上次寫到“一年級(jí)小朋友需要養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣”的時(shí)候，有位媽媽留言了一個(gè)問題：孩子寫作業(yè)，我們要陪在身邊嗎？有這樣的困惑，是因?yàn)橐晃慌Ｍ藜议L(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候說到，從孩子寫作業(yè)的第一天開始，家長(zhǎng)就不要陪，不然會(huì)陪一輩子，家長(zhǎng)只做一個(gè)學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。但實(shí)踐下來的情況是，只做監(jiān)督者感覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
這是一個(gè)很值得討論的問題，我也來寫一寫自己的觀點(diǎn)吧。
01
我理解不要陪作業(yè)的這個(gè)觀點(diǎn)，是擔(dān)心陪作業(yè)以后，孩子會(huì)產(chǎn)生依賴心理，只有等媽媽陪在自己身邊的時(shí)候才寫作業(yè)，媽媽沒時(shí)間陪的時(shí)候就不做，這樣既不利于大人和孩子雙方的時(shí)間管理，也沒法建立起孩子學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。
但我不這么認(rèn)為。
這個(gè)問題有點(diǎn)像我們初為人母時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到的一個(gè)問題：剛出生的小嬰兒，哭了要不要馬上抱？
一定有過來人給我們傳授經(jīng)驗(yàn)，小孩子哭了不要抱，一哭就抱會(huì)把孩子慣壞，小孩子會(huì)一直要抱，大人會(huì)很累的。
現(xiàn)在回過頭想想，這種講法只是站在了大人怎么帶孩子更輕松的角度，卻完全沒有考慮到孩子天性的差異。真實(shí)的情況是，有些孩子天生不需要太多擁抱，有些孩子則截然相反。對(duì)于不需要太多擁抱的孩子來講，即使哭了馬上抱他們，之后他們也不會(huì)因?yàn)閲L到抱的樂趣而經(jīng)?？摁[求抱；而對(duì)于天生需要更多擁抱的孩子來講，用“哭了不抱，不哭才有抱”的方法來給他們做規(guī)矩，孩子那么小是不會(huì)懂的，這樣做只會(huì)讓他們更缺乏安全感，更加劇哭鬧，也更難度過這個(gè)階段。
小嬰兒需要多少擁抱，是由每個(gè)孩子不同的天性決定的，不是由帶孩子做不做規(guī)矩來決定的。高需求寶寶的媽媽一定會(huì)更辛苦。但我們的孩子現(xiàn)在都這么大了，肯定也都有經(jīng)驗(yàn)：孩子再愛抱，那也只是一個(gè)階段，過了那個(gè)階段就好了。
為了讓孩子順利度過這個(gè)階段，接下來更好地成長(zhǎng)，只有大人辛苦一些，充分滿足孩子的需求。
回到要不要陪孩子寫作業(yè)的這個(gè)問題，其實(shí)也是一樣。
每個(gè)孩子的情況都是不同的，既有天生學(xué)習(xí)能力的差異，也有后天生理、心理發(fā)育快慢的差異。剛上小學(xué)的孩子，學(xué)習(xí)能不能獨(dú)立自覺，很大一部分是由這些差異決定的，而不是由陪不陪作業(yè)決定的。
舉個(gè)例子，比如孩子要寫一頁(yè)練習(xí)。對(duì)有的孩子來講，只要給他們布置好任務(wù)，孩子自己就會(huì)自覺完成，字跡端正，不浪費(fèi)時(shí)間；但對(duì)有的孩子來講，只是這樣布置好任務(wù)，把他們留在書桌前，一個(gè)小時(shí)再來看，孩子可能只寫了幾個(gè)字，問孩子這一個(gè)小時(shí)在干嘛，孩子很可能非常茫然，因?yàn)樗麄円膊恢雷约涸诟陕铩?/span>
對(duì)后面一類孩子來講，如果這一頁(yè)練習(xí)是學(xué)校作業(yè)，爸爸媽媽不陪伴過程，只管最后的結(jié)果，那很可能的情況是，孩子的作業(yè)會(huì)拖到10點(diǎn)11點(diǎn)才能完成，晚上的睡眠時(shí)間不夠，第二天上課更加迷迷糊糊，回來作業(yè)效率更低，如此往復(fù)，進(jìn)入惡性循環(huán)。別說培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的獨(dú)立自覺，恐怕很快看到學(xué)習(xí)就害怕了。
對(duì)這些孩子來講，作業(yè)陪一陪可能更好。陪著寫，孩子注意力分散了，有小動(dòng)作了，及時(shí)提醒他們，把孩子的注意力拉回來；學(xué)習(xí)遇到困難了，就和他們一起學(xué)，幫助孩子跨過一個(gè)個(gè)困難。同樣一頁(yè)練習(xí)，可能半個(gè)小時(shí)也就寫完了。
那么我們最擔(dān)心的，陪作業(yè)會(huì)不會(huì)一陪就要陪一輩子呢？
我覺得完全不會(huì)。參考小孩子“一哭就抱”就知道了。
02
我記得群里貼過一個(gè)討論。
一位老師在做班主任的時(shí)候，曾在班里60多個(gè)孩子中做過一個(gè)小調(diào)查。她專門抽出一天時(shí)間，在孩子們當(dāng)天同樣作業(yè)量的情況下，記錄每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。
結(jié)果讓人大吃一驚。
完成得快的孩子，僅用了一二十分鐘就做完了作業(yè)，做好后還看了一部英文電影；完成得慢的孩子，整整花了五個(gè)小時(shí)。
這位老師還發(fā)現(xiàn)，那些作業(yè)完成得快的孩子，往往質(zhì)量還非常高，成績(jī)也非常好；而那些作業(yè)完成得慢的孩子，也并沒有想象中慢工出細(xì)活的效果。
另外，這位老師觀察發(fā)現(xiàn)，寫作業(yè)快的孩子，他們會(huì)自己預(yù)習(xí)老師可能講到的內(nèi)容，提前做老師可能布置的作業(yè)，或者進(jìn)行一些常規(guī)練習(xí)，比如練字等，他們或者在周末提前完成，或者在課間、飯后等碎片時(shí)間，見縫插針地完成；而那些寫作業(yè)很慢的學(xué)生，一是在學(xué)校的所有時(shí)間，除了聽課，其他的時(shí)間就是玩，或者休息，二是他們寫作業(yè)的習(xí)慣，往往根據(jù)個(gè)人喜好，把喜歡的、容易寫的先拿來寫，難的、不喜歡的作業(yè)最后寫。
看完這個(gè)觀察結(jié)果，群里問，有解嗎？
說實(shí)話，我覺得可能并沒有立竿見影的方法。
首先，必須承認(rèn)，孩子和孩子之間天生是有差異的。就“寫作業(yè)慢的孩子，在學(xué)校的時(shí)間除了聽課，其他時(shí)間就是玩或者休息”這一點(diǎn)來講，我覺得并不能說這些孩子有什么錯(cuò)，有的孩子就是可以長(zhǎng)時(shí)間高度集中精神地學(xué)習(xí)，有的孩子也可以專注學(xué)習(xí)，但他們可以持續(xù)的時(shí)間不能很長(zhǎng)，玩或者休息是他們?cè)俅渭芯駥W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，如果孩子特點(diǎn)是這樣，卻又要求他們抓緊課間和飯后的時(shí)間寫作業(yè)，是會(huì)得不償失的。
其次，我現(xiàn)在越來越覺得，孩子成長(zhǎng)過程中有兩樣?xùn)|西非常重要：一是天性，二是發(fā)育。低年級(jí)孩子的很多差異，除了天性確實(shí)不同之外，很多是因?yàn)榘l(fā)育早晚造成的差異。孩子發(fā)育得早、心理成熟度高，學(xué)習(xí)比較早就能自覺、高效；孩子發(fā)育得晚，心理成熟度比較低，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上效率就會(huì)低。
發(fā)育得晚，還不夠成熟的孩子需要更多的陪伴、監(jiān)督和幫助。很多現(xiàn)在覺得無(wú)奈又無(wú)解的問題，隨著孩子大腦發(fā)育和心理成熟，是會(huì)自然改善的。只是在目前這個(gè)階段，家長(zhǎng)要有更多的包容和接納，也要給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭屗麄儽M可能順利地度過這個(gè)階段。還不夠成熟的孩子，不要放手太早。
03
回到文章開頭的問題：孩子寫作業(yè)，家長(zhǎng)要不要陪？我覺得現(xiàn)在應(yīng)該能表達(dá)清楚我的觀點(diǎn)了：對(duì)于還不太會(huì)學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)效率不高的孩子來講，家長(zhǎng)不妨陪一陪作業(yè)。
當(dāng)然“怎么陪”是講究方法的。那種陪孩子寫作業(yè)，一直盯著孩子寫的內(nèi)容，一有什么錯(cuò)誤就馬上指出，要孩子馬上修改，這樣的陪作業(yè)一定不可取。
陪作業(yè)，主要還是幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。監(jiān)督孩子的讀寫姿勢(shì)；小朋友小動(dòng)作多了、走神了，及時(shí)提醒他們，幫孩子拉回注意力；還有的時(shí)候，我們只要拿本書單純地陪伴就好，我們?cè)诤⒆由磉?，孩子就能更安心，心更定得下來?/span>
還有的時(shí)候，陪作業(yè)也有很重要的作用。特別是孩子作業(yè)或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題，我們需要找原因的時(shí)候，看孩子寫作業(yè)是幫助找到原因的重要方法。
比如一年級(jí)孩子最容易出現(xiàn)的計(jì)算慢。一頁(yè)計(jì)算題，每次掐好時(shí)間，孩子總是完成不了或者準(zhǔn)確率很低。與其提高嗓門指責(zé)孩子，不如坐下來看孩子刷一兩次計(jì)算，看看孩子的問題到底在哪里，是某幾個(gè)算式不太熟悉，每次算到13-5都要卡??；還是計(jì)算并不慢，但是寫得慢；又或者是孩子的狀態(tài)不好，很疲憊或是有抵觸情緒。找到具體的原因，才能想出有針對(duì)性的辦法。
陪寫作業(yè)并不是洪水猛獸。孩子能力還不到的時(shí)候陪一陪，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，或是解決具體學(xué)習(xí)上的問題，都是很好的。
等孩子長(zhǎng)大以后，自己還不成熟時(shí)爸爸媽媽的包容和幫助，和爸爸媽媽坐在一張書桌前共同學(xué)習(xí)的溫馨，或許是他們砥礪前行很大的勇氣和動(dòng)力。
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