一位中國(guó)母親講述了一個(gè)真實(shí)的故事。

這位母親很重視英語(yǔ)，從小就給女兒看原版動(dòng)畫片，背英語(yǔ)單詞，讀原版繪本。

但有一次，她去幼兒園接女兒。聽到和女兒同時(shí)放學(xué)的同班男生，對(duì)自己的母親說：I want dragonfruit as the after-dinner dessert today。

聽到這句話，女兒興奮地接話道：我知道dragonfruit！那是火龍果的意思！

那個(gè)男生愣了一下，隨即切換成中文和他們聊天。

在那一瞬間，女孩的母親意識(shí)到，自己可能掉到了英語(yǔ)啟蒙的坑里。女兒從男生的對(duì)話中捕捉到了Dragonfruit這個(gè)單詞，說明她的英語(yǔ)聽力水平還不錯(cuò)，可惜啟蒙方法不對(duì)，單詞量達(dá)到了，卻沒有辦法做簡(jiǎn)單的交流。

這就很像中國(guó)人過去學(xué)的“啞巴英語(yǔ)”。

背了一沓一沓的單詞書，啃了一本一本的語(yǔ)法，想象著遇到外國(guó)友人終于可以大展身手，進(jìn)行流利的英語(yǔ)交流，然而真實(shí)的場(chǎng)景是——

真的見到了外國(guó)人，卻半天憋不出一句完整的句子。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來越重視英語(yǔ)啟蒙了。研究顯示，3-6歲的孩子，正處于語(yǔ)言發(fā)展的黃金期。所有人都想在這個(gè)“黃金時(shí)間”，讓孩子打好一生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

而英語(yǔ)啟蒙，究竟又是啟蒙什么呢？

我們都知道語(yǔ)言包括聽說讀寫四個(gè)方面，辨音能力的強(qiáng)弱，更多地是影響孩子的聽和說。大家可以對(duì)應(yīng)我們中文學(xué)習(xí)上，我們把只會(huì)“聽”和“說”的人叫做“文盲”，所以，如果孩子只是具備聽和說的能力，有非常高的聽力水平，或者是說一口流利的英文，而不繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的話，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他也一樣是個(gè)文盲。

而要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，磨耳朵和自然拼讀是必須要經(jīng)過的兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。

自然拼讀是什么?

我們以前學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候?qū)W的是音標(biāo)，用音標(biāo)來輔助我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音，直到大概2009年左右，自然拼讀引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，我們才知道原來外國(guó)人學(xué)英語(yǔ)是不學(xué)音標(biāo)的，而音標(biāo)是讓把英語(yǔ)當(dāng)成第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者使用的。

對(duì)于母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生來說，英文字母本身有兩個(gè)屬性：一個(gè)是letter name，就是字母名，另外一個(gè)是letter sound，就是字母音，比如字母C，它的字母名是我們常說的C，它的字母音是“K”，這個(gè)音的拼讀，就是我們說的自然拼讀。

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)自然拼讀的過程中，要學(xué)習(xí)聲音和字母的對(duì)應(yīng)，要學(xué)習(xí)聲音和單詞的對(duì)應(yīng)，還要學(xué)習(xí)聲音和實(shí)物的對(duì)應(yīng)；最后孩子完成單詞和實(shí)物的連接，就是聲音在其中起到了過渡的作用。

我們之前一直沒有把英語(yǔ)學(xué)好，是因?yàn)槲覀兺ǔW(xué)的是letter name（字母名），我們背單詞的時(shí)候通常是A-P-P-L-E-Apple這樣去記單詞，這些letter name 在我們大腦中，無法變成可以識(shí)別的語(yǔ)音信號(hào)，而語(yǔ)音信號(hào)其實(shí)才是構(gòu)成英語(yǔ)聽力的基礎(chǔ)， 音才是英語(yǔ)啟蒙的重點(diǎn) 。

英語(yǔ)國(guó)家的孩子不學(xué)音標(biāo)， 就是通過對(duì)letter name 和letter sound這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，然后在閱讀中，鞏固強(qiáng)化這些規(guī)律， 這就是以聲音輸入為基礎(chǔ)的母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式 ，跟我們之前靠背字母組合背單詞的學(xué)習(xí)方法完全不一樣。

磨耳朵要不要摳單詞?

磨英語(yǔ)耳朵的關(guān)鍵不在于聽懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。中國(guó)孩子從小就開始聽各種中文兒歌童謠，英語(yǔ)國(guó)家的孩子也是如此訓(xùn)練語(yǔ)感的。我們的英語(yǔ)啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路。首先得讓孩子大腦中儲(chǔ)存足夠多的語(yǔ)音信號(hào)，才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，所謂的辯音能力就是這樣形成的。

英語(yǔ)語(yǔ)音是重要的，但是，是不是在聽的時(shí)候要把每個(gè)單詞都摳出來？對(duì)于小孩子，一長(zhǎng)句話，一大段文字，大人聽著都混沌不清，孩子能聽懂嗎？這樣的聽是不是無效輸入呢？

對(duì)于孩子來講，他們?cè)诮佑|中文之初，也不知道每一個(gè)詞的意思，我們成人并沒有一個(gè)字一個(gè)字的解釋，英文也是一樣，孩子們需要的是理解整句話的意思，而這種理解，都是放在情境中去實(shí)現(xiàn)的，和情境對(duì)應(yīng)的多了，理解能力自然就上來了。

而那些死摳單詞的聽力輸入模式，最后的結(jié)果只能是：拿出單個(gè)的詞都知道，但是放在一起，組成一個(gè)句子，一個(gè)段落，由于中間的省略，連讀，弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡(jiǎn)單的話，也難以理解其完整的含義。從這一點(diǎn)上來說，一定強(qiáng)調(diào)聽懂了多少個(gè)單詞才算聽懂，這種方式只能限制孩子的聽力積累，尤其對(duì)孩子的韻律節(jié)奏訓(xùn)練不利。

同樣，孩子看動(dòng)畫片也是這個(gè)道理。有些成人說，動(dòng)畫片那么快，我都看不懂，問他什么意思，他更說不出來，這是不是無效輸入呢？

也許，從這部片子來看，孩子沒有完全明白。但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是如果看了一段時(shí)間動(dòng)畫片之后，回頭再聽一些慢速的兒歌，孩子會(huì)覺得很容易，能輕松的唱出來了。這時(shí)候就有人說了，雖然孩子不需要看明白，可是我的孩子看到難度大的動(dòng)畫片就不愿意看，說聽不懂，那怎么辦呢？這其實(shí)就是孩子的中文思維在起作用。越大的孩子，對(duì)情節(jié)理解要求越高，中文思維也越依賴。

我們強(qiáng)調(diào)聽力資源的原汁原味，是為了讓孩子能從大量的相近的發(fā)音方法中得到正確的語(yǔ)音信號(hào)，尤其是韻律節(jié)奏方面的規(guī)律，這些輸入達(dá)到一定的量后，孩子即使聽到別的不規(guī)范的東西，也不至于被這些東西帶跑，

所以并不是每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)的去聽才是達(dá)到磨耳朵的效果，更沒有必要咬文嚼字的進(jìn)行閱讀、聽音等練習(xí)。只需要在孩子英語(yǔ)啟蒙期循序漸進(jìn)的給孩子輸入，孩子將會(huì)給你意想不到的收獲！