| 市教科研骨干論壇：淺淡我校大語文課外閱讀活動---汪玉紅 向來本費推移力，此日中流自在行 ——淺淡我校大語文課外閱讀活動 機床二廠小學 汪玉紅 一. 課題的來源. 1．實際教學的需要 我們學校先在2000年參加了全國和諧教育實驗,做為子課題組,我們進行了培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新能力的實驗。效果不錯，丁娟老師代表我們學校在全國和諧教學研討會上提供了一節(jié)研討課，陳菁校長錄制了四節(jié)和諧教學的語文課在全國出版發(fā)行，我寫的論文和研究報告也兩次在全國和諧教學年會上獲一等獎。 2001年起，我校又參加了市古詩文誦讀的實驗。實驗中，我校開展了一系列的古詩詞誦讀活動，評選了一批誦讀小明星,積累了實驗經(jīng)驗,我校還被評為市古詩詞誦讀實驗先進單位。通過實驗我們感到學生的整體語文素養(yǎng)確實有了明顯提高，真真正正嘗到了教科研的甜頭。實驗結(jié)束后,學校領(lǐng)導便要求我們結(jié)合我們學校的實際繼續(xù)進行實驗。但是，做為廠辦學校，那種自上而下的課題，很難有我們承擔研究的機會。于是，我們便把眼光瞄準了學校實際教學的需要，校長當時就說如果有能解決教學中實際問題的課題，能提高教學質(zhì)量，我們就自已在校內(nèi)實驗。這種思路，倒是和現(xiàn)在所講的校本研究不謀而合。 2、新課程標準的要求 新大綱和新課程標準的頒布和貫徹，以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，第一次對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。 我們清醒地認識到：培養(yǎng)學生的語文綜合能力，固然以課內(nèi)學習為主，但光靠課內(nèi)學習這一條腿走路顯然不行，因為課內(nèi)閱讀指導與課外閱讀相比較有自己的不足之處。 第一，課內(nèi)閱讀量是有限的。整個小學階段課內(nèi)只能閱讀三百篇左右三四十萬字的讀物。僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要形成獨立閱讀的能力，幾乎是不可能的。 第二，課內(nèi)閱讀極少有泛讀指導。課內(nèi)閱讀以精讀指導為主，一般不適合進行泛讀指導。而泛讀，常常是日常閱讀的主要方式。（現(xiàn)代社會是個信息社會） 課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內(nèi)閱讀的不足。課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于學生養(yǎng)成獨立讀書的習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。 3、有識之士的共識 著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”學好語文，課內(nèi)的功效只占30%，課外的功效要占70%，這幾乎是有識之士的共識。 蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，第19條建議提到：“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段…”，他說：“有些教師相信，要減輕這些學生的學習，只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度(有時候，教師對學習有困難的學生說：你只要課本就行了，不要去讀其他的什么東西，以免分心。)這種意見是完全錯誤的。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：就像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”讀了大師的這段話,就像有一道強光直射我的心底。一直以來，我們基于“上不封頂，下要保底”的思想，提倡學有余力的或能勝任學習任務(wù)的學生多多閱讀。而對于學習有困難的學生，我們多是沒完沒了的補課，拉一把，困守在機械練習的泥沼中，以求他們能掌握書本上最基礎(chǔ)的知識。從沒想過要讓書籍這一清泉滋養(yǎng)他們干涸的心田。 大師的心靈是相通的。我國大學問家朱熹有這樣一首詩：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕；向來本費推移力，此日中流自在行。”朱熹借泛舟來比喻做學問，說春水未至時，溪流淺弱，小舟需要推拉才能行進。等到春水泛漲，即使是艨艟巨艦也會像羽毛一樣輕盈地行走中流，從容自在，從不費力。學習有困難的學生就如淺弱的溪流，無法載動知識之舟。而閱讀，就是這樣的一股股清泉，使這一條條淺弱的溪流日漸豐盈，歡快流淌，卸去難以承受之重。 俄羅斯小說家尤里·瓦西里耶維奇·邦達列夫說：“一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運、別人的勇敢精神與自己個人的性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會笑，會哭，會同情和參與──這里就開始了書的影響。所有這些，按照托爾斯泰的說法說是‘感情的傳染’。”這段話十分精彩，把讀書對人的影響力，對人的熏陶、感染、塑造作用表達得淋漓盡致。不重視閱讀，課外不花力氣閱讀，等于關(guān)閉了第二生活的窗戶，關(guān)閉了第二生活的大門。視野狹窄，知識貧乏，積累甚淺，怎么能打下比較厚實的語文功底？ 抓課外閱讀，只需要較少的時間，卻有70%的功效，用時少而功效大。在抓好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，抓課外閱讀，用兩條腿走路，可以改變語文教學費時多，收效低的現(xiàn)象。鑒于以上三個原因，我們便把原先古詩文的實驗進一步擴大到現(xiàn)代文閱讀的范疇,從2004年起我校便在全校開展了古詩文及現(xiàn)代文課外閱讀的校本研究。 二．實驗的實施: （一）閱讀內(nèi)容： 很多教師、家長，總喜歡用成人的眼光從自己的興趣愛好出發(fā)，把自己所認為的“好書”強加給學生，而學生卻不領(lǐng)情。心理學研究表明，不同年齡階段的學生閱讀興趣的側(cè)重點也有所不同。小學生從一年級到六年級是不同心理階段的遞進，推薦讀物時要遵循這一規(guī)律，讀書內(nèi)容的指導也必須體現(xiàn)這種層次性。只有符合不同階段學生的認知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，從學生的興趣出發(fā)，選擇閱讀內(nèi)容，學生才會感興趣，愿讀樂讀，才能取得良好的閱讀效果。 為了方便學生閱讀，營造良好的讀書氛圍，我們?nèi)６膫€班，班班都建立了自己的圖書角。書的來源有兩個，一是學校專門配備的圖書，為學生經(jīng)典閱讀內(nèi)容，是必讀書籍，目的是引導學生養(yǎng)成良好的讀書品味。二是學生自帶的圖書，為學生興趣閱讀內(nèi)容，是自選書籍，充分尊重學生的閱讀個性，對閱讀充滿興趣。 為了能給各個年級的學生確定恰當?shù)慕?jīng)典閱讀內(nèi)容，我們分別讓低中高年級段富有經(jīng)驗的教師，根據(jù)學生的年齡特點，為各自年級的學生精心挑選書籍，精心確定閱讀內(nèi)容： 1．低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音童話、寓言為主，如《安徒生童話》《365夜故事》《阿凡提的故事》《兒童成長故事》《智慧故事》《寓言故事》等。兼顧科學小故事、科學小知識，如:《動物王國》《恐龍公園》《兒童成長百科》《宇宙未解之謎》等。 2．中年級學生識字有所增加，社會性心理水平有所提高，在閱讀內(nèi)容要求上便比低年級上了一個檔次。增加兒童小說如《哈克貝利. 芬歷險記》，較適合兒童閱讀的經(jīng)典小說如《西游記》、《苦兒流浪記》，科幻類作品如《經(jīng)典科幻故事》及淺顯的歷史讀物如《上下五千年》，還有科普讀物。 3．高年級學生獨立閱讀能力已經(jīng)形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，我們便增加《水滸傳》、《三國演義》等古典小說，《在人間》、《花季》等現(xiàn)代、當代文學作品，《科學五千年》等科普書籍，以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍如《歷代愛國主義英杰故事》、《美麗的西雙版納》、《宇宙縱橫談》等，較有品位的科幻作品如《海底歷險三十天》。 我們之所以在內(nèi)容上把文學與自然科學并重，是考慮到文學作品能濡養(yǎng)學生的倫理（含道德）情感，而自然與社會科學則豐富學生的知識世界。 另外，學生興趣閱讀，都是學生自己帶來的自己喜愛的圖書，都比較適合學生。這樣我們堅持兩條腿走路，既有效地引導學生讀書的方向，又尊重學生的個性選擇，讓學生廣泛地采擷知識。較好達到了新課標“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”的要求。 （二）閱讀時間： 固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要的條件。每天早晨15分鐘的早讀時間，用來朗讀背誦我們推薦的優(yōu)秀古詩文,或集體誦讀優(yōu)美的現(xiàn)代文片斷。另外我們還把課外閱讀列入課表，讓每個年級組在學期初都制定閱讀計劃，安排閱讀內(nèi)容，指導內(nèi)容及閱讀交流的內(nèi)容，保證了閱讀實驗順利有效地開展。課外閱讀課主要是用來指導學生閱讀方法，交流評價。 （三）打造班級“閱讀文化”。 文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產(chǎn)生深刻的影響。“閱讀文化”的打造我們主要從營造氛圍、布置環(huán)境、開展活動這幾個層面進行。如在班級建成“小書屋”，并摘錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。又如，教師與一些學生結(jié)成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵和督促作用。這種濃郁的書香就引領(lǐng)學生踏上了與書為伴的人生之路。（出示各個班圖書角的圖片） （四）指導閱讀方法： 要達到良好的課外閱讀效果，就要處理好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系，學生往往“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。課外閱讀的方法與課內(nèi)閱讀的方法呈不對稱性。因為課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課內(nèi)閱讀教學課程是法定的，學生不能不學。而課外閱讀應(yīng)該是在情趣萌發(fā)，情感熏陶的前提下，恰當?shù)亟探o學生一些讀書方法；更重要的是讓學生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀，在無意記憶中吸納與積累語言，熏陶情感，擴大知識面，從而提高自己的語文素質(zhì)與其他素質(zhì)。 鑒于此，教給學生的課外閱讀方法應(yīng)該是有限的，而且是漸進的。 在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復述的方法；另外還讓學生學習課外讀物中的一些詞匯，加以領(lǐng)悟。 在中年級教學生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學習語言的鑒賞方法；此外，還就書中他們感到疑惑的內(nèi)容、語言提出自己的疑問與看法。 在高年級，應(yīng)該深入一步領(lǐng)會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內(nèi)容的方法。讓學生主動學習做讀書筆記與讀書卡片。 同時，在各個年級，老師們還注意激發(fā)學生適當聯(lián)系語文教材，學習在課外書籍中尋找相關(guān)的知識和材料，擴大知識面，加深對教材的理解。 閱讀指導的6種課型： 1）讀物推薦課。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學生選擇。激發(fā)學生閱讀的興趣，喚起他們一睹為快、非讀不可的欲望。 我主要采用教師推薦和學生推薦相結(jié)合的方法。讓學生開展課外閱讀，首先老師自己就得喜歡讀，以身示范才有說服力，指導起來也才更能得心應(yīng)手。例如我就在班里開展了“我喜歡的一本書”的讀書推薦活動。 在閱讀課上，首先我先給學生講了推薦讀物的主要方法 （1）簡介主要內(nèi)容 （2）借用名人（或媒體）評價 （3）朗讀精彩片斷 （4）講述創(chuàng)作故事 （5）設(shè)疑惑，造懸念 又借機介紹了我喜歡的一本書——《智慧背囊》，我給同學們講了其中的一個故事。（具體講。）同學們聽了以后很感興趣，都要求我把這本書留在班里圖書角讓他們讀。我說可以，不過中國有句古話：有來無往，非禮也。我有個條件，就是你們也把你們喜歡的書介紹給我。你們先回去認真讀,兩周后我們再開一次讀書推薦會，由你們介紹，你們的好書我也借回去讀，行不行？同學們一聽情緒高漲，連聲說好。兩周后以學生為主的讀書介紹會異常熱烈。(舉例)。課后，我讓學生們把自己的介紹整理成一篇周記。 這樣就促使學生從課外閱讀中積極獲取知識，主動思考，進行有效積累，避免學生僅僅關(guān)注書中的情節(jié)，而對其它方面不求甚解，甚至囫圇吞棗。 （2）讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣等?？紤]到小學學生的年齡特征，這些方法，在課外閱讀課上我只是略作簡單介紹，留出時間讓學生通過閱讀，加以運用，日久便在實際課外閱讀中形成能力。 以上這兩種方法都比較適合高年級的學生。 （3）讀后敘述課。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對所讀內(nèi)容的理解，訓練學生的口頭表達能力。敘述前提出要求，敘述后做好評定。這種方法各年級都適用，低中年級更常用一些。 （4）交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要方法。也是學生教學生、學生學學生的重要環(huán)節(jié)。通過教師適時的點撥、評價，肯定學生讀書中的體會收獲，恰當指出學生不足之處，引導學生讀什么樣的書，如何去讀，從而提升學生的閱讀水平。（可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對閱讀內(nèi)容進行專題評論或綜合評論）。 （5）讀書筆記輔導課。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。 （6）教學生做讀書卡片。讀完一本書，就讓學生注意對書里的知識、內(nèi)容梳理消化，填寫讀書卡片。 內(nèi)容包括：書名： 作者： 印象最深的話：（可以是格言警句，可以是富有哲理的話，可以是書中精彩的話，描寫優(yōu)美的語句等） 書中你最喜歡的人物及其原因： 這本書你讀后的感受、體會是： （讀兩個同學的。馮經(jīng)論，張葉梓的） （五）及時評價閱讀情況. 對學生的閱讀情況及時評價，這點非常重要。 心理學家曾做過對比實驗，三組學生，第一組學生做對時教師及時鼓勵，第二組學生做錯時教師及時批評，第三組學生無論學生做得怎么樣教師都不評價。結(jié)果表明，鼓勵組的學生成績要優(yōu)于批評組的學生，批評組的學生成績又優(yōu)于不評價組的學生。這個實驗說明，要取得良好的教育教學效果，要以表揚為主，結(jié)合適當?shù)呐u。 為了保證課外閱讀實驗取得良好的效果，我們要求每個班的老師都對學生的閱讀情況給予及時的評價。時間上，評價可分為平時評價和階段評價。內(nèi)容上，評價又可分為量的評價和質(zhì)的評價。 1．量的評價：為此我們設(shè)計了專門的表格（見附錄1） 表格雖簡單，但操作簡便，比較實用。既有每周的日常評價，又有周期性的階段評價。學期初，由每個年級實驗組根據(jù)新課標的要求，確定本年級學生的學期目標閱讀量。低年級為一萬五千字左右，中年級為15-20萬字，高年級為20——30萬字。 然后老師按學期上課周數(shù)，制定每周的最低閱讀量，讓學生課外閱讀完成，由家長簽字，每周一交給任課教師，確定每周成績。學期末，根據(jù)總閱讀量確定等級。 附錄1 二廠小學04——05第二學期閱讀情況記錄表 （ ）年級（ ）班 學生姓名： 任課教師：
2．質(zhì)的評價： 讀書質(zhì)的評價：主要是通過一系列的讀書活動檢查評定。 教師對課外閱讀起作用，一靠對學生的啟發(fā)、激趣，二靠組織學生開展讀書交流活動，以保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。這是極其重要的。 首先，課外閱讀交流活動激活了學生的心理狀態(tài)，滿足了學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會。 其次，經(jīng)常性的課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產(chǎn)生共鳴。 第三，經(jīng)常性的讀書交流活動可以滲透教師對學生所交流內(nèi)容的評價。通過這種評價，不但肯定學生的讀書收獲，而且能讓學生逐漸理解誰的讀書收獲較大，發(fā)言較好，為什么好。這樣，學生理解了教師對課外閱讀交流發(fā)言的標準，并把它轉(zhuǎn)化成自己對課外閱讀方法的理解，自覺地往教師的評價標準上靠。 我們在課外閱讀實驗中大體上每月安排一次交流活動，每次為一節(jié)課。 比如四月份我校語文六個年級組就根據(jù)自己的年級特點將開展一系列的讀書活動：我喜歡的一本書，朗讀會，背詩會，辯論會，手抄報比賽等豐富的讀書交流?；顒雍螅覀円髮嶒灲處煱炎约喊嗟淖x書交流活動情況及時記錄下來。 另外，也可通過作品展示來檢查評定。 學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有以各種不同形式表現(xiàn)個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發(fā)現(xiàn)的需要，教師要努力為學生提供習作發(fā)表的機會。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。 附表2 二廠小學閱讀實驗活動記錄表 （ ）年級（ ）班 任課教師：
3．評價應(yīng)注意事項： 1）對課外閱讀的評價應(yīng)重過程。因為從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重對課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價。 2）注意導向與激勵。課程改革目標之一是改變過分強調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎(chǔ)上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。 三．收獲： 1．學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣。幫助孩子從小養(yǎng)成閱讀習慣，是送給孩子一生最好的禮物。通過一年的實驗，我們高興的看到學生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習慣。比如利用部分早讀時間帶領(lǐng)學生讀詩，每次一二十分鐘，讀讀背背講講，一日不多，十日許多，涓涓詩歌如甘甜的泉水滲入學生心田。課下，常常看到學生拿著課外書認真讀。許多西郊同學，中午不回家，吃完飯便一個人或幾個人圍在一起讀書，摘抄。有的學生星期日總要泡半天圖書館，以求知為樂，有些學生一學期課外閱讀達四五十本，初步養(yǎng)成了愛讀書的習慣。此外具體指導、討論交流等等都是促進學生掌握課外閱讀有效的方法。 2．學生不僅閱讀能力有了提高，而且與閱讀有關(guān)的口頭表達能力，作文能力都有了相應(yīng)的提高。舉例：對對子“童子打桐子童子樂”學生對“晏子追燕子晏子喜”“孫子逗孫子孫子笑”“位星看衛(wèi)星位星悅”。學生對的對子，也許不是很工整，但是對于一個小學六年級的學生來說，，如果在這之前沒有較好的語言積累，沒有一定的語言機智，很難達到當堂應(yīng)對自如。 3．通過閱讀學生發(fā)展了思維，能夠主動思考，發(fā)表自己的獨特見解和獨特感受。（講一個笑話，在一所國際學校里，老師問學生你對國際上其它國家糧食缺乏問題的思考，沒有一個學生回答的上來）辯論會上，學生常常引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，捍衛(wèi)自己的觀點。這種思維敏捷，正是學生有效廣泛讀書的結(jié)果。 4．廣博的閱讀，開闊了學生的視野。我們學校剛剛結(jié)束的月考，六年級月考出了這樣一道題，寫出你最近讀過的三本書，并寫出你最喜歡的一本書是什么，它的作者是誰，讀了這本書你的感受是什么。學生的答案很豐富，從答卷上看出，學生閱讀的范圍很廣，而且有自己獨特的見解和感悟。 5．通過大量的閱讀，原先學習成績差的學生，有了明顯的進步。印證了，蘇霍姆林斯基和朱熹觀點。 6．教師積累了一定閱讀指導經(jīng)驗和方法。 四.反思. 1.要師生共讀，師生共悟。這點還不足。 學生嗜書的感情不是天生成的，靠培養(yǎng)，靠引導。讓學生愛讀書,老師自已首先就得愿讀.在這點上,有些老師能夠主動和學生一起讀,一起悟,但做為學校強調(diào)還不夠. 閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導學生閱讀的同時，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？ 在實際教學中，語文教師的閱讀深刻地影響著學生的語文學習。教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng)，達到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點， 首先是共同閱讀。推薦給學生的必讀書目，教師要先去讀。同時，教師的閱讀面一定要拓寬， （1） 既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當代作品，及時為學生推薦優(yōu)秀讀物； （2） 不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評論文章和背景材料，以提高對學生的指導能力。 師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗是有區(qū)別的。因此，師生及時交流，進行心靈的對話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學生精神世界的充實。 所以,下一步實驗,我們還要在師生共讀共悟上在措施上,制度上有所保證. 學生的時間是有限的,老師的時間也是有限的,一天就二十四小時,要師生共讀,共悟,還要還時間給師生. 2．不僅要引導學生博覽，也要引導學生作專題性的閱讀。博覽不是隨心所欲地亂看一氣。在博的基礎(chǔ)上，要逐漸學會選擇,整理 .可以讓學生做專題性的閱讀.比如上次,聽二十中王瑞華老師的講座,她讓學生對泉城廣場上的山東名人塑像做專題研究就非常好.我們小學的學生達不到這么高的水平,但可以結(jié)合課內(nèi)學習內(nèi)容,讓學生課外作專題性閱讀.說到這,我想起了黃全愈寫的素質(zhì)教育在美國這本書。關(guān)鍵是讓學生掌握閱讀的一種方法，就能起到觸類旁通的作用，對掌握其他方面的知識也是有用的。這是下一步我們要進一步實驗的地方。 3.搞好課外閱讀活動, 不僅僅是語文老師的任務(wù),要加強學科間交流,要齊抓共管,形成合力. 4.實驗要更科學化。 現(xiàn)在我們的實驗更多的是描述性的，感性的，還需要更科學化的手段。比如，要進行橫向比較，縱向比較實驗，以數(shù)據(jù)說話這樣才能更增加實驗的可信度。 令人欣慰的是，全省校本研究的開展，給了我們這個實驗進一步探索發(fā)展提供了契機，希望教科室的專家領(lǐng)導，及在座的同行，能夠及時地給予指導批評指正。 最后我還是借用題目中朱熹的這兩句話做為今天發(fā)言的結(jié)語：向來本費推移力，此日中流自在行。這有兩層含義：第一，希望學生通過廣泛的課外閱讀，提高自己的能力，學習語文不再費時費力，能夠在書海里暢游。第二，也希望，我們學校的語文教學能夠在教科室領(lǐng)導的指導下，和各位在座的同行的幫助下，借助教科研的力量，能夠上一個新的臺階，真正做到“此日中流自在行”。謝謝各位。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
