話都足以產(chǎn)生效果。”
接著,這些孩子還要參加第二輪拼圖測(cè)試,這次測(cè)試分為較難和簡(jiǎn)單兩種,孩子們可以自由選擇。唯一的不同在于,在較難的測(cè)試中,可以學(xué)習(xí)到許多新知識(shí)。而簡(jiǎn)單的測(cè)試,幾乎與上一輪沒(méi)什么區(qū)別。結(jié)果發(fā)現(xiàn),那些在第一輪中被夸獎(jiǎng)努力的孩子中,有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子,則大部分選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)。由此可見(jiàn),自以為聰明的孩子,不喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)。
為什么會(huì)這樣呢?德韋克在研究報(bào)告中寫(xiě)道:“當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí),等于是在告訴他們,為了保持聰明,不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)?!边@也就是實(shí)驗(yàn)中“聰明”的孩子的所作所為:為了保持看起來(lái)聰明,而躲避出丑的風(fēng)險(xiǎn)。
接下來(lái)又進(jìn)行了第三輪測(cè)試。這一次,所有孩子參加同一種測(cè)試,沒(méi)有選擇。這次測(cè)試很難,是初一水平的考題。可想而知,孩子們都失敗了。先前得到不同夸獎(jiǎng)的孩子們,對(duì)失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎(jiǎng)努力的孩子,認(rèn)為失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚺Α?/span>
德韋克回憶說(shuō):“這些孩子在測(cè)試中非常投入,并努力用各種方法來(lái)解決難題,好幾個(gè)孩子都告訴我:‘這是我最喜歡的測(cè)驗(yàn)?!倍切┍槐?yè)P(yáng)聰明的孩子認(rèn)為,失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆鳌K麄冊(cè)跍y(cè)試中一直很緊張,抓耳撓腮,做不出題就覺(jué)得沮喪。
第三輪測(cè)試中,德韋克團(tuán)隊(duì)故意讓孩子們?cè)馐艽煺?。接下?lái),他們給孩子們做了第四輪測(cè)試,這次的題目和第一輪一樣簡(jiǎn)單。那些被夸獎(jiǎng)努力的孩子,在這次測(cè)試中的分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎(jiǎng)聰明的孩子,這次的得分和第一次相比,卻退步了大約20%。
德韋克一直懷疑,表?yè)P(yáng)對(duì)孩子不一定有好作用,但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,還是大大出乎她的意料。她解釋說(shuō):“鼓勵(lì),即夸獎(jiǎng)孩子努力用功,會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì)認(rèn)為,成功與否掌握在他們自己手中。反之,表?yè)P(yáng),即夸獎(jiǎng)孩子聰明,就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣,當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí),往往束手無(wú)策。”
在后面對(duì)孩子們的追蹤訪談中,德韋克發(fā)現(xiàn),那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子,不自覺(jué)地看輕努力的重要性。這些孩子會(huì)這樣推理:我很聰明,所以,我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為,努力很愚蠢,等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。
德韋克的實(shí)驗(yàn)重復(fù)了很多次。她發(fā)現(xiàn),無(wú)論孩子有怎樣的家庭背景,都受不了被夸獎(jiǎng)聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣,尤其是好成績(jī)的女孩,遭受的打擊程度最大。甚至學(xué)齡前兒童也一樣,這樣的表?yè)P(yáng)都會(huì)害了他們。
鼓勵(lì)是指鼓勁而支持,表?yè)P(yáng)則是指對(duì)一件事或品行的顯揚(yáng)、宣揚(yáng)。
鼓勵(lì)通常是針對(duì)過(guò)程和態(tài)度的,"爸爸看到你這學(xué)期的努力,為你驕傲?。⒈?yè)P(yáng)通常是針對(duì)結(jié)果和成效的,"爸爸看到你成績(jī)提高,為你高興?。?/span>
多鼓勵(lì),少表?yè)P(yáng);多描述,少評(píng)價(jià),可以避免孩子被表?yè)P(yáng)綁架,或輸不起,未達(dá)目的而不擇手段。
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