實(shí)用類文本閱讀在海寧卷的高考試題中占25分的大分值，學(xué)生在考場上選做的機(jī)率又高，因此在高三的復(fù)習(xí)備考中對(duì)于實(shí)用類文本閱讀要重視起來，認(rèn)真對(duì)待。
一、堅(jiān)持全面?zhèn)淇嫉脑瓌t
全面?zhèn)淇?，就是要備考綱、備考題、備學(xué)生、備教法。我就談?wù)剛淇记楹蛡鋵W(xué)情的問題。
1、精析考點(diǎn)考題，做到心中有數(shù)。
表一：2010年新課程考綱實(shí)用類文本與文學(xué)類文本考查能力對(duì)比表
能力層次
實(shí)用類文本閱讀
文學(xué)類文本閱讀
分析綜合
（C）
1．篩選并整合文中的信息
2．分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思
3．分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法
1．分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題
2．分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法
鑒賞評(píng)價(jià)
（E）
1．評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向
2．評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響
3．對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷
1．體會(huì)重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表達(dá)藝術(shù)。
2．欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力
3．對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美作出評(píng)價(jià)
探究
（F）
1．從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神
2．探討作者的寫作背景和寫作意圖
3．探究文本的某些問題，提出自己的見解
1．從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)、民族心理和人文精神
2．探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖
3．對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀
從上面表格中，我們可以看出實(shí)用類文本閱讀與文學(xué)類文本閱讀的主要區(qū)別：分析綜合方面，由于實(shí)用類文本本身具有豐富的信息含量，更加重視對(duì)文本信息的篩選與整合。鑒賞評(píng)價(jià)方面，實(shí)用類文本測重在評(píng)價(jià)，文學(xué)類文本測重在鑒賞。探究方面，實(shí)用類文本關(guān)注時(shí)代精神，文學(xué)類文本重視民族心理。比較起來，實(shí)用類文本更突出對(duì)文本理性的解讀。今年的考綱在探究這個(gè)層面上，考查內(nèi)容有些細(xì)微調(diào)整，把文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神由09年考綱中的第二項(xiàng)調(diào)整到第一項(xiàng)，而且由原來的探討改為從不同的角度和層面去發(fā)掘，更突出了學(xué)生個(gè)性化的閱讀?？梢娺@一項(xiàng)應(yīng)該是探究題考查的重中之重。第二個(gè)考點(diǎn)，要求探討作者的寫作背景和寫作意圖。其實(shí)2009年的廣東卷的實(shí)用類文本閱讀就已經(jīng)考察了這一項(xiàng)。（《黃侃先生二三事》：探究作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么？） 第三個(gè)考點(diǎn)，探究文本的某些問題，提出自己的見解 09年考綱中的疑難問題今年改成了某些問題，考查的范圍無形中擴(kuò)大了。如果我們細(xì)心比對(duì)的話，對(duì)我們的復(fù)習(xí)備考一定有幫助。
表二：2009年高考語文實(shí)用類文本考查內(nèi)容分析一覽表
卷別
詞句理解
分析綜合
鑒賞評(píng)價(jià)
探究
篩選整合信息
分析語言特色把握文章結(jié)構(gòu)概括中心思想
文體基本特征和表現(xiàn)手法
評(píng)價(jià)文本主要觀點(diǎn)和基本傾向
評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響
對(duì)某種特色作深入的思考和判斷
發(fā)掘人生價(jià)值和時(shí)代精神
探討作者的寫作背景和寫作意圖
探討某些問題并提出自己的見解
廣東卷
1
1
1
江蘇卷
2
1
福建卷
1
1
1
寧夏卷
2
1
1
山東卷
1
1
1
1
遼寧卷
2
1
1
總計(jì)
1
9
4
2
3
1
1
從上表可以明顯地發(fā)現(xiàn)，篩選整合信息占了相當(dāng)大的比例，每套課標(biāo)卷都涉及到了這項(xiàng)能力的考查。寧夏卷連著兩年都考了兩道題，可見，有效地培養(yǎng)學(xué)生篩選信息和整合信息的能力應(yīng)是我們實(shí)用類文本訓(xùn)練的重點(diǎn)。包括探究題，學(xué)生在闡述理由時(shí)也要能篩選和整合信息。探究部分，文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，成了近兩年考查的重點(diǎn)。而且每篇材料都突出了主人公高尚的品格或是對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求的精神。命題者的目的，是為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，力求使之具有積極的人生態(tài)度和樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，測試材料的選擇，超出了測試的本身意義，還承載著啟人育人的功能。這對(duì)我們平時(shí)的訓(xùn)練還是有啟示的。
表3：三年高考語文實(shí)用類文本閱讀命題變化一覽表
省份
體裁類別
題型
分值
07年
08年
09年
07年
08年
09年
07年
08年
09年
廣東卷
新聞
科普
傳記
簡3
簡3
簡3
15分
15分
15分
山東卷
新聞
傳記
新聞
簡4
簡4
簡4
18分
18分
18分
寧夏卷
傳記
傳記
傳記
簡3選1
簡3選1
簡3選1
25分
25分
25分
江蘇卷
傳記
傳記
簡2選1
簡2選1
18分
15分
福建卷
通訊
簡2選1
15分
遼寧卷
傳記
簡3選1
25分
備注
簡：指簡答題；選：指選擇題。1表示1道題，2表示2道題，依此類推。
從三年的高考選文來看，人物傳記成了命題的首選。共考了八次，新聞考了4次。傳記的命題選材范圍大都是明清以來的學(xué)者名士，所選內(nèi)容大都是治學(xué)和教育方面的，文本貼近學(xué)生的生活，含有豐富的教育意義，語言也簡潔平實(shí)，彰顯了實(shí)用類文本閱讀的人文價(jià)值和突出特點(diǎn)。特別是寧夏卷，三年來堅(jiān)持傳記的考察，命題專家對(duì)此類文體情有獨(dú)鐘，矢志不渝，我想這可能是因?yàn)閷＜铱紤]到高考兩類選做題在測試難度上的一致性，兩種文本難易度要保持平衡，以體現(xiàn)高考公平性的特點(diǎn)。而其他文體是很難達(dá)到平衡的。不過09年山東卷的新聞訪談質(zhì)量還是相當(dāng)高的。今年寧夏卷考什么，我們既不能盲目跟風(fēng)，也不可主觀臆測。最好的辦法是全面?zhèn)淇?，重點(diǎn)突破，以不變應(yīng)萬變。
2、立足于學(xué)情，做到有的放矢。
進(jìn)入高三，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)情更要關(guān)注，因?yàn)檫@是我們備考的前提。
①學(xué)生存在的問題分析
----認(rèn)識(shí)不清(學(xué)與不學(xué)，練與不練一個(gè)樣，或者盲目地大量訓(xùn)練，缺少總結(jié)和反思)
----知識(shí)不足（老師講解的文體知識(shí)只被動(dòng)接收，不去做消化吸收，讓文體知識(shí)成了死東西，不會(huì)活學(xué)活用）
----審題不明（不去深究題干中的隱含信息，沒有形成認(rèn)真審題的意識(shí)）
----表述不當(dāng)（不注重答題語言上的規(guī)范性，不去分條、分層有序作答）
②教學(xué)中存在的問題分析
-----認(rèn)識(shí)不到位（對(duì)高考的選題范圍和規(guī)律不夠明確，考點(diǎn)考綱研究不透）
-----選題不到位（面對(duì)良莠不齊的模擬題，不辨真?zhèn)?，通吃通做，盲目而又低效?div style="height:15px;">
-----指導(dǎo)不到位（指導(dǎo)主要指教師要結(jié)合原文講規(guī)律和方法，而我們常是有講解無總結(jié)，對(duì)學(xué)生在閱讀方法、審題、解題思路方面指導(dǎo)的力度不夠）
我們?nèi)绻つ總淇?，只能?dǎo)致學(xué)生勤勞不致富。只有堅(jiān)持全面?zhèn)淇嫉脑瓌t，才會(huì)有序高效地去復(fù)習(xí)。
二、突出重點(diǎn)，有效指導(dǎo)
（一）精選試題，考點(diǎn)真題相參考。
老師們都有精選試題的意識(shí)，但在實(shí)際操作過程中還是不夠細(xì)致。更多的人是跟著感覺走。而有效指導(dǎo)必須建立在精心選題的基礎(chǔ)上，我們要結(jié)合考點(diǎn)和高考題科學(xué)選題。如果個(gè)人精力不夠，可以發(fā)揮備課組的力量。如果我們能在科學(xué)選題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生精心訓(xùn)練，教師精心指導(dǎo)，那么我們就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生就可以舉一反三、觸類旁通。因此，我們?cè)邶嬰s的試題面前，要保持清醒的頭腦，在選題方面下真功夫、苦功夫。在高三備考時(shí)，我們應(yīng)有意識(shí)地從閱讀方法、審題、組織答案等諸多方面對(duì)有訓(xùn)練價(jià)值的考題進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)收獲很大。
（二）尊重文體，強(qiáng)調(diào)不同文體的閱讀方法。
復(fù)習(xí)備考時(shí)要讓學(xué)生有明確而清晰的文體意識(shí)。這樣學(xué)生在考場上見到不同的實(shí)用類文本就會(huì)明白我要讀什么，我要關(guān)注什么，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)就有了閱讀的目的和方向，能迅速弄清文本的重要信息，為做題做好準(zhǔn)備。如果沒有這個(gè)意識(shí)，第一遍的整體閱讀就變成了低效閱讀。為了提高考場上的閱讀效率，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生尊重文體的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣。
實(shí)用類文本的文體特征比較復(fù)雜，但基本特征我們還是能把握住的。
我以傳記、新聞、調(diào)查報(bào)告為例，做一下簡單的分析：
1、傳記
⑴文體特征：兼具真實(shí)性和文學(xué)性
選材特點(diǎn)：典型性、概括性
語言特點(diǎn)：或樸實(shí)自然，或 形象生動(dòng)，文采斐然
⑵考查點(diǎn)側(cè)重：
A. 具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)
B .人物的精神，對(duì)人物的評(píng)價(jià)，閱讀的啟示，
⑶閱讀基本方法：
A.讀事實(shí)(理清陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷)
B.讀人物(分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格情感和基本事實(shí)之間的關(guān)系)
C.讀評(píng)價(jià)(分析作者的評(píng)論、思想，分析作者的評(píng)論思想和基本事實(shí)間的關(guān)系)
2、新聞
⑴基本特點(diǎn)：迅速及時(shí)、內(nèi)容真實(shí)
最主要的特點(diǎn)：用事實(shí)講話。
基本結(jié)構(gòu)：消息----倒金字塔式
⑵考查點(diǎn)側(cè)重：
A．新聞中心內(nèi)容 B。新聞價(jià)值
⑶閱讀基本方法：
A．讀標(biāo)題（要求準(zhǔn)確、凝練、新穎、醒目。一則消息內(nèi)容的高度概括）
B．讀導(dǎo)語（概述新聞的主要內(nèi)容或事實(shí)，鮮明地揭示新聞的中心）
C．讀意義和影響 (文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響 ,文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神 )
另：通訊在閱讀方法上，因其具有真實(shí)性和文學(xué)性的雙重特點(diǎn)，既要遵循一般新聞的閱讀方法，又要參照文學(xué)類作品的閱讀方法。
3、調(diào)查報(bào)告
⑴文體特征：真實(shí)性、針對(duì)性、典型性、系統(tǒng)性
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：標(biāo)題---導(dǎo)語---正文----結(jié)尾---落款
語言特點(diǎn)：平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)
⑵考查點(diǎn)側(cè)重：
A．歸納內(nèi)容要點(diǎn)
B．調(diào)查結(jié)論與事實(shí)之間的關(guān)系
⑶閱讀基本方法：
A．讀調(diào)查內(nèi)容（把握調(diào)查的目的、對(duì)象、范圍和內(nèi)容）
B．讀調(diào)查結(jié)論（把握文章的主旨，了解報(bào)告的社會(huì)意義）
C．讀觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一（把握材料的典型性和真實(shí)性，分析其邏輯推理的科學(xué)性）
（三）重點(diǎn)指導(dǎo)，掌握解題技巧。
①簡答題盡量做到以文解文
就是指緊扣文本，組織答案：扣題意（審題）、重提?。}干對(duì)應(yīng)的字句）、 分表里（去粗取精）、重條理（分條作答）
例： 2009年寧夏卷《尋找教育的曙光 》 陶行知由推行城市平民教育轉(zhuǎn)向改造鄉(xiāng)村教育，原因是什么？請(qǐng)簡要分析。第二段有明示信息于是，一個(gè)改造鄉(xiāng)村教育的設(shè)想，開始在他的心田里播下壯實(shí)的種子。從上文找即可。中間有一大段敘述性的文字，可以用后面這一句話概括。前后聯(lián)系起來，答案就組織出來了。
②探究題要做到內(nèi)引外聯(lián)
1、內(nèi)引依據(jù)：
立足文本，引信息、材料、觀點(diǎn)等形成論證依據(jù)。引述的過程要讓學(xué)生注意信息的全面性、條理性。
2、外聯(lián)分析：
聯(lián)知識(shí)：A 文體知識(shí) B 分析鑒賞知識(shí)
聯(lián)實(shí)際：現(xiàn)實(shí)情況、社會(huì)影響
聯(lián)自身：生活體驗(yàn)、閱讀感受
切記：外聯(lián)不是海闊憑魚躍，天高任鳥飛。應(yīng)立足文本內(nèi)容和題目要求，不能任意延展。
例：（2009年福建卷《寂靜錢鐘書》）14. 文章的結(jié)尾說：這個(gè)時(shí)代再也沒有了錢鐘書，但，是不是也因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代不再寂靜？請(qǐng)結(jié)合全文，探究時(shí)代的寂靜與產(chǎn)生錢鐘書這樣的大師之間的關(guān)系。
從從傳記類文本閱讀的角度看，是探討傳記所表現(xiàn)的傳主的人生價(jià)值和時(shí)代精神之間的關(guān)系。學(xué)生先要審題明確（這里并沒有明確的觀點(diǎn)?？梢钥醋鲇嘘P(guān)系，也可以認(rèn)為沒有）從這個(gè)時(shí)代再也沒有了錢鐘書，但，是不是也因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代不再寂靜？這句話反問一下，錢鐘書所在的時(shí)代是寂靜的嗎？當(dāng)然不是。所謂的寂靜，也只是錢鐘書本人?？梢缘贸龀蔀榇髱煹年P(guān)鍵在于自身的觀點(diǎn)。但學(xué)生聯(lián)系自己的社會(huì)認(rèn)識(shí)，任何人都不可能擺脫與時(shí)代之間的關(guān)系。所以這道題，若辨證地看待，應(yīng)該更能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的深度。因此可以得出人才的成長與時(shí)代有著緊密的關(guān)聯(lián)，但成為大師的關(guān)鍵在于自身能墨守寂靜，恪守完整人格。觀點(diǎn)要從文本材料中來，接著就要，收集文本材料，篩選與此有關(guān)的論據(jù)，去支撐自己的觀點(diǎn)。即做到了內(nèi)引，又做到了外聯(lián)。
答案：我認(rèn)為：人才的成長與時(shí)代有著緊密的關(guān)聯(lián)，但成為大師的關(guān)鍵在于自身能墨守寂靜，恪守完整人格。（提出觀點(diǎn)）錢鐘書雖然有驚訝世人、折服學(xué)界的《圍城》和《管錐編》等名著和學(xué)術(shù)著作，但他沒有為名譽(yù)所累，只是靜靜地讀書；在文革中身處困境，他也是默默讀書；在文革后對(duì)他稱頌日漸聲高的時(shí)候，他也一如既往地平靜地在書齋里讀書。（從文中尋找依據(jù)）因此，并不是真正因時(shí)代的寂靜而產(chǎn)生錢鐘書這樣的大師，而是錢鐘書在各種不寂靜情況下都能夠墨守寂靜，遠(yuǎn)離轟轟烈烈，保持了一生的淡泊，恪守完整的人格，從而成為大師的。（歸納總結(jié)，緊扣觀點(diǎn)）
探究題答題基本思路：
①觀點(diǎn)句
②分析句：
內(nèi)引文本（信息、材料、觀點(diǎn)）
外聯(lián)理由（視題目需要展開）
③ 總結(jié)句。
建議：教師要貫穿精細(xì)透的原則，講精、講細(xì)、講透。要勤于評(píng)改，這不是讓我們每天拿著學(xué)生的練習(xí)題進(jìn)行批改，而是指課堂上的評(píng)改。關(guān)注學(xué)生的語言表述，不妨當(dāng)堂像作文一樣做一些升格訓(xùn)練。讓學(xué)生明白增分點(diǎn)在哪里。
（四）注重感悟，變閱讀為悅讀。
1、注重學(xué)生的閱讀感悟。平時(shí)除解題外，多傾聽學(xué)生的個(gè)性化的解讀，有新的發(fā)現(xiàn)要予以鼓勵(lì)。也要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。其實(shí)，我們會(huì)遇到很多文質(zhì)兼美的好文章，可以讓學(xué)生多讀多品多悟。誰說高三的語文課上，不應(yīng)該聽到朗朗的讀書聲呢？好文章，就要引導(dǎo)學(xué)生去讀。也許我們稍作引導(dǎo)，就可以達(dá)到小扣而大鳴的效果。
2、有意創(chuàng)設(shè)閱讀的情境。因老師的忽視，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)用類文本的漠視。其實(shí)只要我們用心做一點(diǎn)點(diǎn)工作，就可能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。語文備考也不是個(gè)趕集的事，我們?cè)谡w復(fù)習(xí)規(guī)劃不變的前提下，不妨也小憩一下，走走，稍停停。讓學(xué)生在實(shí)用類文本閱讀文字中也聞聞花香，聞聞青草的氣息。如果我們高效復(fù)習(xí)，貫徹精細(xì)透的原則，比別人少練一兩套卷子又何妨？所以，我認(rèn)為，高三語文教師，應(yīng)該有不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步的氣度。
只要我們成為有心人，實(shí)用類文本同樣具有鮮活的生命力，同樣可以成為高考作文題所說的語文，我心中的一泓清泉。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在題海的摸爬滾打中不失詩意，共同尋找高三語文學(xué)習(xí)的樂趣。
