現(xiàn)留學(xué)芬蘭，韋斯屈萊大學(xué)教育系
少年商學(xué)院國際教育專欄作者
2019年12月3日，每三年一度的“全球國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（英文：The Program for International Student Assessment，以下簡(jiǎn)稱PISA）成績(jī)排名公布了。
PISA是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）進(jìn)行的針對(duì)全球15歲青少年的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)能力評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目引起了許多國家的重視，參與國會(huì)根據(jù)本國學(xué)生在PISA中的表現(xiàn)與其他國家進(jìn)行比較，從而反思本國教育的不足，實(shí)施相應(yīng)的改革措施。
今年公布的成績(jī)排名中，參與測(cè)試的中國（江浙滬京地區(qū)）排名第1，新加坡名列第2，而芬蘭的成績(jī)雖然有所下降，成績(jī)卻依然排在全球的前10名，位列第7。
2018年的4月18日，是芬蘭于韋斯屈萊市開展PISA測(cè)試的日子。那天我就在芬蘭當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校的測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)。我看著這所學(xué)校1/5的九年級(jí)學(xué)生上機(jī)參加考試，便詢問校長：“你期待他們的測(cè)試結(jié)果嗎？”
校長這樣回答我：“說實(shí)話，我并不關(guān)心這個(gè)。我關(guān)心的是我們學(xué)生的生活幸福感，他們能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，他們?cè)谌粘Ｖ心芄芾碜约旱纳睢?/span>”那一周，我在這所學(xué)校做教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)任務(wù)是一對(duì)一跟隨芬蘭校長一周，觀察校長的日常管理和教育領(lǐng)導(dǎo)力。
校長的這番話，當(dāng)時(shí)真的給我造成很大的沖擊。那些追求個(gè)人幸福感的芬蘭學(xué)生們
這種思維方式很芬蘭。那結(jié)果呢？芬蘭是否因?yàn)樽非笊钚腋８袑?dǎo)致成績(jī)下降？畢竟想要幸福意味著少干活、少些學(xué)習(xí)任務(wù)，多些非學(xué)習(xí)類的校園活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生多感受到學(xué)校生活很豐富多彩。
果不其然。2019年12月3日PISA結(jié)果一出來，芬蘭排名真的下降到了第七（但單項(xiàng)、總分依然排在前10名內(nèi)）。但是，分?jǐn)?shù)和排名并不能說明一切。相較于分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)效率和生活滿意度也很重要。可以說芬蘭是世界上唯一一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)領(lǐng)先，同時(shí)還做到學(xué)習(xí)時(shí)間全球最少——芬蘭初中生的每周閱讀時(shí)長35個(gè)小時(shí)，中國孩子是57小時(shí)。并且學(xué)生對(duì)生活滿意度全球最高。反觀，名次跑在前面的亞洲國家和地區(qū)（新加坡每周閱讀時(shí)長51小時(shí)），不僅學(xué)生投入的時(shí)間成本高，且學(xué)生對(duì)生活的滿意度也處于全球底端。如果把成績(jī)當(dāng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)中的收入，然后把投入時(shí)間當(dāng)成投入的成本，芬蘭的效益無疑是所有國家中最高的。這就是說，芬蘭是全球?qū)W習(xí)效率最高的國家。像新加坡這樣的亞洲國家，不僅在校時(shí)間比芬蘭長，一周還要花20小時(shí)的課外時(shí)間來學(xué)習(xí)、補(bǔ)課、做作業(yè)。這樣的成績(jī)，是用全世界最長的學(xué)習(xí)時(shí)間換來的“勝利”。看到這樣的數(shù)據(jù)，我不禁想問：我們想要考高分的孩子？還是學(xué)習(xí)有效率且對(duì)生活充滿熱愛的孩子？考得好、學(xué)習(xí)有效率且生活滿意度高。芬蘭能夠兼具，一定是做對(duì)了什么。我想挖掘背后的做法。這就離不開對(duì)下面兩大問題的解惑：
1）學(xué)習(xí)效率。芬蘭學(xué)校有哪些教學(xué)實(shí)踐讓他們?cè)谳^少的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成果？
2）生活滿意度。芬蘭學(xué)校有哪些做法讓他們?cè)诒ＷC學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生滿意生活？
尋找解法前，我們先轉(zhuǎn)變一下思維方式。東亞文化里，我們總是傾向于給孩子做“加法”，而芬蘭則是傾向于給孩子做“減法”。這里的“減”不一定是減負(fù)，而是另外一種模式的“減法”，比如改變學(xué)習(xí)的構(gòu)成比例，這叫，少即是多。
我會(huì)結(jié)合芬蘭學(xué)校參訪、對(duì)話芬蘭教師和學(xué)生、以及訪談芬蘭教育專家這三重視角給出解法。我想帶著你思考哪些能真正用在中國孩子的教育上。 最好的學(xué)校是離自己最近的一所
如果說，學(xué)習(xí)效率高的最大功臣是教師，他們得會(huì)教，他們得掌握有效的教學(xué)法。那學(xué)生生活滿意度高、幸福感強(qiáng)，同樣離不開教師的努力。是他們帶領(lǐng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生的價(jià)值。但影響幸福感的因素，不僅僅是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生對(duì)自己生活的支配權(quán)等等。我想至少有這樣幾點(diǎn)——第一，芬蘭學(xué)生體會(huì)到全情投入的快樂。我不認(rèn)為學(xué)習(xí)必然是痛苦的。想想我們自己全情投入一件事、最后解決問題時(shí)的喜悅。那種滿足感，是學(xué)習(xí)帶給我們的樂趣。如果學(xué)生能夠全情投入，那他必然能夠感受到全情投入的快樂。當(dāng)學(xué)生感到痛苦時(shí)，要么是教師的教學(xué)方法不對(duì)，要么是內(nèi)容太難了，學(xué)生感到自己怎么努力似乎也做不到。而幫助學(xué)生進(jìn)入“全情投入”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真的需要方法指南。芬蘭方法就是“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，讓學(xué)生在合作中學(xué)、在動(dòng)手做中學(xué)、在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)。第二，芬蘭學(xué)生有適合自己的教育。光有“以學(xué)生為中心”教學(xué)法還不夠。學(xué)生千差萬別、認(rèn)知水平不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，教師要有能力進(jìn)行差異化教學(xué)，給適合學(xué)生的教育，讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，不必被動(dòng)跟著他人的學(xué)習(xí)節(jié)奏。比如芬蘭小學(xué)，除了有班級(jí)課表，每一個(gè)學(xué)生還有自己的私人課表。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的上課時(shí)間、放學(xué)時(shí)間都有可能不一樣。一個(gè)班級(jí)20個(gè)學(xué)生，會(huì)被分成不同小組，假如一個(gè)叫珍珠小組，一個(gè)叫森林小組。周一這天，珍珠小組8點(diǎn)來上課，不到12點(diǎn)就放學(xué)了。森林小組9點(diǎn)才來上課，13點(diǎn)多才放學(xué)。有重合、有分層。第三，芬蘭學(xué)生能夠支配自己的課外時(shí)間。開頭說了芬蘭15歲學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間一周只有35小時(shí)。課外學(xué)習(xí)時(shí)間是多少呢？12小時(shí)。每天下午2、3點(diǎn)放學(xué)后，花一兩個(gè)小時(shí)再學(xué)習(xí)一下，其他時(shí)間完全由自己支配。這相當(dāng)于說，上學(xué)跟工作差不多，每天工作7小時(shí)就夠了。沒人在家“加班”。最后一點(diǎn)，芬蘭把學(xué)校設(shè)計(jì)成學(xué)生最喜歡的地方。《他鄉(xiāng)的童年》導(dǎo)演周軼君到達(dá)芬蘭學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，感覺這里與其說是學(xué)校，不如說是游樂場(chǎng)。向內(nèi)看，教室設(shè)計(jì)和布置掛滿了學(xué)生五花八門的作品，學(xué)生不坐椅子而是坐健身球或大軟墊上學(xué)習(xí)、游戲、合互動(dòng)。向外看，學(xué)校建筑設(shè)計(jì)講究探索性，不給孩子整齊劃一的空間，激發(fā)好奇心。
我繼續(xù)補(bǔ)充，芬蘭學(xué)校還是學(xué)生白天的“家”：衣帽間、舒服的沙發(fā)、暖色調(diào)的家具、隨地而坐的地毯、合適的室溫和通風(fēng)系統(tǒng)，你去任何一所學(xué)校都會(huì)看到。這是建筑設(shè)計(jì)師、家具設(shè)計(jì)師、教育者、學(xué)生合力打造出的美好學(xué)校。芬蘭模式：用幸福感換學(xué)習(xí)成績(jī)值不值？
前面說芬蘭能夠兼具考得好、學(xué)習(xí)有效率且生活滿意度高。這是放在國際上比較，對(duì)比其他國家，確實(shí)如此。但放在芬蘭國內(nèi)，從時(shí)間維度上看芬蘭歷屆15歲學(xué)生的表現(xiàn)，并非如此。我請(qǐng)赫爾辛基大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)方向的博士后唐鑫（他有芬蘭學(xué)生歷年school wellbeing的數(shù)據(jù)）結(jié)合PISA歷年數(shù)據(jù)，繪制出下面這張圖：圖片提供者：芬蘭赫爾辛基大學(xué)教育學(xué)院 唐鑫你會(huì)看到，2006-2018這十幾年內(nèi)，芬蘭學(xué)生的PISA成績(jī)和學(xué)校幸福感呈現(xiàn)的是此消彼長的關(guān)系：自2006年起，芬蘭學(xué)生在PISA測(cè)試中的排名真的在下降。從2006年的550分，下降到2018年的520分。你敢想象嗎？今天15歲孩子跟2000年初的15歲孩子比較，整整低了30分。相反，芬蘭學(xué)生的學(xué)校幸福感卻在逐年增長，這意味著芬蘭學(xué)生越來越愛上學(xué)。芬蘭學(xué)生的成績(jī)是一屆不如一屆。芬蘭教育會(huì)不會(huì)因?yàn)樘⒅刈非髮W(xué)校幸福感，而讓學(xué)業(yè)成績(jī)繼續(xù)下滑？我們并不需要為芬蘭擔(dān)憂。因?yàn)槌煽?jī)雖在下滑，但并未跌出前七。可以說，依然處于全球優(yōu)秀行列，這背后就是改革的力度。為什么在2000年初已經(jīng)全球頂尖（連續(xù)三屆PISA第一）的芬蘭教育還要改革？繼續(xù)占在第一的位置不好嗎？
Huhtasuo學(xué)校的校長告訴我：“正是因?yàn)槿蝾I(lǐng)先，才要改革。因?yàn)橛凶銐虻牡讱庹垓v，再怎么改革也不會(huì)太差。”不能認(rèn)同更多。PISA 有其局限，畢竟它測(cè)的是可量化的學(xué)業(yè)成績(jī)，這不是教育的全部。那些不可量化的東西和能力，比如幸福感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也需要被重視。這才是PISA的意義：不在排名，而在調(diào)整后續(xù)的教育政策。用芬蘭的“壇子”來裝我們的“酒”
進(jìn)過芬蘭課堂的很多中國教育者，有一個(gè)共同感受：亂。學(xué)生可以亂坐、亂跑、亂說，完全沒有中國傳統(tǒng)意義上的課堂管理。教室裝飾也是繽紛多彩，凡是學(xué)生作品，不管好壞，統(tǒng)統(tǒng)掛起來。亂不是壞事。芬蘭教師明白，他們選擇與這個(gè)問題共存。理由很簡(jiǎn)單：想要有活力、腦子動(dòng)起來的學(xué)生，就得接受他們的身動(dòng)、口動(dòng)、個(gè)性生動(dòng)。帶著上面的心態(tài)，來看芬蘭教師怎么教。少些教師一言堂，多些“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法是一個(gè)壇子，每個(gè)國家都要裝自己的酒，這酒就是學(xué)習(xí)內(nèi)容。想要在中國實(shí)踐芬蘭教育的教學(xué)法，靠的不能是請(qǐng)芬蘭專家來講“芬蘭教育有多好”，而要靠那些既懂芬蘭教育，又懂中國教育的中國人。才能用他們的“壇子”來裝我們的“酒”。少些認(rèn)知性學(xué)科內(nèi)容，多些動(dòng)手類課程。在芬蘭的這些年，我總能聽到走進(jìn)芬蘭課堂的中國教育者在驚嘆——芬蘭學(xué)校花大量課程讓孩子學(xué)做手工、木工、廚藝、玩樂器。體育、手工、音樂這些非學(xué)術(shù)類課堂在芬蘭教育體系中，跟語文、數(shù)學(xué)、外語課一樣重要。一樣重要，體現(xiàn)在課時(shí)量上。芬蘭中小學(xué)生一周的總學(xué)時(shí)數(shù)平均為25課時(shí)，其中，手工課、音樂課、家庭經(jīng)濟(jì)課、木工課等，就占了12課時(shí)。一樣重要，還體現(xiàn)在時(shí)間安排上。芬蘭早上的第一、二節(jié)課可以是手工課、家庭經(jīng)濟(jì)課、體育課，先讓孩子玩起來。我們所說的一天之際在于晨，早上最好的時(shí)光要用來學(xué)習(xí)，但芬蘭全然不存在。少些室內(nèi)冷板凳，多些課間休息和戶外活動(dòng)。你有沒有想過多長時(shí)間的課間休息最合理？不同教育體制有不同安排。芬蘭學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏是學(xué)生每上45分鐘的課就自由休息15分鐘。這里大多數(shù)學(xué)校沒有塑膠跑道，甚至連操場(chǎng)都沒有。但課間活動(dòng)時(shí)，你會(huì)看見孩子在泥土地上追逐打鬧、玩單杠、爬鏤空天梯、玩雪滑冰。孩子在戶外活動(dòng)中放松、歡笑、同伴互動(dòng)、呼吸新鮮空氣。然后元?dú)鉂M滿回到課堂。我的朋友德國老師亞力山大·布蘭德，曾用6個(gè)月走訪PISA 測(cè)試中表現(xiàn)突出的5個(gè)國家，尋找優(yōu)秀教育體制的共同之處，他在一所芬蘭學(xué)校訪談五年級(jí)教師時(shí)，得到了這樣一個(gè)回答：“芬蘭教育在轉(zhuǎn)變著力點(diǎn)。以前偏重于學(xué)習(xí)，最近幾年越來越關(guān)注學(xué)生的幸福感?！狈姨m秉持的，無非是先成為幸福的孩子，長大后才更可能成為幸福的公民。這可能也是芬蘭教育能給我們最大的啟發(fā)。[1] PISA 18 first results - Finland among the top performers. [2] National Core Curriculum for Basic Education 2014.
[3] OAJ on Pisa Results: Increase Learning Outcomes by Increasing Teaching, Special Education and Strengthening Teacher Rating.
[4] Pellegrini, A. D., & Bohn, C. M. (2005). The role of recess in children's cognitive performance and school adjustment. Educational researcher, 34(1), 13-19.[5] PISA 2018 Insights and Interpretations.[6] PISA2018 Sneak Preview.[7] PISA 2018: Finland has top readers.
[8] The Finnish success in PISA – and some reasons behind it 2. PISA 2003.
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