【摘 要】概述設計符合小學英語課堂教學的心理引導的意義。結合實例，探究設計符合小學英語課堂教學的心理引導的策略，如利用教師的人格魅力進行心理引導，利用真誠構建良好的師生關系，以學生的心理變化為基礎設計教學等?！娟P鍵詞】小學英語；課堂教學；心理引導：
良好的心理引導是以正向、積極和美德為主要研究內容，幫助學生建立高尚的品質和力量，將心理引導引入小學教育，挖掘學生的學習潛力。在英語課堂中，提升學生的學習興趣和自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促使其主動學習，能促進小學英語教學的快速發(fā)展。設計課堂心理引導的意義在小學英語課堂中，教師設計符合教學目標和內容的心理引導，能讓學生主動、自發(fā)地參與教學活動。教師多借鑒成功經驗和先進理念，結合實際情況開展探索工作，具有豐富的意義。一方面，在心理上建立主動性。努力是人自身存在的一種力量，當為一件事情努力的時候，即使再困難，也會甘之如飴，學習也是如此 。教師是人類靈魂的工程師，通過課堂設計，從心理上引導小學生突破“被動”的學習觀念，建立完善的價值觀和情感態(tài)度。教師作為課堂的組織者和設計者，是課堂的掌控者，利用自身的人格魅力和廣闊學識，在正確的人生觀和價值觀的指導下，樹立強烈的學習精神，增強教師知識和思想觀念，和現(xiàn)代社會同步。最關鍵的是，教師將此類正向心理在小學英語教學中潛移默化地傳達給學生，能達到“潤物細無聲”的效果。現(xiàn)代小學生不但對教材中的內容感興趣，還對當代新型科技體現(xiàn)出強烈的興趣，具有很強的時代特征和個人精神。作為教師，也要與時俱進，結合小學生的心理特點，因材施教，在課堂中和學生建立良好的情感共鳴和溝通，最大限度地滿足學生的主觀意愿，構建“我喜歡，我想學”的學習動機。另外，學生在新技術面前總是充滿好奇，在課堂設計中，要利用高科技吸引學生的注意力。另一方面，在心理上建立能動性。教師將單一地傳授知識點變?yōu)橹匾曔^程和方法，在小學英語課堂設計中體現(xiàn)心理引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維。在課堂中，建立多重問題之間的關系，并以兩種形式呈現(xiàn)。第一，和現(xiàn)實生活貼近，為學生展示容易被忽視的英語知識點，引導他們探究。第二，和現(xiàn)實生活分離，利用學生喜歡的二次元和科幻內容等，開拓他們的思維，激發(fā)他們積極思考，鼓勵他們創(chuàng)新，在啟發(fā)思想中讓其創(chuàng)建英語學習的直覺，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)開闊道路。在實際設計中，心理引導重視對學生啟發(fā)性、趣味性的激發(fā)，強調以學生為中心，激發(fā)其學習興趣，轉變其學習理念，同時推動教師的教學觀念，起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和思維性的作用，最終設計養(yǎng)成學生終身學習意識的心理引導。設計符合課堂教學的心理引導的方法利用教師的人格魅力進行心理引導
對學生心理的引導離不開教師較高的個人素質。小學階段的學生比較崇拜教師，因此會刻意模仿和學習教師的一言一行。因此，教師在設計英語課堂時可以將自己的形象融入其中，作為影響心理引導的因素之一。英語教師不僅自身要具有較高的心理素質和敬業(yè)精神，還要關心和愛護每一名學生，以將來發(fā)展方向為指引，激發(fā)學生的學習欲望，調動他們的學習積極性，正確面向他們的個體差異性，有目的地提出不同程度的心理期望，激發(fā)其內在動力。針對學生學習的心理，教師要主動展示自己，利用自己的行動和表情感染學生。小學英語課堂設計以生動和輕松為引導，讓學生更好地學習，真正喜歡學習英語。教師要豐富教學形式和方法。如在設計中加入信息技術，結合學生的學習興趣激發(fā)其學習熱情，或帶領學生唱與教學主題相關的英文歌曲。另外，教師還可帶領學生進行各種小型游戲和互動，讓他們更加喜歡教師設計的課程，在課堂中潛移默化地影響他們。設計的心理引導要能讓學生產生熱愛和崇拜的心理，進而達到吸引他們學習的目的，突出教學效果。利用真誠構建良好師生關系
對學生來說，輕松、和諧的學習環(huán)境的構建十分重要，在此情境中，他們勇于表達自己的意見和想法，并在想象和創(chuàng)新中培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。此類情境的構建還需要教師和學生有良好的關系和足夠的信任，使其向教師展示更加真實的自己。孩子的尊嚴是人類最敏感和最容易忽略的角落，保護其自尊心，就是保護孩子的潛在力量?；诖?，教師在設計和實施教學過程中應該以學生為主，充分尊重學生，靜下心、放下身段，認真傾聽學生的想法，并給予他們足夠的信任。這種方法能大大縮短學生和教師的距離，利用心理引導讓學生真正喜歡教師，主動參與教學活動。例如，教師在課堂中盡量不使用命令的語言，而是以商量和征求的語言拉近和學生的距離。曾經有一名學生在單詞背誦中犯了錯誤，教師要求其抄寫很多遍，但是效果很不明顯，因此教師將其融入日常課堂，創(chuàng)建學習氛圍，激發(fā)其學習的興趣，教學效果更佳，同時減少了單調重復性的學習，設計心理引導，降低了學生對教師的抵觸情緒。另外，在課堂中，學生回答問題出錯也是一種常見的現(xiàn)象，針對此現(xiàn)象的教學設計該如何進行心理引導值得思考。如果處理得當，學生會從內心接受發(fā)生的錯誤并改正。反之，如果學生不能很好地認知自己的錯誤，就不能很好地改正，后期的英語學習會更加困難，甚至產生畏懼心理。因此在課堂設計中，教師要經常使用：“Trust yourself!” “I think you can do it better next time.”等鼓勵學生的話語，并結合其學習能力和心理素質，制訂不同程度的學習任務和目的，讓學生獲得幸福體驗，建立良好的英語學習信念。這樣即使學生會犯錯誤，教師也不會過多指責，而是換位思考，站在心理的角度感化學生。以學生心理變化為基礎設計教學
小學階段是對學生進行英語啟蒙的時期，該階段的小學生對英語非常感興趣，但隨著教學時間的增加、學生年齡的增長，以及教學設計中的內容難度的加大，有些學生就會產生對英語厭倦的心理?；诖耍處熞眯睦硪龑У脑O計調整教學內容。一方面，在教學內容的設計上，以新穎為主，要符合學生好奇心和心理需求。例如，適時將歌曲運用到課堂中，提升學生的新鮮感。在每日的 daily report 環(huán)節(jié)中，可為學生提供主題（topic），給他們充足的準備時間，讓他們在教師的引導下進行課題的講解，在此過程中，學生都能參與課堂教學，積極思考，有事可做，并保持積極的探究態(tài)度。另一方面，教師還要通過心理引導幫助學生更好地認知自己。低年級的學生因為對英語科目理解不深，加之年齡小，性格比較脆弱，不敢開口說英語，以及家庭因素影響——很多家長不能輔導孩子學習，更加束縛了其口語能力的提升。因此，教師在設計過程中不應再使用約束學生行為和思想的活動，而應添加大量的游戲，為學生構建輕松、愉快的課堂，設置難易層次不同的問題。
運用心理引導提升教學效率的實踐
每堂英語課教學設計中，教師都要利用1—3分鐘進行熱身運動，如利用 Free talk 吸引學生的注意力。對于三年級的學生，以討論的形式與學生探討星期的概念和意義，如“What day is it today?” “How’s the weather today?” “What’s the date today?” 等句型，學生開始學習的時候比較困難，甚至需要教師直接告訴他們英語句子的含義和對應的答案。
基于此現(xiàn)狀，教師需要鼓舞學生堅持下去，如對于星期幾的問題，可先讓學生進行固定答案的回答，先學習需要用到的單詞，一段時間后，當學生可以熟練運用了，再改變提問方式，如“明天周幾？” “后天周幾？”等。慢慢地，學生都能掌握。之后，再學習天氣情況，邊講解邊在交叉式白板中畫出太陽、下雨、風和云等，讓學生慢慢掌握學習內容。
在實際教學中，雖然學生之前沒有學習星期幾和天氣情況的內容，但是經過這樣的教學設計，學生在有效引導下不斷進行新句型學習，如四年級時加入“Where is Sandy？” “When is Yiliya’s birthday?”來引導學生捕捉信息情境，體會更多、更完整的英語表達。經過短暫的學習，到五年級時學生已經能完整地敘說和書寫英語，利用單詞 What，Who，Where，Weather，Date等卡片，對其中的詞匯進行提問并回答，培養(yǎng)了思維的靈活性和創(chuàng)新性。
很多小學生將英語學習當作一種負擔，急需教師在課堂設計中進行心理引導，令其轉變英語學習的觀念，體會英語學習的興趣。如在設計中利用 TPR活動進行教學。講授蘇教版《英語》五年級現(xiàn)在進行時時態(tài)時，可使用多媒體教學，制作 Flash 課件，并利用生動的人物圖像提升教學內容的趣味性，加強學生對現(xiàn)在進行時時態(tài)的理解 。
講授問路和方向的時候，在設計中加入 Simon says 游戲，和學生一同研究新詞匯的發(fā)音，邊說邊做出方向的動作，令學生在輕松的活動中加深對新詞匯的記憶和鞏固，將英語學習當作一種享受。
結束語
綜上所述，在英語教學設計中的心理引導可以令學生有良好的學習心態(tài)。教師要將教學實踐和積極心理學契合，在設計中融入心理學，挖掘學生的學習潛能，促進學生全面發(fā)展。心理引導可以促進學生的快速發(fā)展，健全教學策略和形式。教師應科學設計心理引導，利用積極的內容、途徑和方法，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。
