我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人在一個(gè)領(lǐng)域工作幾年之后，往往會(huì)進(jìn)入個(gè)人成長(zhǎng)的瓶頸期。
這背后的原因很好理解：一個(gè)人進(jìn)入陌生領(lǐng)域的時(shí)候，一切都是新鮮的，每天都有要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，所以我們只要努力學(xué)習(xí)，勤奮工作，成長(zhǎng)和進(jìn)步就是顯而易見(jiàn)的。
可是，當(dāng)我們工作一段時(shí)間后，對(duì)工作環(huán)境和任務(wù)都比較熟悉后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能學(xué)到的東西少了，成長(zhǎng)的速度慢了很多。
怎么辦？
我當(dāng)年很為這件事情苦惱，直到2011年我接觸到查理·芒格的多元思維模型后，才找到了這個(gè)問(wèn)題的答案。
第
1
則
-THE FIRST-
在我過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中，成長(zhǎng)就要學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)就是要掌握更多的知識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，變得越來(lái)越厲害。然而查理·芒格徹底顛覆了我對(duì)學(xué)習(xí)的理解。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是追求更多的知識(shí)，而是要尋找更好的決策依據(jù)。這個(gè)更好的決策依據(jù)，就是那些經(jīng)過(guò)廣泛驗(yàn)證的原理和規(guī)律，芒格稱(chēng)之為思維模型。
思維模型的提出，不僅是知識(shí)管理領(lǐng)域的一個(gè)重大突破，也為個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展提供了新思路。
此前，人們默認(rèn)學(xué)習(xí)的基本單位是一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)，我們成長(zhǎng)發(fā)展就是要積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而思維模型顛覆了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基本單位，它不再以知識(shí)為單位，而是以各個(gè)學(xué)科的原理、規(guī)律作為知識(shí)管理、思考問(wèn)題的基礎(chǔ)。
在我看來(lái)，這個(gè)變化的意義，類(lèi)似于在化學(xué)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了元素一樣。過(guò)去，人們只是模糊地知道，很多知識(shí)背后的道理是相通的，但是究竟如何相通，是模糊的。當(dāng)我們以思維模型為知識(shí)管理的基本單位時(shí)，就找到了打破學(xué)科界限的工具，能讓一個(gè)人超越具體經(jīng)驗(yàn)，站在全人類(lèi)積累的各種偉大原理和公理的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)進(jìn)步。顯然，這是個(gè)人成長(zhǎng)更底層的范式。
然而，芒格杰出的思想很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在國(guó)內(nèi)不為人知。哪怕在2015年時(shí)，大多數(shù)國(guó)人對(duì)查理·芒格和他的思維模型概念還是非常陌生的，人們甚至分不清思維模型和思維導(dǎo)圖之間的區(qū)別?？吹竭@種情況，我決心把查理·芒格和他的學(xué)習(xí)方法普及給更多的人。
2016年年底，我出版了第一本介紹查理·芒格及其學(xué)習(xí)理念的書(shū)——《好好學(xué)習(xí)：個(gè)人知識(shí)管理精進(jìn)指南》。在這本書(shū)中，我向讀者介紹了查理·芒格學(xué)習(xí)思想的精髓：知識(shí)和知識(shí)是不一樣的，我們不需要學(xué)習(xí)和了解所有的知識(shí)，我們只需學(xué)習(xí)各科最杰出的思想，去抓住最關(guān)鍵的要害，就可以解決絕大多數(shù)問(wèn)題。
《好好學(xué)習(xí)》出版之后，影響了很多讀者的學(xué)習(xí)方法，也有越來(lái)越多的人對(duì)查理·芒格的思想感興趣。很多人因此買(mǎi)來(lái)查理·芒格演講集《窮查理寶典》閱讀。此后，“思維模型”這個(gè)概念被越來(lái)越多的人了解和接受。
第
2
則
-THE SECOND-
2018年，混沌大學(xué)宣布他們的課程以思維模型為核心，并把查理·芒格的思想作為混沌教育課程的基石之一。得到大學(xué)也正式開(kāi)設(shè)了以多元思維模型為核心內(nèi)容的課程。越來(lái)越多的人意識(shí)到，在提升認(rèn)知能力方面，基于多元思維模型的思考方法，是人類(lèi)到目前為止最有效的學(xué)習(xí)方法之一。
這也就解釋了為什么現(xiàn)在思維模型突然成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)人群中的高頻熱詞，以至于有人開(kāi)始收集查理·芒格的100個(gè)思維模型，并把每個(gè)思維模型的概念、定義整理出來(lái)，希望學(xué)會(huì)這些模型?？墒?，我們是不是記住了這些思維模型，就能變得和查理·芒格一樣厲害？
關(guān)于這一點(diǎn)，人工智能之父馬文·明斯基在《心智社會(huì)》中曾介紹過(guò)派珀特原則：
“思維發(fā)展中最重要的一些步驟不僅需要獲得新的知識(shí)，還需要獲得新的管理方式來(lái)運(yùn)用已有的知識(shí)。”
如果我們只是知道更多的思維模型，而沒(méi)有管理和應(yīng)用這些思維模型的思考方法，并不能真正改變自己。我們真正要追求的目標(biāo)是把思維模型作為分析解決問(wèn)題的工具，用抽象的多元思維模型洞悉問(wèn)題的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵的杠桿點(diǎn)。
然而，我們?nèi)绾伟讯嘣季S模型內(nèi)化為一個(gè)人的深度洞察力？這個(gè)問(wèn)題芒格并沒(méi)有系統(tǒng)地闡述。我們只有弄明白這個(gè)問(wèn)題，才能真正應(yīng)用多元思維模型。因此，我決心找到打通多元思維模型實(shí)際應(yīng)用的方法體系。
第
3
則
-THE THIRD-
這是一件困難的事情，但更是一件有價(jià)值的、正確的事情。因此，我決心投入大量精力解決這個(gè)問(wèn)題。
首先，我在國(guó)內(nèi)尋找認(rèn)可并踐行多元思維模型的高手，一起深入交流。
比如，混沌大學(xué)創(chuàng)辦人李善友老師對(duì)我?guī)椭艽?。關(guān)于思維模型的話(huà)題，我們有過(guò)兩次深入的探討，和他的交流讓我對(duì)思維模型定義分類(lèi)逐步清晰；而在混沌大學(xué)創(chuàng)新院一年的跨學(xué)科思維模型學(xué)習(xí)，又幫助我形成了較為完整的跨學(xué)科知識(shí)框架。
其中，王強(qiáng)老師的人文社會(huì)學(xué)導(dǎo)論，對(duì)我的幫助最大。王老師對(duì)大問(wèn)題視角的靈活應(yīng)用，啟發(fā)了我跨學(xué)科分析的方法，而他的“商業(yè)—技術(shù)—科學(xué)—人文”思維模型，也成為我基本分層思考的工具。而我所在班級(jí)的領(lǐng)教、騰訊大學(xué)高級(jí)顧問(wèn)徐昊老師，不僅在每次課后的“加餐”商業(yè)分析內(nèi)容時(shí)給我很多啟發(fā)，而且本書(shū)初稿完成后，他也給了非常有洞見(jiàn)的反饋，在對(duì)知識(shí)體系的架構(gòu)方面給了我新視角。
基于這些交流思考，我在混沌大學(xué)錄制了兩期以思維模型為主題的課程，進(jìn)一步加深了我對(duì)這個(gè)主題的理解。同時(shí)，我還與得到大學(xué)籌備思維模型課程的老師們交流，這也為我理解思維模型提供了新的視角。
此外，過(guò)去兩年時(shí)間，我先后組織了二十多場(chǎng)思想閉門(mén)會(huì)，向各個(gè)行業(yè)有深度認(rèn)知的高手求教。其中，華為公司中國(guó)副總裁董明給了我極大的支持。他亦師亦友，不僅二十多次閉門(mén)活動(dòng)幾乎全部參加，而且他每次都從極高的戰(zhàn)略視角給我?guī)椭蛦l(fā)。董總的視野、遠(yuǎn)見(jiàn)和人格魅力，讓我對(duì)華為今天的成就有了更深刻和直觀(guān)的理解，也讓我對(duì)新書(shū)中思維模型在生活中的意義、價(jià)值有了更深刻的理解。
而在另一次閉門(mén)會(huì)上，我和王小川、傅盛及梁寧曾激烈地討論思維模型的定義內(nèi)涵究竟是什么、中醫(yī)思維是否屬于思維模型。這時(shí)，梁寧隨口的一句總結(jié)對(duì)我的啟發(fā)很大。她說(shuō)，思維模型就是思考問(wèn)題的套路。
此前我一直受查理·芒格“思維模型是重要學(xué)科的重要原理”的影響，對(duì)能被稱(chēng)為思維模型的概念在科學(xué)性上要求很高。而梁寧從思考過(guò)程的角度出發(fā)，重新定義了思維模型，為我從新的角度理解思維模型提供了新的思路。
而在具體的認(rèn)知方法上，百度前副總裁李靖給了我很多啟發(fā)。在一次閉門(mén)會(huì)上，他對(duì)跨領(lǐng)域問(wèn)題學(xué)習(xí)要尋找問(wèn)題“同構(gòu)性”“相似性”的觀(guān)點(diǎn)，給了我很大啟發(fā)。結(jié)合那時(shí)我正在研究的侯世達(dá)提出的“類(lèi)比”對(duì)思維認(rèn)知的意義，我逐步找到了深度跨界學(xué)習(xí)的關(guān)鍵抓手，這對(duì)本書(shū)方法論的形成有重要啟迪作用。
第
4
則
-THE FOURTH-
其次，我也努力從查理·芒格身上汲取營(yíng)養(yǎng)。
我不僅閱讀了查理·芒格和巴菲特的傳記，還分析了芒格接受采訪(fǎng)的數(shù)十篇文章和視頻，并在“得到”app《每天聽(tīng)本書(shū)》欄目中解讀了《查理·芒格傳》。
功夫不負(fù)有心人，我的努力被《窮查理寶典》的出版人施宏俊先生注意到，他熱情地將我引薦給查理·芒格，讓我有機(jī)會(huì)在伯克希爾·哈撒韋2019年年會(huì)期間專(zhuān)訪(fǎng)芒格先生兩個(gè)小時(shí)，當(dāng)面向他求教關(guān)于多元思維模型的問(wèn)題。
這次和查理·芒格本人面對(duì)面的交流，給了我很多觸動(dòng)和啟發(fā)，不僅幫助我從源頭上厘清了很多市面上以訛傳訛的觀(guān)點(diǎn)，而且使得我對(duì)芒格的思想，尤其是多元思維模型思想的理解有了關(guān)鍵性的升級(jí)。
人生的際遇多么奇妙！芒格先生是1924年出生的，我記得很清楚，是因?yàn)樗妥钐畚业睦牙淹瑲q，都比我大整整60歲。神奇的是，屬于我爺爺輩的芒格，在1996年他72歲的時(shí)候，曾說(shuō)應(yīng)該有人寫(xiě)一本書(shū)介紹多元思維模型。而在23年后，遠(yuǎn)在地球另一端的中國(guó)，小他60歲的年輕人在挑戰(zhàn)這個(gè)任務(wù)時(shí)，兩人還能跨越時(shí)間相見(jiàn)。
單單是芒格愿意和傳播他的思想的年輕人見(jiàn)面，就讓我對(duì)他更生敬意。我越來(lái)越理解，芒格的思想不是孤立的方法論，而是建立在正直、慷慨的道德和價(jià)值觀(guān)基礎(chǔ)之上的。
在持續(xù)的努力下，我對(duì)查理·芒格的思想以及多元思維模型的理解越來(lái)越豐富。通過(guò)這些研究，我逐步梳理出一套包括四個(gè)層次，十多個(gè)方法、工具與技巧的多元思維模型實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用體系。這些內(nèi)容，形成了全書(shū)的四個(gè)部分。
· 第一部分：介紹什么是思維模型，分析它的本質(zhì)。
具體內(nèi)容在第一章“引言”和第二章“多元思維模型：終身學(xué)習(xí)者的利器”。
· 第二部分：教你如何高效學(xué)習(xí)和掌握思維模型。
這部分內(nèi)容在第三章“學(xué)習(xí)掌握思維模型的實(shí)戰(zhàn)方法”。
· 第三部分：如何把跨學(xué)科的思維模型融入一個(gè)知識(shí)體系？
具體內(nèi)容在第四章“如何建立多元思維模型知識(shí)體系”。
· 第四部分：如何綜合運(yùn)用跨學(xué)科思維模型解決復(fù)雜問(wèn)題？
具體內(nèi)容在第五章“綜合運(yùn)用多元思維模型解決復(fù)雜問(wèn)題”。
以上幾部分內(nèi)容，就是系統(tǒng)地介紹、訓(xùn)練和掌握多元思維模型的體系。如果你想要快速總覽全書(shū)的框架，也可以翻到全書(shū)最后的結(jié)語(yǔ)處，那里提供了一張全景知識(shí)地圖。
這本書(shū)其實(shí)并不適合所有人，只適合那些相信理性思考、相信長(zhǎng)期價(jià)值、相信終身學(xué)習(xí)力量的人，正如查理·芒格常說(shuō)的“我的劍只傳給能揮舞它的人”。
2019年7月7日星期日
于北京
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