項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定很多。巴克教育研究所（Buck Institute for Education，簡稱BIE）、斯坦福大學(xué)的達(dá)林-哈蒙德教授（2010），以及學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的克拉斯克（2010）等人對此都有過闡述。這些研究大多強(qiáng)調(diào)這些要素：真實(shí)的驅(qū)動性問題；在情境中對問題展開探究；用項(xiàng)目化小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問題解決；最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。
對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定，闡述比較詳細(xì)的是巴克教育研究所：
學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。
基于這個界定，巴克教育研究所（Buck Institute for Education，2016）提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的八大“黃金準(zhǔn)則”：
1.重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)；
2.解決一個有挑戰(zhàn)性的問題；
3.持續(xù)性的探究；
4.項(xiàng)目要有真實(shí)性；
5.學(xué)生對項(xiàng)目要有發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)；
6.學(xué)生和教師在項(xiàng)目中進(jìn)行反思；
7.評論與修正；
8.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的公開展示。
托馬斯（Thomas，2000）、康德利夫（Condliffe，2017）等人評論了30多年來項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重要的研究成果，發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量間存在積極正向的關(guān)系。那么，這些高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有什么特征呢？我們按照課程的要素整合如下。
1.素養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向的目標(biāo)是綜合統(tǒng)整的，在探究問題完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生調(diào)用所有的心理資源，達(dá)成深度理解知識、發(fā)展能力、培育態(tài)度和價值觀的素養(yǎng)目標(biāo)。尤其重要的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)增加了學(xué)生接觸、探索“big idea”（大觀念）的機(jī)會。項(xiàng)目是課程，是主要的教學(xué)策略。學(xué)生通過項(xiàng)目來學(xué)習(xí)重要的觀念、概念、能力，而不是將項(xiàng)目作為傳統(tǒng)課程結(jié)束后的展示、表演、附加實(shí)踐或例證。
2.驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素。因?yàn)轵?qū)動性問題使整個項(xiàng)目活動保持持續(xù)性和一致性。學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過驅(qū)動性問題黏合在一起的。
3.持續(xù)探究。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的歷程是持續(xù)探究解決驅(qū)動性問題的歷程。探究包含調(diào)查、知識建構(gòu)和問題解決，可以是設(shè)計、決策、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建立模型等。探究意味著有大量的學(xué)生自主選擇、非監(jiān)控的工作時間、責(zé)任。最重要的是，這些探究的過程不是孤立的，而是圍繞驅(qū)動性問題逐步深入的。
4.全程評估。評估保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。評估既包含對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評估，也包含對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的探究、實(shí)踐等進(jìn)行評估。
從研究評論來看，研究者們關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心觀點(diǎn)還是比較統(tǒng)一的。基于上述內(nèi)容和我們?nèi)甓鄟韺?xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，在此提出對學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定：
學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。
在這個界定中，有如下關(guān)鍵的幾點(diǎn)需要進(jìn)一步說明。這些關(guān)鍵的內(nèi)容將直接影響到學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計。
01
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向核心知識的再建構(gòu)
我認(rèn)為，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最本質(zhì)的一條特征。在這個特征中，包含以下兩個要素。
第一，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心知識。這些核心知識可以是關(guān)鍵學(xué)科概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長、世界運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識。通過這些核心知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與真實(shí)世界的聯(lián)系。
核心知識不是事實(shí)性的知識，也不是技能性的知識點(diǎn)，它表現(xiàn)出本質(zhì)而抽象的特征，指向?qū)W科本質(zhì)或促進(jìn)人類對世界理解的關(guān)鍵概念與能力。
這就意味著，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們對課程標(biāo)準(zhǔn)不能僅做內(nèi)容分解、細(xì)化的工作，還要理解知識與知識之間的關(guān)系、知識與情境之間的關(guān)系，對零散的知識進(jìn)行提煉、升華，從學(xué)科本質(zhì)上、從學(xué)科對人類社會的獨(dú)特貢獻(xiàn)上整體理解學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力。每一類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及其相關(guān)的一系列活動，都需要建立項(xiàng)目活動和隱藏其后的概念與能力的聯(lián)系。素養(yǎng)的培育與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行都離不開知識的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。素養(yǎng)的培育與知識、技能的教授不能相互割裂，知識、技能的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的工具和基礎(chǔ)，以促進(jìn)素養(yǎng)整體的實(shí)現(xiàn)。
第二，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的再建構(gòu)。所謂知識的再建構(gòu)，就不僅僅是說出定義，或舉出例子就可以了，也不僅僅是頭腦里有什么、說出什么。知識的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識，并且要在行動中做出來，運(yùn)用周圍的各種知識和資源來解決實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生在新的情境中能夠運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出知識，就意味著遷移和知識的再建構(gòu)的發(fā)生。如果主要的項(xiàng)目活動對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，只是知識的應(yīng)用，或者只是已經(jīng)學(xué)會的技能的呈現(xiàn)，這就不是真正意義上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
02
創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動性問題和成果
真實(shí)性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個重要特征，那么，真實(shí)是不是就是生活中現(xiàn)實(shí)發(fā)生的呢？并非如此！
Gordon（1998）等人從20世紀(jì)80年代就開始進(jìn)行創(chuàng)建真實(shí)生活問題情境的研究，但是后來他們發(fā)現(xiàn)，真實(shí)情境對學(xué)生而言太復(fù)雜了，學(xué)生被淹沒其中，而真實(shí)情境與學(xué)校情境之間的聯(lián)系非常脆弱，很難常態(tài)化。為此，他們的研究重心轉(zhuǎn)向如何汲取真實(shí)情境的要素，使其可以在常態(tài)課堂中得以實(shí)施。結(jié)合他們的研究和我們的探索，我們發(fā)現(xiàn)，與其絞盡腦汁在課堂中開發(fā)出一個真實(shí)情境，還不如思考那些讓情境變得真實(shí)的關(guān)鍵要素，從而思考如何在常態(tài)課堂情境中去創(chuàng)建。
真實(shí)項(xiàng)目首先是指學(xué)生習(xí)得的知識和能力是可以在人類世界中真實(shí)使用的，而不是只在特定的語文課堂、數(shù)學(xué)課堂中才會使用的虛假知識和技能。在當(dāng)下的課堂中，那些只在特定的課堂中使用的知識、只為考試的知識還是大量存在，占用了教師和學(xué)生大量的時間。真實(shí)項(xiàng)目并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的每個要素都必須是真實(shí)的，而是要讓學(xué)生看到知識和世界的某種聯(lián)系。
真實(shí)項(xiàng)目是指學(xué)生解決這個問題的思路在現(xiàn)實(shí)生活中是可以遷移的。即使在一個虛構(gòu)的情境中學(xué)生也能夠體驗(yàn)到真實(shí)，比如說模擬聯(lián)合國，大家都知道這不是真的，但是學(xué)生在其中的思考方式和解決問題的方式是與真實(shí)情境相類似的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)這種思維的真實(shí)。
因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所指的真實(shí)主要是從上述兩個層面來說的：所學(xué)知識和能力的真實(shí)，所運(yùn)用的思維方式的真實(shí)。至于它是虛構(gòu)的還是真實(shí)事件的再現(xiàn)，是歷史的還是未來的，都是可以的。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，結(jié)合Gordon（1998）等人的研究，我們可以區(qū)分三種類型的真實(shí)項(xiàng)目，它們的真實(shí)程度有所不同，但都是可以接受的。
學(xué)術(shù)性的項(xiàng)目。這種項(xiàng)目產(chǎn)生于某個學(xué)科領(lǐng)域，指向?qū)W科中的關(guān)鍵概念，是學(xué)科中的關(guān)鍵問題。這種類型的項(xiàng)目主要用來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，通過將現(xiàn)有的課程材料轉(zhuǎn)化為問題式的、項(xiàng)目式的情境，對學(xué)生提出學(xué)術(shù)性的挑戰(zhàn)。學(xué)生和教師相對而言比較適應(yīng)這種類型的挑戰(zhàn)。這樣的項(xiàng)目也能發(fā)展學(xué)生積極合作解決問題的能力。
虛擬情境的項(xiàng)目。這種項(xiàng)目中的情境雖然是虛擬的，但是賦予學(xué)生真實(shí)生活的角色并要求他們在真實(shí)的或虛構(gòu)的場景中履行這些角色。這些角色挑戰(zhàn)模擬了真實(shí)世界中的許多要素，學(xué)生可以成為數(shù)據(jù)分析專家、財務(wù)策劃專員、某個城市交通系統(tǒng)的創(chuàng)建者等。學(xué)生需要將自己看作真實(shí)世界中的某個人物，發(fā)展必要的知識和技能。這種類型的挑戰(zhàn)相對而言也是比較容易在教室中創(chuàng)建的，教師可以借助文本、網(wǎng)絡(luò)、扮演某種類型的專家、空間布置等方式讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的身份代入感。
真實(shí)的生活世界項(xiàng)目。這種項(xiàng)目是由真實(shí)的人或組織所提出的真實(shí)問題，需要真實(shí)的問題解決方案，比如治理污染等。開展這些與生活世界實(shí)際關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目對學(xué)生來說能積累非常有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是這種項(xiàng)目所需要的資源支持往往超出了絕大多數(shù)教師和學(xué)校的能力范圍，比較難在課堂和學(xué)校中創(chuàng)建。在有條件的情況下，可以結(jié)合其中的要素對學(xué)校常規(guī)的春游、秋游、社區(qū)服務(wù)等活動進(jìn)行轉(zhuǎn)化，給學(xué)生提供真實(shí)挑戰(zhàn)的機(jī)會。
此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身也有一些特征會增進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)，如下是主要的三點(diǎn)。
學(xué)生全身心的行動。排排坐的方式不適合真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們會走來走去，相互討論，在身體上和智力上都積極行動，尋找各種能夠用到的資源來幫助解決問題。低年級的兒童尤其如此，他們特別需要全身心投入的情境，動手動腦的結(jié)合。
進(jìn)行社會性互動和評論。在現(xiàn)實(shí)世界中，要解決一個問題或完成一件事，往往不是一個人獨(dú)立進(jìn)行的，而是要經(jīng)歷各種社會性的互動，這一過程及產(chǎn)生的成果需要接受各種評論。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同樣如此，同伴間的相互評議和外部專家的評論都會增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。
產(chǎn)生可改善自己或周圍環(huán)境的成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果不是束之高閣的，而是對自己、他人或周圍的世界有意義的，譬如低年級學(xué)生合作產(chǎn)生的班級書，高年級學(xué)生對人生、社會、全球事務(wù)的研究所產(chǎn)生的倡議書，都會真實(shí)地觸動學(xué)習(xí)者自己或周圍的世界。
03
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力。它用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)。而在日常教學(xué)中，因?yàn)榭荚嚨尿?qū)動，通常教師們會花大量時間讓學(xué)生進(jìn)行知識的識記、練習(xí)，然后再進(jìn)行應(yīng)用。教師從具體而瑣碎的知識和技能開始一點(diǎn)點(diǎn)為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，往往沒有時間讓學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。
而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不同的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，明確對學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動力中創(chuàng)造一個真實(shí)的作品（Perkins，2016）。在完成作品的過程中，在與各種材料和文本互動中，學(xué)生再來進(jìn)行低階學(xué)習(xí)，主動查找、識記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。
在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生從一開始就很清楚所學(xué)的知識是用來做什么的，具體的知識和技能都被問題結(jié)構(gòu)化、組織化在其中。這種組織知識的方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生極大的影響。學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自我系統(tǒng)的啟動（馬扎諾等，2012），學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生意義感和價值感，每一個學(xué)生都有權(quán)利知道其所學(xué)的知識除了應(yīng)對考試還意味著什么，對發(fā)現(xiàn)自身與世界的聯(lián)系有怎樣的價值。
04
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐
我們追求怎樣的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就要讓學(xué)生用怎樣的方式來解決問題。
我們希望培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力，那么，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生經(jīng)歷合作中的沖突、討論與觀點(diǎn)的碰撞；我們希望學(xué)生學(xué)會探索，那么，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生提出自己的問題，探索問題；我們希望學(xué)生能夠富有創(chuàng)造力地思考，那么，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就要為學(xué)生提供創(chuàng)造性、多元表達(dá)的機(jī)會……
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，而不是按部就班完成探究的流程。學(xué)生對問題的探究與解決，都需要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，凝練為素養(yǎng)。
“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”的不可分割性，這意味著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅僅是“做”，不僅僅是技能的獲得，同時包含著“學(xué)”，包含對知識的深度理解?！皩?shí)踐”意味著學(xué)生要像一個真正的科學(xué)家、工程師、作家、數(shù)學(xué)家、新聞工作者那樣，遇到真實(shí)的問題并在多種問題情境中經(jīng)歷持續(xù)的實(shí)踐（Bossetal.，2010）：
積極尋找相關(guān)背景知識，進(jìn)行信息整理與重構(gòu)；
不斷提出和澄清問題；
在試圖評估和判斷可選方案的優(yōu)勢時，考慮相關(guān)的因素和標(biāo)準(zhǔn)，做出有依據(jù)的判斷；
面對各種現(xiàn)象，建立模型；
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)工具與設(shè)備輔助自己思考；
在最終的PPT、報告、產(chǎn)品中考慮到美觀性和對象的可接受度；
和多種群體不斷溝通、協(xié)調(diào)，勸說他人接受自己的觀點(diǎn)，或者協(xié)調(diào)與他人的觀點(diǎn)差異；
在遇到重大的危機(jī)和困難時冷靜沉著，控制自己的情緒；
……
上述這些實(shí)踐的類型是多樣的：社會性的、探究性的、審美性的、調(diào)控性的，但又是圍繞問題的解決持續(xù)深入的，它們之間不是零散的關(guān)系，而是對驅(qū)動性問題的持續(xù)性探索與回應(yīng)。這些體現(xiàn)了一個積極而明智的現(xiàn)代公民、一個真實(shí)的學(xué)科專家、一個職業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀從業(yè)者在真實(shí)而復(fù)雜的問題解決中的實(shí)踐。
文章節(jié)選自《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書，教育科學(xué)出版社2018年11月出版。微信編輯時文章有刪減。
