文丨寧誼文化
（ID：ningyiyoujiao）
很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子到3、4歲時(shí)好像突然變了一個(gè)人似的，特別愛唱反調(diào)。不管一件事是對(duì)還是錯(cuò)，對(duì)他是好還是壞，總是跟家長(zhǎng)、老師這樣的管教者對(duì)著干，讓人擔(dān)心是不是要變成“問題小孩”了。其實(shí)，這是孩子自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)。那什么是自我意識(shí)呢？自我意識(shí)包括個(gè)體在實(shí)踐中自己對(duì)自己、自己對(duì)其他人、自己對(duì)社會(huì)等關(guān)系的思維意識(shí)活動(dòng)。被廣泛采納的是以形式維度進(jìn)行劃分的自我意識(shí)結(jié)構(gòu)，主要由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控組成，這三個(gè)方面分別代表著知、情、意三個(gè)維度。② 幼兒自我意識(shí)的發(fā)生發(fā)展理論安南耶夫提出“兒童自我意識(shí)發(fā)展和培養(yǎng)的階段性公式”，概括了兒童自我意識(shí)發(fā)展的四個(gè)階段，其中3-4歲的幼兒處于從用名字稱呼自己改為“我”稱呼自己的階段，而5-6歲的幼兒處于從關(guān)于自己的表象向關(guān)于自己的思想過渡階段，兒童開始會(huì)表達(dá)自己的想法了。例如:大班一個(gè)孩子在描述自己的時(shí)候，不再只是對(duì)動(dòng)作、事物的具體描述了，開始對(duì)自己的心理活動(dòng)進(jìn)行描述了。雅可步森則認(rèn)為在4-5歲左右開始，幼兒理想化了的自己表象和對(duì)象表象已被整合成為自我理想，而自我理想又被摻合成為超我的一個(gè)部分。這時(shí)自我和超我才真正分化出來，從而完成自我、本我和超我三分結(jié)構(gòu)的建立。《小孩的神秘生活》是一檔兒童行為心理解密紀(jì)錄片，用隱藏的固定攝像頭記錄和觀察孩子在一所幼兒園里一周的生活。在這一周里，他們經(jīng)歷各種具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)理論支撐、經(jīng)過反復(fù)論證、十分有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及多項(xiàng)考驗(yàn)和展示孩子們各方面水平和能力的游戲。
今天講述的是4歲孩子米諾的故事，剛剛走出家庭的她，正處于自我意識(shí)發(fā)展的階段，她會(huì)如何在新環(huán)境里認(rèn)識(shí)自己，了解他人。讓我們跟隨她，一同走進(jìn)小孩的神秘生活。幼兒園里來了一群4歲的小朋友，月月老師給小朋友們帶來了巧克力禮物，規(guī)定每位小朋友只能拿一個(gè)巧克力。米諾不顧帝利的提醒，固執(zhí)地拿了兩顆。樂頔吃巧克力時(shí)不小心將口水弄到了地上，引來小朋友的圍觀，昱堯囑咐米諾不要碰口水，可她沒有聽從，朝著有口水的地方又吐了幾口，開心地說：肯定是我吐的呀！樂頔拿來餐巾紙擦地上的口水，可米諾朝著地面又吐了幾口，高興不已。可她卻吐得越發(fā)起勁。直至聽見其他小朋友威脅說：“今天晚上不讓你回家?！泵字Z才收斂起來，說了一句“我再也不跟你們玩了”，就蹦蹦跳跳地跑開了。對(duì)于米諾的“熊”，節(jié)目里的專家認(rèn)為，3-4歲的孩子正在經(jīng)歷人生當(dāng)中的反抗期。而米諾本能地與家長(zhǎng)、老師這樣的管教者對(duì)抗，站在孩子的角度去看，米諾挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)規(guī)則，恰恰是為了找到自己跟其他人的不同點(diǎn)，跟規(guī)則的不同點(diǎn)，這樣孩子能夠凸顯她的個(gè)性，她才能看到自己。所以叛逆是一種正常、健康的行為方式。通過與別人表現(xiàn)不同來進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，而適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和反抗是尋找自我的過程。筆者的分析是，自我認(rèn)識(shí)亦稱自我認(rèn)知。學(xué)前兒童對(duì)自我的認(rèn)知是非常具體的，2-3歲時(shí)，他們對(duì)自己的描述常是性別和年齡。3-4歲時(shí)，他們對(duì)自己的描述通常是身體特征、能力和喜好等，開始意識(shí)到自己對(duì)于物體與事件的簡(jiǎn)單態(tài)度與情緒。尤其是小班和中班孩子經(jīng)常會(huì)宣稱自己的喜歡與不喜歡，而到了大班階段，孩子自我認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展，重要表現(xiàn)之一是知道自己與過去相比有什么不同。案例中的米諾剛從家庭走向社會(huì)，逐漸意識(shí)到自己對(duì)于物體與事件的簡(jiǎn)單態(tài)度與情緒。她會(huì)說不喜歡老師，會(huì)說喜歡吃巧克力和蛋糕，會(huì)按著自己的想法來，從自己的角度、自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)待有關(guān)事物。她喜歡吃巧克力，所以拿兩顆；覺得吐口水好玩有趣，所以又多吐了幾口。以自己為參照物來看待每一件事物，認(rèn)為自己的世界是唯一存在的世界是這個(gè)年齡段孩子自我意識(shí)發(fā)展的最明顯特點(diǎn)之一。老師請(qǐng)小朋友們保護(hù)糖果機(jī)，不能動(dòng)它，米諾也參與到任務(wù)中。一開始，在昱堯等人的“監(jiān)視”下，米諾沒有按動(dòng)糖果機(jī)的按鈕，但中途老師叫走了其他小朋友，只剩下米諾和家禾繼續(xù)執(zhí)行任務(wù)。見小伙伴走開，一開始米諾忍住了，嘴上還念叨著：“不能碰。”但沒過多久，她便按了按鈕，糖果一個(gè)接一個(gè)地蹦了出來，她很害怕，著急地大喊，“老師、老師”，也無濟(jì)于事。最后，糖果幾乎全部都蹦了出來，米諾看到后，起先覺得好玩，激動(dòng)地大笑。但看到其他小朋友陸續(xù)回來后，米諾預(yù)感事態(tài)嚴(yán)重，便主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，說了幾次“對(duì)不起”，見沒有人理會(huì)她，她雙手背后，傷心地哭了起來。昱堯見狀，安慰她，“不是因?yàn)槟悖且驗(yàn)樵蹅儭?，米諾的情緒才漸漸平靜下來。最后，大家一起收拾糖果。從案例中來看米諾的自我控制是較弱的，這符合3-4歲兒童自我意識(shí)發(fā)展的特征：自我控制水平低，常常隨心所欲。心理學(xué)詞典中說自我控制是個(gè)體在充滿外界誘惑因素的環(huán)境中，能夠自覺地制定出某種規(guī)范，依照這樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的行為、情感的發(fā)生與停止進(jìn)行決策，是一種高意志力的表現(xiàn)。以魯利亞為代表的社會(huì)文化歷史學(xué)派通過對(duì)言語和思維的研究發(fā)現(xiàn)：語言對(duì)于兒童自我控制行為的產(chǎn)生與發(fā)展具有密切的關(guān)系。據(jù)此將自我控制能力的發(fā)展分為三個(gè)階段：第一階段，父母言語控制。兒童按照成人的指令約束自己的行為。第二階段，外部言語階段。幼兒通過出聲的自言自語對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。第三階段，內(nèi)部言語控制。這一時(shí)期，兒童外部言語逐漸向內(nèi)在思維轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)由外控到內(nèi)控的轉(zhuǎn)變。從此，語言成為兒童檢查、指導(dǎo)自身認(rèn)知、行為的橋梁。而米諾看到糖果機(jī)，受好奇心的驅(qū)使及強(qiáng)烈的探究欲望，總想來碰一碰，但由于其他小朋友的語言提醒和目光監(jiān)視，她能夠聽從指令和要求，僅是看看而沒有真的按下糖果機(jī)的按鈕?？墒瞧渌男∨笥岩蛔唛_，米諾的內(nèi)心便開始蠢蠢欲動(dòng)。雖然嘴上說著“不要碰”，用自言自語來控制自己的行為，但是，沒過一會(huì)兒，她就控制不住了，按下了糖果機(jī)的按鈕。大多數(shù)研究者都認(rèn)同幼兒的自我控制先是外部控制，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸向內(nèi)部控制進(jìn)行轉(zhuǎn)化，米諾正處在外部控制的階段。
米諾看到糖果撒了一地后，一開始是害怕，著急喊老師，后面見到滿地都是彩虹糖，覺得好玩又刺激。直至看到伙伴們回來了，米諾才開始意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，雙手背后，嘴里直說“對(duì)不起”，有著深深的內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是自我情緒體驗(yàn)的重要內(nèi)容，能夠促使幼兒在發(fā)生傷害別人或違反規(guī)則的行為后，愿意為自己的錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)，并向受害者道歉或者是給予幫助彌補(bǔ)損失。案例中的米諾內(nèi)疚感發(fā)展較好，具備了因?yàn)樾袨樯系倪^失而體驗(yàn)到內(nèi)疚的能力。適度的內(nèi)疚情緒體驗(yàn)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)十分必要，有助于孩子在幼兒園中形成良好的同伴關(guān)系，在今后的人際交往中與他人建立良好的關(guān)系，更易于被他人接受。同時(shí)，昱堯的行為和語言也讓我們看到一個(gè)有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)母绺绲男蜗?。他覺得男生應(yīng)該保護(hù)女生，所以看到米諾主動(dòng)道歉且傷心不已時(shí)，他上前安慰并說著這是大家的錯(cuò)，這是自我意識(shí)發(fā)展較好的表現(xiàn)。在這一過程中，我們看到了同伴交往的價(jià)值，同伴交往有利于幼兒接觸社會(huì)這個(gè)大家庭并進(jìn)一步了解這個(gè)大家庭，知道自己在這個(gè)家庭中扮演著一種什么樣的角色，對(duì)社會(huì)架構(gòu)有自己的認(rèn)知。比如，案例中的昱堯在同伴交往中對(duì)自我的角色就有清晰的認(rèn)識(shí)。又比如在二孩家庭中，老二的出現(xiàn)，可能會(huì)讓老大變成優(yōu)秀、有責(zé)任感的哥哥或姐姐。從更多的層面來說，同伴交往也會(huì)促進(jìn)幼兒自我控制的形成與發(fā)展。在幼兒園中，通過和小朋友的接觸和交往，幼兒會(huì)慢慢形成對(duì)自我的控制和調(diào)節(jié)的能力。而幼兒自我控制的技能的獲得主要通過社會(huì)中的交往來獲取，通過與他人、與同伴之間的交往過程中，觀察他人的行為并進(jìn)行模仿來實(shí)現(xiàn)控制自我行為。所以，昱堯和米諾之間的交流、溝通、互幫互助也會(huì)促進(jìn)雙方自我意識(shí)的發(fā)展、自我控制能力的提高。 在一日生活中培養(yǎng)自我意識(shí)。正如指南中提到的教學(xué)建議，教師要關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)和尊重其自尊心和自信心，鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心。
設(shè)計(jì)專門的教育活動(dòng)，在認(rèn)知層面提升幼兒的自我意識(shí)。由于自我意識(shí)是以兒童認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，自我意識(shí)中也含有認(rèn)知的成分，因此可以設(shè)計(jì)一些專門的教育活動(dòng)，在認(rèn)知層面提升幼兒的自我概念。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自我意識(shí)發(fā)展的心理環(huán)境。教師可以采用積極的態(tài)度面對(duì)兒童身上發(fā)生的一切，真正樹立尊重兒童的意識(shí)，包容兒童不同的個(gè)性特質(zhì)，努力培養(yǎng)出積極的態(tài)度傾向等。滿足幼兒愛和尊重的需要，培養(yǎng)自尊和自信。家長(zhǎng)應(yīng)注重幼兒在精神上獲得理解和尊重的需求，而不只僅僅是物質(zhì)的需求。家長(zhǎng)要把幼兒當(dāng)作是與自己平等的人來看待，傾聽他們述說苦惱，與他們分享快樂，也讓幼兒自己做力所能及的事，自己做決定，培養(yǎng)自信心。幫助孩子不斷加深對(duì)自我的了解，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)生。成人要有意識(shí)地促進(jìn)孩子認(rèn)識(shí)自己，用多種方式讓孩子了解自己的變化，意識(shí)到自己的成長(zhǎng)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用“自我言語”，促進(jìn)自我控制的發(fā)展。語言與自控的關(guān)系非常密切，維果斯基很早就指出：在兒童能把成人所提出的標(biāo)準(zhǔn)整合到他們自己的語言中，并用它來指導(dǎo)自我的行動(dòng)之前，兒童就不會(huì)有真正的自控。運(yùn)用有效的教養(yǎng)方式。相比于專制型、溺愛型和忽視型的家長(zhǎng)，權(quán)威型家長(zhǎng)更能提供關(guān)愛的、支持性的家庭環(huán)境。能向孩子解釋有些行為可以接受，有些行為不能接受，對(duì)兒童的行為提出合理期望，有利于兒童自我控制能力的發(fā)展。正確應(yīng)對(duì)兒童的“第一反抗期”。家長(zhǎng)要正確認(rèn)知幼兒的第一反抗期，理解并順應(yīng)幼兒的反抗。家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)一些應(yīng)對(duì)第一反抗期兒童的教育策略。比如：避免和孩子正面沖突，學(xué)習(xí)反其道而行之，給孩子實(shí)踐的機(jī)會(huì)。參考資料：
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[4] 于瑛琦.谷麗娟.孩子的內(nèi)疚感,你了解多少. [J] 幼兒教育.2012
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