審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。審題能力的強弱，直接影響到解題過程的正確與否。一年級的學生因為年齡比較小，自控能力差，注意力不夠集中，外加缺乏做題的經(jīng)驗，所以他們做題時往往不先審題，而是憑感覺做題，或者仿照以前做過的題做，有的甚至記住了上次的答案抄下來。我們要尋找一年級學生數(shù)學審題方面有哪些障礙，努力找出解決這些障礙的策略，有意識地培養(yǎng)學生自主審題的習慣，讓學生擺脫過去一目十行、看到問題就簡單加減的毛病，學會讀懂題目，理解題目中的數(shù)量關系，明確題目中究竟要我們做什么、怎樣做。有了良好的審題能力，才能夠?qū)W好數(shù)學。在此，我想談談怎樣培養(yǎng)一年級學生的審題能力。
1 學會讀題
讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。教師在教學中要根據(jù)學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題指導。首先解決音義，把題目讀通。認識生字是讀懂題的基礎，當我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，對學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。其次讀題要認真仔細。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題，事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。教師要培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)淖x題習慣。我在平時的教學中要求學生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學生，尤其是一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，出聲輕讀、指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。比如有一道數(shù)學題畫了10 朵花，要學生從左數(shù)給第5 朵涂上顏色，又讓學生把右邊的5 朵圈起來。如果學生沒有認真審題，就分不清“左”和“右”，更分不清“5朵”和“第5 朵”。
2 培養(yǎng)學生“看圖說數(shù)學”的習慣
實際上培養(yǎng)學生“看圖說數(shù)學”的習慣，就是培養(yǎng)低年級學生的觀察能力、語言表達能力、思維能力。教材中圖文式解決問題具有直觀、靈活的特點，被一致認為能激發(fā)學生的興趣，促進其思維?？墒敲利惖膱D畫外表雖然看起來形象、直觀，可是這種形式化的直觀可能會給學生的思考帶來困擾。
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比如我在教學一年級上冊第26 頁的學生植樹情景圖，讓學生說出圖意時，學生只是說出有小朋友、有小鳥等，沒有注意他們的數(shù)量。于是我在教學時要求學生不能只是看有什么，而是要數(shù)出它們的數(shù)量各有多少，并用自己的語言表達出來?！罢f”的時候要求學生的語言表達要完整。如：我看到有8 只小鳥、9 棵樹、10 個小朋友等等。通過多次引導學生觀察情景圖，說出情景圖的事物的數(shù)量，學生逐步開始從數(shù)量上去觀察圖，并用自己的語言表述出情景圖中表面上的“圖意”。
3 留足學生自主思考的時間和空間
在一些課堂上或是公開教學中，我們經(jīng)常見到教師借助現(xiàn)代媒體把一道題、一幅例圖，變成一個故事情節(jié)或一段視頻，在學生還沒讀完題目要求時就在課堂上展示了一遍，看起來課堂精彩不斷，學生回答不假思索。但我們冷靜地思考一下，這是真正意義上的讓學生走進文本、解讀文本嗎？把題目的要求、數(shù)量關系全部用課件展示得清清楚楚，這是學生解讀文本，還是教師解讀文本呢？教師在講解題目的意思時，是否已經(jīng)將題目本身“變味”了呢？———失去了題目本身的價值：也許這道題是為了幫助學生舉一反三而特意編排的，教師的講解將變式題納入基本題行列中，學生失去了一次“轉(zhuǎn)化”的機會；加入了成人的思想：由于受知識經(jīng)驗的影響，教師講解題目的時候直指解題思路，使學生失去了審題體驗的機會，感性積累階段被剝奪了；養(yǎng)成了學生不愿意審題的惰性：長期缺乏時間和機會，學生就會習慣于等待，等待別人的告知。因此，我們要把解讀文本的機會留給學生，給學生留足自主思考的時間和空間。
4 引導學生反復推敲，正確理解題意
這里的推敲，就是要抓住題目當中的關鍵字、詞、句，準確理解其表達的意思。如有一道題：媽媽一共買了12 個蘋果，吃了5個，還剩下幾個？學生一看到“一共”兩字，就斷定這道題是用“加法”，而不再認真往下讀題目。學生只有在審題的時候反復認真地推敲，才不會掉進編寫者設下的“陷阱”，才能掃清審題中的障礙，對題目的意思才能有更深層次的思考。對于一年級的孩子來說，如果只是口頭上的說教，讓他們讀題時如何推敲，是不符合孩子的年齡特點的。我們可以通過游戲的方式讓孩子明白其重要性：我用左手抓了5 塊糖，讓每個學生都看到，然后放到右手2 塊，再將左手握緊問學生：“我的左手里還有幾塊糖？”學生很快答了出來，這樣反復幾次，我的速度稍微加快，到第4 次的時候，我重復了第一次的做法，問：“我現(xiàn)在的手中有幾塊糖”。大家異口同聲答到：還有3 塊。當我把問題重復說了兩遍，并輔以手勢和面部表情，有的同學才恍然大悟：把“左手”說成“手”，答案就變了。
總之，培養(yǎng)學生良好的審題能力，教師必須要求學生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到題目后，不要盲目的答題，而是要多讀，讀出深意，把題目的核心要求讀出來，深刻領會題目的涵義。審題能力的培養(yǎng)對于學生學好數(shù)學是非常重要的。教師要根據(jù)低年級學生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的課堂教學中加以引導，嚴格要求，示范誘導，反復訓練，在整個數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生良好的審題習慣，才能取得理想的效果。
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