班主任“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。班主任積極投身于學(xué)生心理健康教育，是提高中學(xué)生的思想覺(jué)悟和培養(yǎng)高尚道德行為習(xí)慣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一、班主任要將自己先定位成一個(gè)“心理醫(yī)生”，然后才是一個(gè)德育工作者。
我從事班主任工作期間深刻體會(huì)到當(dāng)前中學(xué)生存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例相當(dāng)高。學(xué)生中存在種種的心理偏差。例如：中學(xué)生的心理中存在認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙和個(gè)性障礙，而心理障礙居首位的是厭學(xué)、人際關(guān)系緊張、社會(huì)交往不適、考試焦慮，不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求來(lái)改變自己，不能適應(yīng)環(huán)境，容易產(chǎn)生嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、偏激、狹隘、自卑等心理。學(xué)生反映出的種種異常并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，班主任將德育教育與心理健康教育相結(jié)合，顯的尤為重要。
案例：我要求學(xué)生每周交一篇周記，題目基本不限，學(xué)生可以向我反映班級(jí)情況，也可以談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)和生活中碰到的困難和困惑，快樂(lè)和憂愁。而我通過(guò)閱讀他們的心里話，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予解答。給每人寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，有鼓勵(lì)，有指出不足，也有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我班周文杰同學(xué)是一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生，因?yàn)楹茉缇蜎](méi)有了爸爸，平時(shí)很自卑。初一剛進(jìn)來(lái)時(shí)，他在班上不言不語(yǔ)，但性格固執(zhí)，經(jīng)常為一些小事與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，加上成績(jī)差，同學(xué)很不喜歡他，他經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往。有一次作業(yè)沒(méi)完成，當(dāng)我問(wèn)他為什么不完成作業(yè)時(shí)，他還振振有辭的回了我一句，“我不會(huì)寫(xiě)，你怎么叫我完成作業(yè)？真是好笑。”他說(shuō)我好笑？于是我認(rèn)為他對(duì)讀書(shū)不在乎?？梢淮挝铱吹剿麑?xiě)了這樣的幾句話，當(dāng)時(shí)真把我嚇了一跳，“老師，我做了一個(gè)可怕的夢(mèng)，我夢(mèng)見(jiàn)我被同學(xué)們趕出了一（3）班，因?yàn)槲页煽?jī)太差影響了班級(jí)的平均分。我知道我很差可我不想離開(kāi)我們的班級(jí)。老師，你別趕我走，好嗎？”當(dāng)我看到他的話時(shí)，我感到十分的震驚，原來(lái)我一點(diǎn)也不了解他，平時(shí)我只注意他的成績(jī)，總認(rèn)為他不用功，平時(shí)只有一味的指責(zé)從沒(méi)真正去關(guān)心他。內(nèi)心深處他渴望進(jìn)步，渴望得到關(guān)心。而我卻忽略了他的感受。那天我給了他這幾句評(píng)語(yǔ)：“誰(shuí)說(shuō)老師要趕你走？你現(xiàn)在成績(jī)是差一點(diǎn)，但老師從沒(méi)討厭過(guò)你，除了成績(jī)，因?yàn)槟阍谄渌矫娑急憩F(xiàn)很好，老師喜歡你這樣一個(gè)愛(ài)集體，遵守校規(guī)的學(xué)生。你放心，老師不會(huì)讓你離開(kāi)的。”從此我特別留意他的舉動(dòng)，我了解到他擅長(zhǎng)快跑，在體育會(huì)上讓他參加4x250的激烈賽。當(dāng)他聽(tīng)到我讓他去時(shí)，他說(shuō)：“老師，我行嗎？”我開(kāi)玩笑似的對(duì)他說(shuō)：“你不行誰(shuí)行？好好表現(xiàn)，我們相信你。”結(jié)果他真的為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。他在周記本上高興的寫(xiě)到：“我也可以為班級(jí)做貢獻(xiàn)了。”通過(guò)與我的談話，他不再那么悲觀、厭學(xué)，而我也經(jīng)常在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他，他的臉上又露出少年靦腆的笑容，我也真的越來(lái)越喜歡他了?，F(xiàn)在他已經(jīng)是和橋高中高二的學(xué)生了，這幾年我們一直保持著聯(lián)系，時(shí)常發(fā)短信鼓勵(lì)他。
我們班主任對(duì)待這類(lèi)成績(jī)?nèi)?，自卑感?qiáng)的學(xué)生，一定要微笑，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，幫他們樹(shù)立自信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。面對(duì)這些所謂的心理有問(wèn)題的學(xué)生，我平時(shí)在教育時(shí)都遵循以下基本原則：
1.信賴(lài)性原則。指師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合作，建立富有情誼、相互信賴(lài)的新型師生關(guān)系。
2.整體性原則。指要有整體觀念，對(duì)學(xué)生做到全面考察、系統(tǒng)分析，既要重視心理諸因素的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮心理、生理及社會(huì)因素的相互制約和影響。
3. 疏導(dǎo)性原則。指要針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行耐心細(xì)致的開(kāi)導(dǎo)、說(shuō)服工作，減輕其對(duì)抗性，達(dá)到教育和規(guī)范其言行的目標(biāo)。
4.堅(jiān)持性原則。指要充分認(rèn)識(shí)到解決這類(lèi)學(xué)生心理問(wèn)題的艱巨性、復(fù)雜性，對(duì)心理障礙的矯治問(wèn)題樹(shù)立堅(jiān)持不懈、不怕困難、不怕反復(fù)的決心和信念，要有持久的耐心。
5.藝術(shù)性原則。指要通曉心理理論和技巧，善于運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)、情感交流等科學(xué)手段，促進(jìn)這類(lèi)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和行為改變。
班主任作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)充分利用班主任的工作優(yōu)勢(shì)肩負(fù)起學(xué)生心理健康教育，做好學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。
二 、初中時(shí)期是人一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)的時(shí)期。
不成功的班主任往往是保姆式的或警察式的，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題缺乏行之有效的方法。一個(gè)成功的班主任懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，把自己看成學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友而非對(duì)立者，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不急于呵斥，而是能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，用科學(xué)的方法加以疏導(dǎo)。要做到這樣，教師必須樹(shù)立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹(shù)立威信，教師必須尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則、為人正直、誠(chéng)實(shí)守信用和一顆樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。由于受到學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性。對(duì)于所傳授的知識(shí)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；對(duì)于其諄諄教導(dǎo)，言聽(tīng)計(jì)從，師生的感情在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。教師的忠告和批評(píng)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，使他們真正感覺(jué)到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評(píng)和忠告。
總之，這就要求班主任在平時(shí)的工作中滲透心理健康教育，把德育和心理健康教育相結(jié)合，積極引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，在日常教育教學(xué)中，對(duì)他們多一點(diǎn)呵護(hù)，多一點(diǎn)寬容，多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。
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