《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次提出“語文核心素養(yǎng)”這一概念，并明確了其四個維度的內容，即語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。語文核心素養(yǎng)首先有語文學科自己的特點，聽、說、讀、寫能力正是語文學科的基本屬性；其次，語文核心素養(yǎng)并不是先天獲得，也非一次性習得的，而是一個后天不斷學習、累積的過程；再次，語文核心素養(yǎng)除了聽、說、讀、寫的語言能力（知識能力）外，還包括由此生發(fā)出來的綜合能力和素質品質（人文素質），諸如思考、審美等能力。
小學階段并不同于高中階段。小學階段的語文核心素養(yǎng)當然也不盡同于高中階段，那么小學語文核心素養(yǎng)具體包括哪些方面呢？對照高中階段語文核心素養(yǎng)的四個維度，可以從語言的理解、運用、思維、審美等方面來明確小學語文的核心素養(yǎng)。具體為：（1）語言理解與運用。包括能夠具備識字能力，然后在此基礎上形成認知、表達的能力。在具體的語文學習中，經過一定的語言積累后，能夠讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點，可以根據具體要求或者特定語境，運用自己積累習得的語言進行再組織，進行順暢的口頭和書面語言表達。（2）語文思考能力。指在閱讀和表達的過程中，在認知的基礎上學生能夠進行積極思考；結合語言材料，通過聯想和想象，可以初步形成對事物的認知和評判。（3）語文審美能力。體會品味語言之美、文學之美以及文本所呈現出來的真善美的東西。（4）文化傳承能力。指我們學習、積累的文化知識，它來源于何處，將如何傳承，特別是千百年所形成的中華優(yōu)秀文化，需要從小引導學生傳承和保護。
在核心素養(yǎng)關照下的小學語文教學，并不僅僅包括知識的掌握，還包括能力的培養(yǎng)以及品性的養(yǎng)成。那么教師如何以四個維度為目標取向，將語文核心素養(yǎng)的培育貫徹到課堂上呢？無疑，科學的教學方法正是將核心素養(yǎng)落實到課堂中、落實到學生心中的重要載體。但需要注意的是，以培育學生語文核心素養(yǎng)為價值追求的教學方法，需要拋棄傳統的教學模式，它要求教師充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人；要引導學生深入理解文本，把握文本中真摯的感情，體會文章的人文美等。
1.重視語言積累，全面提升學生語言能力
多讀多寫對于語文學習來說至關重要。語文核心素養(yǎng)的培育是建立在小學生對語言知識習得的基礎上的?？梢哉f，聽、說、讀、寫也是小學生進行知識獲取的基本方式。因此教師在幫助小學生進行語言知識的積累時，要有針對性地為他們營造聽、說、讀、寫的氛圍，可以運用的教學方法有講授法、討論法、談話法、故事引導法等，讓學生成為知識學習的真正主人。
2.創(chuàng)設學習情境，提升學生的思維能力
語文核心素養(yǎng)高度關注學生的思維能力，因此在聽、說、讀、寫四種能力之外，又加上了“思”這一能力。學而不思則罔。思考是語文學習的重要素質。在傳統的小學語文教學中，教師一般都非常重視語言知識的學習，重灌輸而輕啟發(fā)，對于學生思維能力的訓練不夠。在語文核心素養(yǎng)的關照下，教師應轉變教學理念，多進行情境創(chuàng)設，對學生進行啟發(fā)教學，更好地鍛煉學生想象、聯想、思維的能力。
3.促進情感陶冶，提升審美能力
學習語文，需要讓學生感受到漢語言是美的，祖國的語言文字一路傳承下來，實用性與美感俱佳。同時，除語言之美外，語言所塑造的人物形象、典型故事，也具有真善美的特質，具有吸引人、震撼人、打動人的力量。在小學語文課堂上，教師要融入自身情感，帶領小學生感受文字之美、語言之美、人性之美，從而大大增強學生對美的認識，使其初步形成一定的審美能力。
4.開展文化活動，促進文化傳承
中華民族有著深厚的文化傳統，文化傳承源遠流長。語文核心素養(yǎng)的重要組成部分就包括“了解和傳承文化”。就小學生而言，就是要小學生了解傳統文化的來源，培養(yǎng)他們傳承文化的能力與素質。如何提升小學生的文化傳承能力，實踐教學法是一個比較常用的方法。實踐教學法，指教師在具體教學中采用綜合實踐活動，推動學生現場學，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發(fā)展。如在進行一年級下冊《端午粽》一課的學習中，教師可以借助傳統節(jié)日端午節(jié)進行現場授課，通過“在場”的教學，既可以提升學習效果，又能讓學生通過親身體驗，習得中華傳統文化的傳承品質。在傳統節(jié)日的學習及國粹的學習中，都可以運用這一教學法，如書法展、國畫展、京劇學習等。
