一、 引言
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，它猶如語言“大廈”中的磚瓦，是語言的最小基本建筑材料。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。正如語言學(xué)家McCarthy(1990)指出，不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，就無法用這門語言同別人交流。由此可見詞匯的重要性。
二、 存在的問題及其原因分析
新教材的語言素材涉及的領(lǐng)域廣泛，隨著英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加, 我們的學(xué)生越來越覺得詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙，是他們最大的“攔路虎。”主要表現(xiàn)為“沒有好的學(xué)習(xí)方法——學(xué)得很累——失去興趣——英語成績差?！本科湓颍阂? 學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，把詞匯表的詞語一個一個翻來覆去地記背，其結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘。這種枯燥無味的，低效率地學(xué)習(xí)使他們喪失學(xué)外語的興趣和信心，即使不惜代價把單詞記住了，也只不過是一大堆干巴巴的消極詞匯，不能隨心所欲地表達自己的思想。 二. 教師不重視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)的積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完后也是覺得七上八下。三. 教師沒有讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)，理解，思考，猜測，歸納和總結(jié)詞匯規(guī)律，教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本文的著眼點在于初中英語教學(xué)中如何有效地進行詞匯教學(xué)。
三 策略
（一 ）掌握方法技巧，加強詞匯記憶
1． 重視音標(biāo)過關(guān)，強化持續(xù)訓(xùn)練
重視音標(biāo)教學(xué)，說明音標(biāo)的好處及重要性。以相對集中，分散集中，分散鞏固；先易后難，難點分散；字母、音標(biāo)、單詞三結(jié)合的為總的思路，使學(xué)生得到入門階段規(guī)范有序的語音訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自己掌握音素等基礎(chǔ)語音知識的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)拼讀能力和良好的語音語調(diào)。減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的就讀困難，控制和縮小在以后的學(xué)習(xí)中的兩極分化。在學(xué)習(xí)過程中讓每個學(xué)生都敢于開口，不怕犯錯，并不斷地與遺忘做斗爭，盡力培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈，持之以恒的頑強毅力，從而形成良好的心理素質(zhì)。
2．音形結(jié)合記憶，突破單詞難關(guān)
根據(jù)專家研究，單詞盡管讀音和拼寫形式是兩套符號，但90%以上的音形之間是統(tǒng)一的有規(guī)則的。按照聽說領(lǐng)先的體系，在詞的教學(xué)中建立音與義的聯(lián)系要先于詞的拼寫形象。因此，音形結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的具體步驟分：熟音一音意聯(lián)系一音形聯(lián)系三步驟操作。
1）熟音，要求學(xué)生在獨立正確拼讀之后，進行反復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練，使該詞語音形象的正確舌位在口腔中定位，并在大腦皮層質(zhì)上刻下深刻的溝痕直至能不假思索脫口而出。
2） 音意聯(lián)系，要求學(xué)生能根據(jù)發(fā)音判斷出單詞的基本意義，相反，根據(jù)基本詞意能熟練讀出單詞的正確發(fā)音，以便在大腦中建立單詞音意之間的初步聯(lián)系。
3）音形結(jié)合，要求學(xué)生將單詞劃分為音節(jié)讀記，養(yǎng)成按音節(jié)拼讀，嘗試回憶、強化拼寫的習(xí)慣，做到用規(guī)律指導(dǎo)記憶。同時注意不規(guī)則讀音音節(jié)得特別強化，突出記憶重點。
3．學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，擴大詞匯量
英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的，這類詞易于辨認，易于記憶，認識其半邊。含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。其三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。在教學(xué)過程中，應(yīng)告訴學(xué)生這些基本的構(gòu)詞規(guī)律知識并結(jié)合教學(xué)實際注意總結(jié)單詞構(gòu)成的規(guī)律。
例如：以tion結(jié)尾的詞多為名詞(nation，attention，action…)，以er結(jié)尾的詞多為表職業(yè)的名詞(teacher，worker，farmer…)，以ful結(jié)尾的詞多為形容詞(beautiful，wonderful，helpful…)，在前面加了 dis，in，im等詞輟后的某些形容詞，表示意思則與原來相反，如1ike—dislike,able—disable，polite—impolite如
care---careful---carefully---careless---carelessly； N+ful---A: careful, useful; N+y---A: sunny, lucky ;A+N+ed-----A: kind-heared; 等
構(gòu)詞法是擴大學(xué)生詞匯量的一種較科學(xué)的方法。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，可以達到事半功倍的效果。
（二 ） 多渠道輸入，增強詞匯理解
1．直觀導(dǎo)入
用直觀法教詞匯，直接、快且比較有效，容易引起學(xué)生興趣。
（?。┯脤嵨铩D片、簡筆畫、示范動作或面部表情介紹詞匯。如: happy, sad, jump, sit, write, read, turn around, walk up and down, clean the blackboard, turn on the lights, take off my coat, play computer games, etc。用相應(yīng)的動作來介紹詞匯通俗易懂。
（2）利用多媒體技術(shù)，利用彩圖或Powerpoint圖片介紹詞匯，為學(xué)生打開奇妙無比的世界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊扣具體的語言環(huán)境。如：computer, enter button, key ；farm, tractor, sheep, shark, dinosaur, teapot, thermos etc. 利用課件中色彩鮮艷，動感的圖片、動畫和優(yōu)美的配樂為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生認識和了解其詞意、詞形、詞義等。
2．演示造句
讓學(xué)生或教師演示過程，學(xué)生造句。如教學(xué)with一詞的多種用法時，首先表演了一個上商店購物忘帶錢包的情景。I went to the store to buy some books but I had no money with me. 接著指著一位長發(fā)的女孩問：Is she a girl with long hair or short hair?演示開著電燈后走出教室，讓學(xué)生造如下句子：The teacher left the classroom with the lights on/the door open/closed…面帶微笑，走向?qū)W生，讓學(xué)生造句：The teacher came to us with a smile on his face.與一學(xué)生握手，學(xué)生道出：shake hands with sb；用鋼筆在一本書上寫字，學(xué)生道出write with a pen，在黑板寫film tonight，然后點一個學(xué)生做詢問狀，學(xué)生知道時Will/Would you like to go to the film with me tonight？如此幾個動作表演下來，學(xué)生對with的三個主要功能：表示“具有、手段或方法、伴隨”，可謂一目了然。當(dāng)然此種方法要求教師善于創(chuàng)設(shè)情景，給予充分的暗示，表演要具體，不可太抽象，大膽借用Body Language和TPR法，讓學(xué)生圍繞教師所講的那個詞去思考。
3．語境依托
語境教學(xué)法鼓勵學(xué)生在上下文中大膽猜測詞義，深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”
例1：The police offered a reward of $1,000 for information for the kidnapped boy. 學(xué)生在通過句子層面的小語境猜測“reward”這個生詞時就會認為：“reward”在該句中是名詞，因為它前面有“a”，并且還是個可數(shù)名詞。 “reward”是某種能夠得到的東西，它還是個好東西，因為“$1,000”是一種“reward”。通過語境學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地猜測“reward”的詞義，而且記住該詞含義的可能性也很大。
例2:He is good at cutting woods or stones, so he can certainly carve your name on a pen for you . 通過上文cutting推測出carve是”刻寫”之意. .(同義詞)
例3: Most of us agreed, however, Bill dissented.從表示轉(zhuǎn)折的詞however,可推斷出dissented就是”不同意”.(對比)
猜測詞義是一個深度的信息處理過程。當(dāng)學(xué)生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多。因而能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學(xué)生的智力、思維能力也得到了進一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。
4.主題詞匯擴大
教材中每個單元都是圍繞一個話題進行的，課文所要求的詞匯自然也大致在這一話題范圍之內(nèi)。通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握與話題有關(guān)的一定數(shù)量的詞匯，但是這一詞匯量是遠遠不夠的。我們研究了學(xué)生對同一話題內(nèi)不同詞匯的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)如果圍繞一個中心引出超出課本要求的大量詞匯，不僅更易于使學(xué)生接受，而且容易激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新詞匯的興趣，更加主動地擴大自己的詞匯量。
如教學(xué)JEFCB3U5有關(guān)Travel這一主題時，課本上的詞匯十分有限，我們覺得這一主題是學(xué)生非常喜聞樂見且與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的，于是設(shè)計了下面一些有關(guān)主題的分枝：
How do you like travelling? (like or dislike)
What do you think people usually travel for?
What is the advantage of travel?
What is the disadvantage of travel?
What’s the perspective of travel?
5．娛樂游戲
教學(xué)游戲集智力，活動和競爭于一身，適時、適當(dāng)?shù)乩酶枨?、諺語、謎語等活躍一下氣氛,有效防止學(xué)生疲勞或產(chǎn)生厭煩心理。
例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。
如 Buckle your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點點頭）
Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）
Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，寓教于樂，達到落實鞏固詞匯的目的。
6．資源利用
學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。在學(xué)好課堂詞匯的基礎(chǔ)上，通過大量的課本以外的可接受材料的聽說練習(xí)、閱讀練習(xí)，增加學(xué)生接受的信息量，使英語詞匯的覆蓋面擴大到現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀英文報刊雜志等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動，積極地進行自主學(xué)習(xí)?！霸从谡n本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。
（三）組織詞匯網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)詞匯系統(tǒng)
記憶心理學(xué)的研究也表明，信息在記憶中的儲存狀態(tài)不是無序和獨立的，相反，它是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。因此，建立單詞與其他信息的聯(lián)系是單詞教學(xué)很重要的一個方面，對這個方面的探討可以為提高單詞教學(xué)的效果提供有益的思路。
1．關(guān)聯(lián)詞集中
將同類一組詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個詞時，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開。.
（1）主題組織，如以“學(xué)?！睘橹黝}，可以將學(xué)校的場館（classrooms，library, playground，canteen，swimming pool，office，clinic等）、學(xué)校的人員（headmaster，teacher，student，cleaner，librarian，safety guard等）、學(xué)校的活動（have classes，play sports，have exams，play games，assembling等）結(jié)合起來學(xué)習(xí)和記憶。
（2）概念組織。例如，在“animal這個概念下，“cat，dog，horse，tiger，elephant”等單詞構(gòu)成一個語義場。讓學(xué)生對music進行發(fā)散性思維 music----violin piano guitar flute classical jazz rap folk pop rock&roll musical instruments Different types
(3) 搭配組織。如go on doing 繼續(xù)做同一件事 to do 繼續(xù)做另一件事
stop doing 停止做某一件事 to do 停下做另一件事
try doing 試著做某事 to do 設(shè)法做某事
forget / remember doing 忘記/記得做過某事 to do 忘記/記得要做某事。
(4) 拼讀組織，如
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
(5) 詞形組織i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk 還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。.
2.地圖圖解
教師在師生回答中完成以下地圖圖解。
教師指著圖中的Hainan 進一步引導(dǎo)學(xué)生說出以下內(nèi)容：I have been to Hainan Beach.. The beach is beautiful. The sand is hot and soft..The sea is clean and blue .People can swim and surf in the sea.. I had a good time there. 教師還可以讓學(xué)生每人畫一幅類似的地圖圖解，在小組或全班講述自己去過的或想象中beach.。
（四）多形式輸出，落實詞匯內(nèi)化
1．Collection、Discussion、Debate——任務(wù)型教學(xué)活動
活動名稱：“勞動最光榮”
活動過程：
a. 教師布置任務(wù)：每位學(xué)生回家仔細觀察自己家中“誰做家務(wù)”，并將有關(guān)信息填入以下表格后有代表向全班匯報.。
b. 4—6人小組討論如何幫媽媽作家務(wù)，鞏固有關(guān)勞動的詞匯。如housework,, wash the dishes, clean the floor , make the bed等并擴展詞匯如:dump the rubbish , mend the broken things, do the sewing icon the clothes and so on.
c. 全班分成甲乙兩大組進行辯論”Students should or shouldn’t do the housework”
d. 教師最后總結(jié)(中學(xué)生應(yīng)做一些力所能及的家務(wù)), 培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和關(guān)心長輩,尊敬父母的優(yōu)良品質(zhì).并評選出”最佳辯手”.
教師將教學(xué)與學(xué)生生活有機結(jié)合在一起，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)效果。
2． Imagination、Creation——創(chuàng)造性思維活動
開放性的Project就是學(xué)生自主 、不拘一格、靈活進行創(chuàng)造性思維的有效活動。教師適時適度地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。允許學(xué)生爭論，鼓勵學(xué)生說出自己的新觀點、性思路、新方法 。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松和活潑的討論氛圍 ，激活其思維和情感，使其創(chuàng)造力得以發(fā)揮?？稍O(shè)計按格式“填詩歌”，讓學(xué)生也過一把詩癮。如季節(jié)（1個），形容詞（2個），事物（3種），動作（3件）
Sping
Sunny warm
Fower grass nsects
Having a picnic chasing butter flies planting trees
3． Action——實踐性表演活動
在進行故事表演或小品表演時，學(xué)生都處于一種亢奮狀態(tài)，活動欲望和創(chuàng)造欲望都特別地強烈，由于有多人的協(xié)作，膽怯的學(xué)生也緩解了緊張情緒，積極參與的加入了表演。如，如何組織一次燒烤、如何準(zhǔn)備野餐的食物、如何在飯店里點菜、談?wù)撻_放日活動如何當(dāng)好環(huán)境衛(wèi)士，如何做植樹，如何手機通話，如何上網(wǎng)，扮演超人、偵探或歌手等等。教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性表演，并對學(xué)生表演作出及時和積極地評價。利用他們?nèi)粘Ｉ钪袠酚谡務(wù)摰脑掝}，使學(xué)生能夠在較為真實的語境中運用英語，促進學(xué)生對詞匯的積累和有效利用。
4．Writing--------編寫性活動
(1) 聽寫是一種綜合性很強的練習(xí)形式，可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。
(2) 學(xué)生根據(jù)所給的幾個關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
(3) 學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫墻報和小報，如編寫消防規(guī)則報、環(huán)境保護報；還可據(jù)交通法規(guī)制作許多標(biāo)志；制作生日卡、請?zhí)徽垖W(xué)生利用寒、暑假收集名人名言、名人軼事、小幽默等等。較出色的作品還可貼在教室內(nèi)、走廊里。
四、成效與思考
經(jīng)過上述探索與實踐，對于加強學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，我們有如下反思：
1．發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了單詞讀音與拼寫間的規(guī)律性聯(lián)系，達到見詞能讀，聽音能寫的熟練程度。忽然發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始起步進入學(xué)習(xí)英語的新領(lǐng)域。
2．學(xué)生樂在其中，沒有心理負擔(dān)，不再對單詞“望而生畏”。自主記單詞，自主用單詞和自主學(xué)英語，并能充分地展示自我。
3．學(xué)生在自信的前提下學(xué)習(xí)英語并取得成功，呈現(xiàn)一種“成功——爭取更大進步”的良性循環(huán)勢態(tài)。
總之，教師要交給每個學(xué)生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，更能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)詞匯的能力。在初中英語教學(xué)中，一旦抓住了詞匯的問題，也就抓住了英語教學(xué)的要害所在。
